基于主題語境的高中英語詞匯教學實踐

【摘要】詞匯是語言學習的根基。詞匯教學應立足于主題語境，在主題語境和語篇中呈現、體驗、理解、整合和應用詞匯。文章探討了主題語境與英語詞匯學習能力提升的關聯性和必要性，并結合詞匯教學課例探究主題意義下的高中英語詞匯教學實施策略和路徑，旨在推動和培養高中生在主題語境中提升詞匯表達意蘊，促進思維品質，提升學科核心素養。

【關鍵詞】主題語境；高中英語；詞匯教學；能力提升

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020；以下簡稱《課標》）指出：英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境包括人與自然、人與社會、人與自我三大主題。主題語境有機滲透情感、態度和價值觀，不僅對語言知識和文化知識的學習范圍有所限制，同時，它為語言學習也提供意義語境。（轉引自齊地爾，2019）

目前，傳統的重“記憶”、輕“運用”的英語詞匯教學模式已經滯后，不能提升學生學科核心素養，存在如下問題：教師詞匯教學方式單一，無法充分調動學生的參與熱情；脫離主題語境的詞匯教學，不能提升學生的聯想記憶能力；學生在學習和操練詞匯時缺乏主題語境意識，缺乏層次性、連貫性和整體性，這些都顯然與《課標》的要求不符。

為此，我們嘗試以教材單元閱讀語篇所提供的主題語境為依托，將單詞的形式及其功能特點等置于完整的詞匯語境中來教學，進而探討高中英語閱讀教學中如何以主題語境為依托來開展詞匯教學，在主題意義中呈現、體驗、理解、整合和應用詞匯，以解決問題為目的，將特定主題與高中生的生活建立密切關聯，幫助和培養高中生建立詞匯關系網，發展學生的批判性思維，建構多元文化品質，促進核心素養的提升。

語境教學法與主題語境的界定

近些年，語言學家和教育家紛紛關注“語境”一詞，英國功能學派代表人物馬林諾夫斯基最先提出“語境”一詞。國外針對語境的探究已經有很長一段時間，在公元300多年前，亞里士多德在《工具論》一書中提到“詞語的真正含義于其當下所處的語境相關”。1993年，語言學家克拉馬赫最先提出基于語境的教學模式，也就是語境教學法。語境教學能進一步的培養學生應用知識的水平，具有知識傳授和能力培養的優勢。陳年娣強調，語境教學有利于教師將所教授的知識跟現實環境進行充分融合，保證教學活動更具生活氣息，拉近跟學生彼此間的距離。

主題語境為學生的學習活動搭建了接近生活中實際運用的場景，起到了連接學習場景和生活場景的橋梁作用。《課標》明確指出，主題語境為語言學習規約主題學習范圍或搭建意義語境跳板。學生在完整的語境中感知、理解、內化、運用語言知識，最終才能清楚的掌握知識的使用，從而進一步深化學習內容。主題語境需要踐行學生為本，實踐至上的教學理念。在以主題意義為引領的課堂上，教師通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，提高學生的鑒別和評判能力，推動學生對主題的深度學習，提升高中生在主題語境中提高詞匯學習能力和素養。

主題語境在高中英語詞匯教學中的作用

語言學習的根基是詞匯，詞匯教學只有在具體語境中進行，方能提高教學效率。波蘭人類學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski.）指出，語言、環境是緊緊相連的，對于語言理解，語言環境是不可缺失的。如果缺少語言環境，詞就失去了意義（轉引自李春 2013）。

魏恒建（2013）指出：“詞匯教學不等同于單詞教學，應融入句子和語篇，做到‘詞不離句，句不離篇’”。著眼于高中生目前詞匯學習的實際情況，創設語境推動詞匯教學，幫助學生利用所學詞匯靈活自如地進行語言交際，最終掌握和深化詞匯的確切意義，有一定的學科實踐價值。

1.語境有助于詞義的推測

語義往往會受到語境的制約與影響。因此，如果向學生介紹語境與語義兩者之間的關系，可以引導學生具體分析語境。通過上下文的了解來猜測語義有助于幫助學生更好地掌握詞匯。教師引導學生通過主題語境去掌握科學的詞義推測方法，而不是直接獲得問題答案，鼓勵學生投入更多的心智努力。引導學生基于自身的學習思維方式和生活常識，去更好地判斷和推測詞在語境中的真正含義。

2.語境有助于詞義的辨析

一詞多義在詞匯教學當中是非常普遍的。如果把詞匯放置于不同的主題語境中，自然會延伸出許多不同的含義。引導學生通過主題語境去推測出詞匯的含義，同時夯實對詞匯的記憶和理解。教學同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義更需要借助主題語境來更好地實現。教師應該在教學中提供清晰的語言環境，引導學生分辨詞義，充分挖掘貼合學生特點、聯結現實生活的教學方式，使學生更好地掌握和運用詞匯。

3.語境有助于詞匯的運用

在單元主題教學中，教師可以通過創設主題語境，培養學生的詞塊意識和確切表意能力。引導學生學習詞性、詞形固定搭配的基礎上，圍繞詞匯所在單元的主旨話題創設大主題語境，內設小語境，將每個詞匯的小語境串起來，連成完整的大主題語境，以此串成主題詞塊鏈。當然，教師需創設真實的、開放性的情境任務，設計學習活動，引導學生根據語境運用所學詞匯。這樣學生收獲的不再是孤立的詞匯，而是表達一定主題意義的詞塊鏈。

教師可以引導學生從語用的角度來學習和運用詞匯，領悟更深層次的文化內涵，提升學生在新的語言環境中分析問題、解決問題、構建新語篇的能力，最終促進學生的長足發展，實現“語言-表意-運用”的動態統一。

四、基于主題語境的高中英語詞匯教學實踐

詞匯學習的載體是教材文本。在教材文本的基礎上，教師對文本進行加工、整合甚至重構。在充分利用教材的基礎上，對所教授詞匯從整體上進行把握，圍繞主題創設語境，進行詞匯教學創新，形成立體的關系網，實現語言能力的立體化發展（陳則航、王薔2010）。

教材是教師教學的重要依據，研究英語教材中文本的主題語境具有重要意義。下面以譯林版高中《英語》必修一Unit1 School life為例，具體闡述基于主題創設的的詞匯教學實踐，此單元的主題是“人與自我”，話題是“學校生活”。此單元的教學旨在幫助學生適應高中新環境、激發潛力，讓他們不畏困難、熱愛校園生活。

1.聯結生活實際，創設問題鏈引出目標詞匯

教好是學好的基礎，問題是思維的引擎。從這個意義上講，“問”是教師必備的一種硬功夫（孟慶忠 2021）。新課程建議把整個語言學習活動放在一定的主題語境下進行，它的六大要素是一個互相關聯的整體。在本環節的詞匯教學中，教師的活動設計是基于三大方面中“人與自我”的“生活與學習”來進行的。

課前教師給學生做了一個關于進入高校生活的調查問卷，想了解他們心里的想法，然后針對學生內心所想，去肯定，去提升，去引導。（圖1）

調查問卷由4個體現情景化和生活化的問題組成。程曉堂教授提出在教學中要強調語言在實際生活中的運用，教師要創設有意義的主題來進行英語課堂教學。他提倡語言教學需要情景化和生活化，要把語言教學和內容的學習二者相結合。

從調查問卷中引導學生從第一個問題的回答入手，然后以舊帶新，在語境中操練新詞。教師提出了第一個問題：

T： What do you expect to learn in senior high school？

S1： I want to learn more knowledge.

S2：“I want to learn some useful skills.

T： Change “learn” into “acquire”.（引出目標詞匯）

接著教師又創設了幾個貼近生活的情境，引導學生去操練目標詞匯。

Situation1： 學好外語， 講好中國故事。---習近平

（1）President Xi calls on us to _____________________________（學好一門外語）.

（2）China________________________________（已經在國際上獲得好的名聲）.

（3）We ____________________" （獲得各種技能）to serve our country.

Situation2： If you want to _________（達成目標）， you have to ________（設定明確的目標） and ________（堅持你的目標） till you succeed.

最后，老師在學生進行頭腦風暴時，給出適當的建議，順理成章地又引出本單元的目標詞匯amazing。

T： In a new school， you will experience amazing things in senior high school and you will become amazing people.

接著教師又拋出第二個問題。

Question 2 ： To you， what will be a difficult thing in senior high school ？

（頭腦風暴。列出學生存在的問題。）

★ Homework is a big problem and I can’t finish it quickly.

★ Learning some subjects well is a difficult thing.

★ I feel sleepy in class.

★ I can’t communicate with others very well.

★ I don’t know how to deal with pressure（壓力）.

（小組討論：How to deal with the problems above？ ）

Teacher’s help： rise to challenges， positive attitude， make efforts， take full advantage of -----

從上面的教學設計中可以看出四個問題是層層遞進、環環緊扣的。在詞匯的呈現中教師提供了許多真實的場景，問題鏈的巧妙設計促進了學生對詞匯知識的有效學習，推動了學生構建詞匯系統能力的提升。

2.巧用歸納聯想，創設微語境驅動詞匯擴展

教師為了解決問題，將特定主題等元素與高中生的生活建立了緊密的聯系，生成一些主題意義鮮明的詞匯鏈和微語境（微語境是指脫離上下文依然夠獨立存在、理解起來不顯得突兀的意群），更好地促進學生語言技能的學習與發展。

例如在課堂一開始，教師首先播放一段校長在開學時講話的視頻。接著提問：

T：What did the headmaster say at the beginning？ To you， what will life be like in senior high school？ Use an adjective to describe it. （圖2）

通過視頻引入話題，引導學生用一個形容詞來描述心中向往的高中生活，通過詞匯頭腦風暴，激發學生對高中生活的思考，讓學生發表自己的見解，以這種方法導入詞匯教學，激活詞匯運用，引起學生對問題的探究。

然后教師引導學生以school life為話題，寫出了school hour、homework、struggle、class party等核心名詞及短語，鼓勵學生用思維導圖的方式想出更多有關聯的詞或短語，如enjoyable 、confident、positive、happy with、challenging、nervous等形容詞及短語，以及look on the bright side 、learn and grow、achieve high grades、earn respect、devote oneself to 、take extra lessons、look back on等描寫活動的短語。（圖3）

在本節課中，教師通過積極創設主題語境，多次以思維導圖或表格形式呈現，基于主題詞歸類、固定短語、構詞法、不同搭配等多元方式引導學生構建詞族與詞塊，擴展詞匯，延展詞匯學習的廣度與深度。（圖4）

創設微語境，使詞匯知識結構化、網絡化。把每個詞匯學習的小語境串起來，連成完整的大主題語境，如同打造一串美麗的珍珠項鏈。通過設置多元真實的、開放性情境學習任務，引導學生將詞匯學習放在主題語境中，使詞匯學習更加生動、有趣，使詞匯教學收到了舉一反三，觸類旁通的效果，從而更好地實現教學目標。

3.融合多元文化，滲透德育育人理念

《課標》明確指出，高中英語教學應注重對學生思想品德理念方面的教育，加強學生全員全方位全過程的發展，融合多元文化，注重德育育人理念的滲透。在本環節的教學中，教師在詞匯講解和操練中多次滲透德育教育。通過問題的呈現、情景的再現、問題的剖析等方法引導學生去探索主題意義，推動學生思維品質的培養，幫助其構建多元文化視角。

在給出解決問題的建議時，教師沒有拘泥于英語素材，多次適時地運用中、西方的名人名言，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界。如教師在講解challenge時聯系孟子“天將降大任與斯人也”的一段名言，引導學生聯想鏈接他們熟悉的荀子名言“君子生非異也，善假與物也”，隨即呈現了英文例句，“No one can be good at everything. Take full advantage of resources to help achieve goals.”這樣的呈現，不僅復習鞏固了目標詞匯，更體現了古為今用，洋為中用，中西方文化融通的新課標理念。（圖5）

此外，教師利用導圖呈現、講解和操練goal這個目標詞匯時，清晰呈現了從設定目標到實現目標的步驟，即：設立目標→堅持目標→實現目標。這樣的教學設計一舉兩得，既在邏輯語境下擴展了goal的相關短語，又對學生進行了人生規劃與持之以恒關系的啟迪，讓他們明白，目標的實現并不是垂手可得的，而是需要遵循一定的規律，需要自己付出不懈努力的。小小舉動，將“立德樹人”的課標理念落到了實處。（圖6）

教師還巧設以“問卷、仿說、造句”為訓練點的助說支架，以“范例、思維導圖、情景”為教學方式的導學支架，提升了教學的實效性，做到了從詞到語句的積累運用。通過搭建支架，引導高中生從聽、說、讀、看、寫等不同方式去更深刻地體會和明白主題意義，也利用詞匯的結構和文本的主題語境理解詞匯，不斷地復現有關詞匯，最終做到詞匯內化。

4.創設主題場景復現詞匯，挖掘思維生長點

一般來說，新學詞匯要在不同的情境下多次復現才能幫助學生記住生詞。根據這樣的認知規律，教師在設置詞匯鞏固運用練習的時候，基于“人與自我”這個大主題下的“生活與學習”給予學生不同的詞匯練習方式，幫助學生更高效地識記并運用所學的目標詞匯。比如，提供接近學生學習生活情境的句子設空翻譯練習；提供了微型段落語境的句子設空練習；通過圖片創設情境，讓學生運用目標詞匯自己造句、呈現觀點等練習方式。（圖7）

在高中英語詞匯教學中，教師可根據具體詞匯靈活利用圖片、視頻、動畫、音樂、實物等方式創設情境，由此落實語境理論的應用，帶領學生在情境中對詞匯產生形象認知，增強他們的記憶效果（曹國文 2020）。為了發掘學生思維品質生成的關鍵點，教師引領學生積極創設與目標詞匯緊密相連的主題語境，通過一系列高效的思維創生活動，點燃學生思維的火焰，促使學生思考與分析，在語言的建構運用中不斷地去錘煉學生的思維品質。

5.實現梯級遞進，促進詞匯遷移運用

教師在詞匯教學中，可以開展基于圖式理論的詞匯聯想學習，創設與主題相關的語境，激活記憶組塊，形成便于記憶的圖式鏈條，深化詞匯記憶，助推主題意義得到升華。在本環節的教學中，教師引導學生將單詞融入到情境中去創作一個話題演講，題目為“How to be a well-rounded senior high school student ”（如何成為一個全面發展的高中生），并給出話題演講的開頭。

T：Senior high school makes a difference to（對—起作用，有影響） us. It is an amazing experience for us all. Through it， we realize our full potential（ 發揮我們全部的潛能）and grow into well-rounded individuals.（全面發展的個人）。

然后教師鼓勵學生圍繞主題意義，在演講中呈現和操練話題詞匯，引導學生在做中學，在用中學，讓學生在主題意義的探究中，完成詞塊的積累和詞匯語義網的建構，實現詞匯的遷移和運用，幫助推動學生對詞匯的深度學習，使學生對高中生活充滿信心，“知難”而“不退”，培養正確的價值觀和人生觀。（圖8）

透過真實的貼近生活的語言，挖掘背后的主題意義，不僅可以激發學生的學習熱情和學習動力，也可以實現育人價值。教師通過組織學生思考、分析、討論、交流，潛移默化地促進學生構建結構性思維，成功幫助學生實現詞匯知識的遷移與創新。

四、結語

在高中英語課堂中實施基于主題語境的詞匯學習等認知實踐活動，構建“有靈魂、有思維”的詞匯教學范式，能夠有效推動高中生對主題的深度學習和思維品質的培養。克拉申（Krashen 1982：6-7）建議，最好的教學方法是為學生提供易于理解且感興趣的語言輸入。基于主題語境的詞匯教學應該突出以學生為中心，以素養為導向，以主題為引領，以語篇為依托，密切聯系生活實際，實施六要素整合的英語學習活動觀，使詞匯教學不再是“孤立的、靜止的、片面的、碎片化的”方式，從而易于理解且生動有趣，進而大大促進教學效率的提升，最終促進和發展學生的核心素養。

參考文獻：

教育部.2020.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.

陳則航，王薔.2010.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學，（3）：20-25.

李春.2013.語境化詞匯教學對于提高課堂實效的積極作用[J].中小學英語教學與研究，（3）：34.

齊地爾.2019.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學，（32）：37.

魏恒建.2013.中學英語詞匯教與學：從理論到實踐[M].北京：國家行政學院出版社：7.

克拉申Krashen，S.D.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press：6-7

王麗愛.2017.基于師生協調發展的高中英語詞匯教學策略研究.[J].英語教師，（085）.

曹國文.2020.語境理論對高中英語詞匯教學的實踐初探[J].課程教育研究，（3）：114-115.