產教融合背景下C語言程序設計課程思政的探索與實踐

摘要：產教融合對于推動職業教育內涵的發展起到了至關重要的作用，同時，也對課程思政建設提出了前所未有的挑戰。本文基于產教融合背景，深入探討了C語言程序設計課程中思政工作的實施路徑與實踐策略。文章首先剖析了C語言程序設計課程現存的問題，并深入研究了C語言課程與思政教育的融合優勢。在此基礎上，本文提出了將C語言課程與思政教育相結合的具體措施。通過這一融合實踐，不僅深化了產教融合的實際應用，更賦予了學生更為全面的素質培養。希望本文的研究能為職業教育改革提供新的思路，同時能為培養德才兼備的高素質人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：產教融合；C語言程序設計；思政教育；實踐探索；教學改革

一、引言

在現代教育理念的指導下，職業教育應積極推進產教融合，加強校企合作。這既是黨的十九大為加速我國職業教育發展制定的重要戰略決策，也是提高人才培養質量的關鍵步驟之一。這種做法對于增強職業教育培養人才的市場適應性、專業針對性、個性化教學和創新能力，以及推進“三教”改革方面發揮著至關重要的作用。學校是實現立德樹人的重要場所，為了實現這一根本任務，必須將價值觀塑造、知識傳遞和能力培養三者有機結合。在產教融合的背景下，職業教育需要從國家、社會和個人三個層面的“大思政”視角全面推進課程思政建設，將價值觀引導融入知識傳遞和能力培養中。職業教育應構建以課程思政為主體、產教融合為應用的協同育人理念，培養具有扎實知識基礎和堅定思想信仰的新時代中國特色社會主義建設者和接班人[1]。

在推行素質教育的今天，教育的目標已不僅僅是傳授知識和培養技能，更包括價值觀塑造和德育培養。C語言程序設計作為計算機科學與技術專業的一門核心課程，單純的技術培養已經不能滿足社會對人才的需求。在傳統的C語言課程中，教師主要關注對學生語法、算法和編程技能的培養。在課程教學中融入思政教育后，教師同時還強調編程實踐過程中的倫理和社會責任意識，使得學生能編寫符合倫理標準的代碼，能夠考慮編程過程和成果的社會影響和潛在的道德問題。本文將探討在產教融合背景下，如何將思政教育與C語言程序設計課程相結合，在提升學生綜合素質的同時，培養學生的社會責任感。

二、C語言程序設計課程教學現狀

（一）人才培養模式的局限性

在傳統的人才培養模式中，教師只注重對學生專業技能的培養，忽視了對學生綜合能力的培養。在C語言程序設計課程中，僅僅注重培養學生的編程技能，并沒有將思政教育融入其中。這種單一的培養模式無法滿足學生全面發展的需求。

同時，學習環境的不足也是人才培養模式的一個局限性。在C語言程序設計課程中，學生往往只是在課堂上進行代碼的編寫和實驗的操作，缺少與實際工作環境相符的學習場景。由于缺乏實踐學習環境，學生無法真正理解和應用所學知識，使得他們在實際應用中面臨困難和挑戰時難以應對。這種教學方式不符合國家對職業教育的產教融合策略要求。

（二）學生學習具有單一性

在當今社會，計算機科學已經不僅僅是一門技術學科，更是與社會、倫理和人類價值緊密相連的學科。但現有的C語言程序設計課程普遍注重知識的灌輸和代碼規則的訓練，忽視了對學生創新能力的培養。在這種教學模式下，學生往往通過對例題的模仿和背誦來掌握知識和技巧，缺乏獨立思考和創新能力的養成和發展。這使得學生在解決實際問題時往往束手束腳、缺乏靈活性[2]。

在實際應用中，僅僅掌握語法和技巧是遠遠不夠的，學生還需要運用所學知識解決復雜問題、進行分析和優化。同時，教師過度關注技術層面的培養和訓練，而忽略對計算機科學的社會倫理方面的教育，可能導致學生在編程實踐中只關注技術實現，而忽視代碼對社會的潛在影響。

（三）缺乏對學生思維能力的培養

傳統的C語言程序設計課程更加側重于對編程技巧的訓練，缺乏對學生思維方式的引導和思維能力的培養。在課程教學中，學生只需要熟練掌握編程語言的語法和常用的編程技巧即可完成編寫代碼的任務，而對于如何進行問題分析、算法設計和邏輯思考等，卻沒有得到應有的訓練和培養。這將導致學生在實際編程工作中缺乏靈活性和創造性，只能做一些簡單或重復性較高的任務，無法應對復雜的問題和需求。但教師也容易忽視對學生批判思維和創新思維的培養。在課堂上，學生大多只需要按照教材上的例題和練習題進行編程，教師缺乏對學生獨立思考和創新能力的培養。這種傳統的教學模式會使學生形成刻板的思維方式，限制他們的思維能力的發展，使得學生在面對復雜的問題時，往往會習慣性地采用固定的思維方式進行分析和解決，導致解決問題的思路單一、方向局限。

三、產教融合背景下C語言課程思政改革的必要性

在產教融合背景下，將思政教育融入C語言程序設計課程教學中尤為重要。這不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀，還能培養他們的團隊協作精神和創新意識。同時，通過將思政教育與編程實踐相結合，學生可以在解決實際問題的過程中鍛煉自己的思維能力和動手能力，提升職業素養。

（一）有助于提升學生的綜合素養

在C語言課程教學中引入思政內容，不僅能使學生掌握專業技術，還能幫助學生更好地理解和關注與思政相關的社會、人文等議題。這樣的教育方式可以幫助學生更好地認識社會現象、了解社會發展趨勢，使他們具備更廣泛的知識背景和更強烈的社會責任感，從而有助于提升學生的綜合素養。

（二）有助于培養學生的綜合性思維

在C語言課程教學中引入思政內容，能夠促使學生在學習過程中形成綜合性思維。C語言程序設計需要學生具備邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。而在思政教育的引導下，學生能夠從更宏觀的角度思考技術與社會的關系、技術發展趨勢的影響等問題，從而形成更全面、系統的思維方式。這種思維方式的培養，不僅能夠提升學生在專業領域的綜合能力，還能夠使他們在未來的工作和生活中更好地把握機遇、應對挑戰。

（三）有助于提升學習效果

為了提升學生的學習成效，教育工作者需要構建一個富有啟發性的教學環境，同時設計具有針對性的教學任務。通過將思政元素巧妙地融入具體的教學案例中，教師可以引導學生深入思考現實生活中的問題。同時，結合社會經濟領域的實際案例，展示C語言程序設計在日常生活和工作中的實際應用，能夠進一步激發學生的學習興趣和積極性。這種教學方法不僅有助于提升學生的學習效果，還能使學生在學習過程中接受有效的思政教育，全面提升他們的綜合素質和能力。

（四）有助于學生的自我發展

在C語言課程教學中引入思政內容，能夠全面促進學生的自我發展。這樣的課程安排不僅能讓學生精進技術技能，還能引導他們關注并思考現實社會問題，培養他們的社會責任感和擔當精神。同時，通過將社會問題轉化為具體的程序設計實踐項目，能激發學生的創新精神和創造力，提升他們的實踐能力和綜合素質。此外，學生在實踐項目中需要與團隊成員緊密合作，共同解決問題。這不僅有助于培養他們的團隊合作精神和溝通能力，還能教會他們如何有效溝通與協商，促進人際關系的發展。最重要的是，課程教學與思政教育的融合能夠促進學生的自我反思與成長，讓學生通過審視、調整自己的行為與思維方式，實現自我完善與發展。

四、C語言課程與思政的融合措施

（一）設計系統化課程思政教學體系

構建系統化的C語言課程思政教學體系具有深遠的意義。它關乎學生的專業技能提升，更對他們的綜合素養和職業發展產生顯著影響。

為了使學生能夠更好地結合理論知識與實際工作，并培養他們的社會責任感，教師需要巧妙地設計一系列實訓項目案例。這些案例應橫跨多個領域，擁有不同的難度級別，能夠滿足各種水平學生的需求。學生在參與這些項目的過程中，不僅能夠鍛煉編程技能，還能深入思考項目對社會的價值和影響，從而增強其社會責任感。例如，筆者設計了一個環保主題的項目，要求學生開發一個用于監測和管理能源消耗的程序。通過這個項目，學生不僅學習了C語言的編程技巧，還意識到了環保的重要性，樹立了環保意識和社會責任感。

同時，教師還可在課程中融入豐富的思政教育內容。具體而言，教師應引導學生思考編程倫理道德問題，帶領學生討論技術對社會的影響，以及作為程序員應有的職業操守。通過這些討論和思考，學生不僅能夠理解編程的社會責任，還能對自身的行為和價值觀進行反思和修正。

通過構建這樣一個系統化的C語言課程思政教學體系，能夠培養既有扎實的專業技能，又有強烈社會責任感的新時代青年。

（二） 創設教學情境，設計合理的教學任務

為了全面發揮課程教學與思政教育融合的功能，教師需要精心構建富有啟發性的教學情境，并設計與學生實際需求緊密相連的教學任務。在教學過程中，教師應靈活運用案例分析、項目實踐、實驗操作等多種教學方法，讓學生在真實場景中深入學習和實踐。

例如，在介紹C語言程序設計的基礎知識時，教師不僅要注重知識的傳遞，更要穿插介紹我國在該領域的輝煌成就，如國產操作系統、國產CPU的自主研發，以及嫦娥探月工程、北斗衛星導航系統等國家重大科技項目的成功實施。這些實例能夠激發學生的民族自豪感和愛國熱情，引導他們學習前輩們的奮斗精神和愛國情懷。

再如，在講解數據結構、算法優化等高級概念時，教師可以結合我國在超級計算機領域的突破性進展，讓學生深刻感受我國科技發展的步伐。同時，教師應強調嚴謹、求真、務實等科學精神在編程和算法設計中的重要性，引導學生樹立正確的價值觀。此外，教師還可以引入行業標桿人物的事跡和經典案例，用生動的故事和實例來激發學生的學習熱情。通過介紹我國C語言程序設計領域的優秀人才和他們的奮斗歷程，讓學生明白，成功的背后是無數的努力和不懈的堅持。教師還可以分析軟件行業的經典算法和開源項目，讓學生學習前輩們的創新精神和實踐能力。

在創設教學情境和設計教學任務的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，要充分考慮學生的實際水平和學習需求，確保教學情境和任務的難度與學生的實際能力相匹配。其次，要注重任務的動態性和多樣性，避免單一的教學形式和內容，以激發學生的學習興趣和創新意識。最后，要注重引導學生進行思考和實踐，鼓勵學生主動參與課堂討論和實踐活動，培養學生的自主學習和問題解決能力。如在實驗實訓環節，教師應注重培養學生的動手能力和解決問題的能力，讓學生通過實驗親身體驗知識的實際應用，鍛煉其動手能力和團隊協作精神。在此過程中，教師要給予適當的引導和幫助，確保學生能夠順利完成實驗任務。

（三） 引導學生自主探究與合作交流

在課程教學與思政教育融合的過程中，激發學生的自主探究意識、培養學生的合作交流能力至關重要。為實現這一目標，教師需要創設富有挑戰性和啟發性的教學情境，以此激發學生的學習興趣和熱情。通過設計開放性的問題或實踐性任務，鼓勵學生獨立思考和探索。同時，為了促進學生的積極參與和有效合作，組織開展小組活動和團隊項目顯得尤為重要。這些活動不僅能夠讓學生在合作中相互學習，還能培養他們的團隊合作精神。

為了營造有利于自主探究和合作交流的學習氛圍，教師需要提供適當的學習資源和技術支持，確保學生能夠在一個積極、開放、互動的環境中學習。在引導學生進行自主探究方面，問題導向式教學方法尤為有效。通過提出一系列具有啟發性和富于探索性的問題，教師可以引導學生進行深入思考和獨立研究，從而培養他們發現問題的意識和解決問題的能力。同時，教師應鼓勵學生從多個角度思考問題，從而培養他們的創新思維和批判性思維[3]。

在合作交流方面，教師需要組織豐富多樣的小組討論和團隊合作活動，讓學生通過合作學習實現共同成長。在這些活動中，教師應引導學生共同解決問題，相互學習，取長補短。同時，教師還可以組織學生進行學習成果展示和交流分享，從而培養他們的團隊合作能力和溝通能力。

（四）構建多維評價體系，以評促教，以評促學

教學評價是C語言課程與思政教育融合教學的重要環節。為了促進教學質量和學生學習效果的提升，教師應構建多維度的評價體系，從而更全面、客觀地評價學生的學習情況和發展情況，推動教學質量和學生學習效果的不斷提高。同時，多維評價體系也可以激發學生的學習動力和創新潛能，促進學生的個人成長和綜合素質的提升。多維評價體系應包含如下幾個方面：

首先，多維評價體系應包括對學生知識掌握程度的評價。C語言程序設計是一門技術性較強的課程，學生需要掌握一定的編程知識和技巧。因此，教師可以設計一些編程作業和考試，來評價學生對課程知識的掌握情況。同時，教師還可以引入一些開放性問題和實際生活中可能會遇到的問題，通過評價學生的設計思路和解決問題的能力，來衡量他們對課程知識的應用能力。

其次，多維評價體系還應包括對學生思維能力和創新能力的評價。C語言程序設計課程的教學目標之一是培養學生的邏輯思維能力和創新意識，因此，教師可以通過設計一些思維導圖繪制、編程思路分析、創新項目等任務，用來評價學生的思維能力和創新能力。

再次，多維評價體系還應包括對學生合作交流和團隊協作能力的評價。C語言程序設計往往需要學生在小組或團隊中進行合作交流，因此，教師可以通過評價學生在團隊項目中的表現，如協作能力、溝通能力、合作精神等來評價他們的合作交流能力。

最后，多維評價體系還應包括對學生綜合素質和思想水平的評價。C語言程序設計課程思政教育的目標是提升學生的思想道德素質，培養學生的社會責任感，因此，教師可以通過評價學生的道德品質、職業素養、社會責任感等方面來評價他們的綜合素質和思政教學工作的效果。同時，教師還可以通過問卷調查、學生反饋等方式來了解學生對課程思政工作的認可度和滿意度，從而以之為依據進一步改進和提升思政教學水平。

總之，在C語言程序設計課程教學與思政教育相融合的教學過程中，應構建多維評價體系，以評促教，以評促學，通過綜合評價的方式，全面了解學生的學習情況和能力水平，并及時給予學生反饋和指導[4]。通過評價的過程，可以促使教師不斷改進教學方式和方法，同時激勵學生主動學習、努力提高，從而達到提升學習效果的目的。

（五）加強師資建設，提高教師育人能力

1.教師培訓與提升

學校應定期組織教師參加思想政治教育能力培訓，提高教師的思想政治素質和育人意識。培訓內容可以包括思想政治教育理論、方法與實踐，以及前沿政策和行業動態等。同時，學校應鼓勵教師參加專業培訓、學術交流和訪學等活動，督促教師提高自身的專業素養和教育教學水平。此外，學校應引入行業專家作為兼職教師，為課程教師帶來前沿經驗和實踐知識[5]。

2.教育教學改革與研究

學校應鼓勵教師積極申報教育教學改革項目，開展課程思政教學研究與實踐。在此過程中，學校應邀請專家進行指導，提高項目質量。學校還應鼓勵教師將思想政治教育與專業教育相結合，探索新的教學模式、方法和手段，提高課程思政教學效果。同時，學校應推動建立課程思政教學資源庫，實現優質資源的共享[6]。

3.團隊建設與交流

學校應建立課程思政教學團隊，定期組織團隊成員進行教學研討和經驗交流，共享資源和經驗。同時，學校應定期組織團隊成員參加企業實踐，了解行業需求，提高教師的工程實踐能力。此外，學校還應鼓勵教師之間的跨學科、跨專業交流與合作，促進課程思政教學的不斷創新和提升[7]。最后，學校還可以與其他院校進行交流，共同提高課程思政教學水平。

4.學生指導與反饋

教師應關注學生的思想動態和學習需求，為學生提供個性化的學習指導和支持。同時，引入導師制，讓學生獲得更全面的成長指導。在此過程中，教師應重視學生的反饋意見，不斷優化課程設計和教學方法，提高課程思政教學的針對性和實效性。例如，教師可以通過問卷調查、座談會等形式，收集學生對課程思政教學的意見和建議，并以之為依據持續優化教學方式、提升教學效果。

（六）學以致用，提供社會服務

將理論知識應用于實踐，是提升學生綜合素質的關鍵環節。因此，教師可以安排學生參加行業交流活動，如參觀IT公司或工業園區、與業界專家進行面對面交流等。這樣的經歷不僅能讓學生更直觀地了解行業的發展動態和創新需求，還能深化他們對技術在不同領域應用的認識。同時，為了進一步促進學生的職業發展，學?？梢云刚埥涷炟S富的企業導師，為學生提供個性化的職業發展指導，幫助他們明確職業方向，規劃未來道路。此外，學校和教師應鼓勵學生積極參與社會服務項目，將所學的C語言技能運用到實際中，為社區或特定群體提供實質性的幫助。

項目實踐訓練，不僅有助于提升學生的社會責任感和團隊協作能力，還能讓學生在實踐中深化對課程知識的理解與掌握，從而實現全員育人的目標。結合產業教學和社會服務內容，中職C語言課程將更加貼合學生的實際需求，從而培養出既具備技術能力和實際操作經驗，又擁有思政素養的綜合型、應用型人才。

五、結束語

\"課程思政為體，產教融合為用\"的教育改革方式，充分彰顯了新時代職業教育的核心特點和內在需求，強調了學生在教育教學中的主導地位。通過將課程思政元素與實際工作任務和教學內容相結合，能夠全面提升學生的綜合素質與實踐能力。同時，通過產教融合的實踐環節，學生能夠直接接觸真實的工作場景、人物和案例，從而更深入地理解社會現實，樹立正確的價值觀和方法論。這種教育方式有助于使學生在實踐中感悟歷史、認識現實，為其未來的成長奠定堅實基礎[8]。

作者單位：劉立 武漢市東西湖職業技術學校信息技術系

參考文獻

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