小學英語閱讀教學中滲透傳統文化的策略

【摘要】中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶。教師應當從基礎教育階段向學生滲透中華優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感和文化自信。在小學英語教學中，閱讀是重點教學內容。教師可以在閱讀課堂上滲透中華優秀傳統文化，讓學生在優秀文化的影響下，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。文章簡要論述了在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的價值，介紹了在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略，然后結合具體教學案例介紹有效滲透中華優秀傳統文化的做法。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；中華優秀傳統文化

黨的二十大報告強調“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”“以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”。在新課改背景下，英語教師應當在課堂教學中有選擇性地融入中華優秀傳統文化，使學生加深對傳統文化的認同感，更加堅定文化自信。小學英語閱讀課堂是滲透中華優秀傳統文化的重要載體，教師可以結合閱讀語篇的特點做好教學規劃，以充分發揮英語課程的育人作用。

一、在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的價值分析

（一）豐富學生閱讀素材

在英語閱讀課堂上，教師要注重培養學生的閱讀習慣，鼓勵學生積極開展課外閱讀。在滲透中華優秀傳統文化的小學英語閱讀課堂上，教師可以給學生提供更加豐富的閱讀材料，輔助學生深入探索自己感興趣的主題，支持其積累語言知識、養成閱讀習慣、提升閱讀能力［1］。

（二）塑造學生文化意識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”。在滲透中華優秀傳統文化的小學英語閱讀課堂上，教師可以閱讀語篇為載體著重培養學生的文化意識，指導學生深入思考語篇主題、類型、思想等方面的內容，使學生在探究過程中領略中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。除此之外，教師可以引入中西方文化對比教學活動，引導學生進行更深入的探索、思考。

（三）推動育人目標落實

根據《課程標準》，小學階段英語閱讀教學應當推動學生達成發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的目標。中華優秀傳統文化蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現，教師以中華優秀傳統文化為載體展開閱讀教學，能夠讓學生受到優秀文化熏陶，產生學習動力，自覺采取行動去提高核心素養，從而有效落實英語教學的育人目標。

二、在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）深挖教材中的文化元素

為了在小學英語閱讀課堂上有效滲透中華優秀傳統文化，教師需要在課前深入挖掘教材中的文化元素，找到設計教學活動的切入點，以帶領學生深入思考、探究。

（二）注重閱讀資源整合

在教學之前，教師要根據閱讀語篇的主題收集教學資源，以利用豐富的教學內容吸引學生，讓學生在好奇心的驅使下參與閱讀活動，然后逐步提高閱讀效率［2］。教師可以適當整合傳統文化知識，并利用趣味提問引導學生學習文化知識、進行深入閱讀。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊教材Unit 8 “How are you？”時，教師先介紹語篇故事，引出單元主題“交際禮儀”。接下來，教師適時介紹相關傳統文化知識，帶領學生學習拱手禮、鞠躬以及作揖等中國古代禮儀。

（三）基于主題意義探究設計教學活動

主題意義主要指語篇的中心思想或語篇實現的交際功能。在教師帶領學生探究語篇的主題意義的過程中，學生會逐漸理解語篇的寫作技巧、情感傾向及價值觀。基于主題意義探究設計教學活動后，教師可以更好地引導學生分析語篇中的傳統文化元素，推動學生以原有知識為基礎整合新舊知識、建構完善的知識體系［3］。

（四）引導學生進行對比分析

在英語課堂上，教師需要有側重點地滲透中華優秀傳統文化，還要引導學生進行對比分析，以激發學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的熱情，使學生更加堅定文化自信。當然，在引導學生進行對比分析前，教師需要認真考量學生原有知識經驗、學生的實際學習情況，并根據教學需求設計學習支架，確保學生可以在閱讀同一主題或者同一類型的語篇材料后，了解中華優秀傳統文化具有多種形態，明確中西方文化之間的差異，從而加深對中華文化的理解和認同［4］。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊教材Unit 6“At the snack bar”的過程中，教師可以先介紹西方的快餐文化，然后適時介紹中國的飲食文化，帶領學生比較中西方飲食文化的差異，讓學生從中感受到我國傳統飲食文化的魅力，產生強烈的學習積極性。

三、滲透中華優秀傳統文化的教學案例分析

下面，文章以譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 7“Chinese festivals”的教學為例，分析有效滲透中華優秀傳統文化的具體做法。這一單元的主題為“傳統節日”，教師需要在課堂上帶領學生學習有關春節、端午節、中秋節、重陽節的知識，讓學生了解如何用英語介紹這些傳統節日的美食、慶祝活動，記住dragon、dumpling、climb mountain、dragon boat racing等單詞和短語，明白如何使用“The... is in...”“People eat...”等表達方式。教師可以在這一單元的教學中滲透中華優秀傳統文化，讓學生充分領略中華優秀傳統文化的魅力，受到中華優秀傳統文化的熏陶，從而順利發展英語核心素養。

（一）以主題意義為核心創設教學情境

在閱讀課堂上，教師需要圍繞教學內容的主題意義滲透中華優秀傳統文化，聯系生活場景選擇教學資源，用恰當的方法調動學生閱讀熱情，指導學生遷移自身生活和學習經驗感知語篇內涵，使學生對中華優秀傳統文化產生探究欲望。

在“Chinese festivals”這一單元的教學中，考慮到學生對傳統節日的美食及慶祝活動有一定了解，教師根據語篇內容補充了一部分圖片和視頻，以營造良好的節日氛圍，讓學生產生深入探究傳統節日的興趣。在展示圖片和視頻后，教師邀請學生用英文分享自己對傳統節日的感悟，并順勢引出單元主題，為學生參與后續教學活動提供支持。

（二）在教學活動中滲透中華優秀傳統文化

為了在英語閱讀課堂上有效滲透中華優秀傳統文化，教師需要組織一系列有趣的閱讀教學活動。

1.語篇理解活動

語篇理解活動是學生接觸中華優秀傳統文化、深入分析閱讀語篇的載體。在參與這一教學活動時，學生需要完成感知理解、梳理信息、總結概括等學習任務［5］。

在進行感知理解時，學生需要遷移已有認知經驗來分析語篇中的新內容。教師借助電子白板呈現與語篇主題有關的圖片后，要求學生先猜測圖片內容與哪一個傳統節日有關，再嘗試用英語描述圖片中的人在做什么。

在完成梳理信息任務時，學生需要根據語篇內容繪制思維導圖或者列出表格，將語篇信息進行有效整理。通過這一活動，學生會對傳統美食、慶祝活動的內涵有更深入的理解，學生的分析、推理能力也會得到有效鍛煉。在學生展示自己的思維導圖后，教師根據學生繪制的思維導圖，進一步介紹與語篇主題有關的知識，讓學生沉浸在節日氛圍中感受中國傳統節日的多重含義，對中華文化形成更深入的理解，建立完善的認知體系。

在嘗試總結概括語篇內容時，學生需要關注細節、組織語言。為了幫助學生順利完成這一任務，教師提出“Why do we have the Dragon Boat Festival？”

“Why do we have the dragon boat races on the Dragon Boat Festival？”等問題，啟發學生思考傳統節日的由來，說出自己對傳統節日的看法。

2.實踐操作活動

在實踐操作活動中，學生需要通過分析、推理和判斷等手段理解語篇內容、學習相關知識。教師需要根據教學目標設計學習支架，并通過多種方式與學生互動，以引領學生靈活運用在語篇理解活動中學到的知識，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。

在學生掌握語篇細節以后，教師鼓勵學生組成學習小組，在小組內分享自己對傳統節日的看法以及自己過節的感受，并討論節日習俗。在討論活動中，學生紛紛從自己感興趣的內容出發進行交流。有學生介紹自己了解到的傳統節日習俗及來歷，也有學生分享自己對于傳統美食的想法。在學生交流、討論之后，教師鼓勵學生合作繪制一張海報，展現自己對傳統節日的認識和自己過節的感受。在學生繪制出海報后，教師將這些海報貼在教室內，以營造熱愛中華優秀傳統文化、尊重中華優秀傳統文化的氛圍，使學生逐步樹立傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動對于學生的語言能力、學習能力發展十分重要。在遷移創新類活動中，教師同樣可以圍繞單元主題滲透中華優秀傳統文化，引導學生進行想象、創造，幫助學生達到學習目標［6］。

例如，在“Chinese festivals”這一單元的教學中，教師精心設計了一系列引導問題，包括“你對傳統節日有何感想”“人們為什么在春節吃餃子”“人們為什么在中秋賞月”等，并鼓勵學生用英語寫下自己的想法。這些問題可以激發學生的探究欲，推動學生深入剖析傳統習俗的根源和價值，嘗試靈活運用所學知識論述傳統節日蘊含的文化價值。除此之外，為了培養學生的想象力和創造力，教師還組織了創作活動，要求學生選擇自己感興趣的傳統節日寫一段有趣的小故事。這個學習任務具有較強的開放性和創造性，學生可以在完成任務的過程中充分發揮主觀能動性，自主收集和傳統節日有關的信息，通過分析與整合等方式明確自己的觀點，然后由此出發創作一個小故事，介紹特定傳統節日的習俗，突出傳統節日的文化價值。

結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化具有多方面價值。為了有效滲透中華優秀傳統文化，教師要在教學前做好教材分析、資源整合等準備工作，并在教學時創設有趣的教學情境、認真組織多種類型的教學活動、搭建實用的學習支架，引導學生順利完成語篇閱讀任務，同時扎實掌握傳統文化知識、培育文化意識、樹立正確的價值觀。

【參考文獻】

［1］耿玲玲.中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的策略［J］.甘肅教育研究，2024（3）：155-157.

［2］周敏.中國傳統文化融入小學英語閱讀教學的策略探究［J］.中學生英語，2024（4）：107-108.

［3］孟無雙.小學英語閱讀教學中中華優秀傳統文化的滲透路徑［J］.新課程，2023（27）：139-141.

［4］劉靜瑜.新課標背景下中國傳統文化滲透于小學英語閱讀課堂的路徑探究［J］.校園英語，2023（50）：154-156.

［5］陳曉鳳.中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的實踐研究［J］.校園英語，2023（48）：58-60.

［6］吳雪蓮.試析小學英語閱讀教學中融入中國傳統文化的策略［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（10）：73-75.

作者簡介：張波（1983—），女，蘇州大學附屬吳江學校。