基于立德樹人的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

【摘要】立德樹人是義務(wù)教育語文課程的根本任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用心培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助他們積淀語言知識、文化知識，發(fā)展必備的關(guān)鍵能力，為形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。文章分析了教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析人物行為、品讀重點(diǎn)內(nèi)容、多維閱讀思考等策略開展基于立德樹人的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以有效夯實(shí)學(xué)生的品德基礎(chǔ)，推動他們逐漸成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是錘煉品德修為、涵養(yǎng)高尚情操的黃金時(shí)期。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)是圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，使學(xué)生提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在具體開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的建議，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動，給學(xué)生提供高效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生既能學(xué)到豐富的語言知識、文化知識，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又能堅(jiān)定理想信念，形成高雅的審美情趣和正確的價(jià)值觀念。

一、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，受到思想熏陶

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，走進(jìn)文本內(nèi)在天地，感悟文本蘊(yùn)含的情感，體會課文中人物具備的道德品質(zhì)，并從中汲取養(yǎng)分，進(jìn)行自我反思，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［1］。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。在學(xué)生自主閱讀課文后，教師提出一系列問題，如“電報(bào)的內(nèi)容是什么”“毛主席躊躇的緣由是什么”“你從毛主席回復(fù)電報(bào)的細(xì)節(jié)描寫中聯(lián)想到什么”等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生深入分析課文并體會毛主席的悲痛心情。在學(xué)生理解文章傳遞的情感后，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系單元主題“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來分析毛主席的性格特點(diǎn)，理解其偉大的人格、高尚的品德。接下來，教師進(jìn)行總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生深入理解愛國主義、集體主義、社會主義，使得家國情懷根植于學(xué)生心靈深處。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊課文《我不能失信》、四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師則引入《禮記》的名句“修身齊家治國平天下”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中人物的行為、感悟這些人物的道德品質(zhì)，使學(xué)生受到這些杰出人物的思想、行為影響。

從上述教學(xué)案例來看，閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握語文知識，還可以讓學(xué)生受到思想熏陶。教師可以基于“文道統(tǒng)一”的理念探索開展閱讀教學(xué)的思路，努力把語文教學(xué)與德育引領(lǐng)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入分析，使學(xué)生由此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成堅(jiān)持不懈、不輕言放棄的精神。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動探索學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)圍繞課文內(nèi)容收集豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考、積極探索，由此掌握語文知識和文化知識，體悟中華文化的博大精深，建立文化自信［2］。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生分享自己對于傳統(tǒng)節(jié)日的理解、自己過傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的感受。為了讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，教師展示了一系列人們過節(jié)的圖片、視頻，這些教學(xué)資源色彩鮮艷、重點(diǎn)突出，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，意識到中國傳統(tǒng)節(jié)日具有深厚的文化底蘊(yùn)。在教師創(chuàng)設(shè)的節(jié)日情境中，學(xué)生會回想起自己過節(jié)時(shí)參與的慶祝活動，記起自己過節(jié)時(shí)的愉悅感，從而產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲和分享欲，愿意和同伴交流、討論傳統(tǒng)節(jié)日。經(jīng)過一番討論，學(xué)生會記住與春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗，并初步體會到中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富性。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊教材中的古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師利用豐富的教學(xué)資源介紹中國各地人們度過春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生了解各地民俗文化，對中國傳統(tǒng)節(jié)日形成更深入的理解。教師先展示東北地區(qū)人們趕集的景象，介紹甘肅、陜西等地區(qū)的社火表演和廣東地區(qū)的迎春花市。在學(xué)生進(jìn)入春節(jié)的熱鬧情境中后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《元日》這首古詩，分析詩人描寫的節(jié)慶景象。此后，教師以同樣的方式介紹清明節(jié)和重陽節(jié)的習(xí)俗、起源以及相關(guān)的民間故事，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化底蘊(yùn)，感受中國古代人民對美好生活的向往之情，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。此后，教師再鼓勵學(xué)生認(rèn)真品讀《清明》《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。在課堂最后，教師還鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事，由此體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，建立文化自信。

從上述教學(xué)案例來看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中閱讀，有利于學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，理解課文寄托的情感，記住相關(guān)文化知識，從而逐步建立文化自信。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前認(rèn)真分析課文內(nèi)容，收集相關(guān)教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，推動學(xué)生在課堂上深入探索教學(xué)內(nèi)容。

三、分析人物行為，體悟革命文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文中杰出人物的行為，讓學(xué)生通過閱讀了解革命文化，感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇高品德、高尚情操，從而逐步形成家國情懷，增強(qiáng)熱愛祖國、維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任感、使命感［3］。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊課文《為人民服務(wù)》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合老一輩無產(chǎn)階級革命家的行為，分析“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的含義。由此，學(xué)生會得到結(jié)論—那些為人民利益而死的人，生命價(jià)值比泰山還重；而那些為了自己利益危害人民利益的人，生命價(jià)值比鴻毛還輕。此后，教師還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后探究任務(wù)，要求學(xué)生和家長一起，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解各行各業(yè)為國為民做出卓越貢獻(xiàn)的人的故事，然后嘗試用自己的語言總結(jié)他們的事跡，說明“為人民服務(wù)”的真正含義。在學(xué)生總結(jié)人物事跡的過程中，教師提醒學(xué)生突出這些杰出人物為人民服務(wù)的具體行為，著重展現(xiàn)其高尚人格。除此之外，教師也建議學(xué)生在寫作時(shí)適當(dāng)采取外貌、神態(tài)、語言描寫。在完成這一課后探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生主動閱讀杰出人物的事跡，總結(jié)了袁隆平、鄧稼先、劉華清、李四光、華羅庚、焦裕祿等人物的事跡，并由此真切感受到這些人一心為國、全心為民的精神。

從上述教學(xué)案例來看，學(xué)生可以在分析人物行為的過程中，對課文內(nèi)容形成更深入的理解，同時(shí)順利積累語言知識。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟革命文化的實(shí)質(zhì)，體會老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的精神品質(zhì)，使學(xué)生受到良好熏陶，堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的理想信念。

四、品讀重點(diǎn)內(nèi)容，明晰職責(zé)使命

讓學(xué)生明確自己的職責(zé)與使命，是立德樹人教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，靈活使用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生逐步明晰自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)與使命。這樣的教育活動對于學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力以及正確價(jià)值觀有著極為重要的意義［4］。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國讀書的意識。在學(xué)生自主閱讀《為中華之崛起而讀書》后，教師緊扣“中華不振”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，分析少年時(shí)代的周恩來總理面對“中華不振”的心情，使學(xué)生明確自己的職責(zé)與使命，萌生愛國之情、報(bào)國之志。而在學(xué)生自主閱讀《梅蘭芳蓄須》后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“日本駐港司令官親自出馬，多次逼迫梅蘭芳演戲”“無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了”等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生咬文嚼字，分析梅蘭芳的人物形象，并由此感悟梅蘭芳堅(jiān)定的愛國信念。

從上述教學(xué)案例來看，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生通過具體的文字描述感悟人物精神，使學(xué)生受到精神感召，從而明確自身的職責(zé)與使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想信念。

五、多維閱讀思考，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)

立德樹人教育的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助課文引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)責(zé)任感，形成擔(dān)當(dāng)精神［5］。

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課文《鄧小平爺爺植樹》開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生體會鄧小平爺爺?shù)呢?zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，還指導(dǎo)學(xué)生分析植樹的意義，滲透環(huán)保知識，讓學(xué)生理解人與自然和諧共生的重要性。

從上述教學(xué)案例來看，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從課文內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活常識，在多維度的閱讀、思考、學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟自己的職責(zé)與使命，增強(qiáng)責(zé)任感，形成擔(dān)當(dāng)精神。當(dāng)然，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到，把德育融于小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，自己需要努力做到“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在閱讀、思考中真正認(rèn)識到良好品德的重要意義，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)以立德樹人為己任，認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依托問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析人物行為、品讀重點(diǎn)內(nèi)容、多維閱讀思考等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，感悟課文蘊(yùn)含的真善美，讓學(xué)生受到杰出人物的精神感召，反思自身行為，樹立正確的價(jià)值觀念，并且主動開始弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，逐漸成為社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)然，立德樹人教育并非一蹴而就的教育活動，而是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實(shí)踐探索中，教師切忌空談道德要求，更不應(yīng)強(qiáng)行灌輸知識。為了取得成效，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，并保持耐心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化、革命文化的文章后進(jìn)行深入思考，由此逐步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［3］曾志堅(jiān)，胡慧婷.基于立德樹人背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（9）：122-125.

［4］錢文英.立德樹人背景下小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透教育策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：122-124.

［5］黃紅云.基于“立德樹人”視域下的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2023（34）：146-149.

作者簡介：朱俊文（1993—），女，江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)。