小學英語語篇閱讀活動的設計策略

【摘要】小學英語語篇閱讀的活動設計，旨在通過多樣化的活動形式提高學生的英語綜合能力和英語學習興趣。教師應通過語篇閱讀，設計相應的活動，在活動中鍛煉學生聽說讀寫的能力，同時致力于培養學生的創造力、協作能力、語言應用能力等。

【關鍵詞】小學英語；語篇閱讀；活動設計

語篇教學能夠將小學英語詞匯、語法知識和語篇很好地融合起來，通過實際語境激發學生的學習興趣，訓練學生聽說讀寫的技能。教師可以通過多樣的語篇閱讀活動的設計，將語言知識融入語境中，使學生在理解語篇的過程中自然地掌握詞匯和語法，為學生的全面發展奠定基礎。

一、梳理語篇內容

小學英語教材中的語篇需要學生理解相關的英語知識點。因此，教師應帶領學生梳理語篇的基本內容，掌握關鍵信息，對語篇內容形成清晰的認知。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”的教學過程中，教師可以帶領學生厘清語篇中的時間線，以建立語篇的內容架構［1］。在學生完成對語篇的閱讀之后，教師可以引導學生歸納Mike在上午、下午、晚上這三個時間段進行的不同活動。在學生進行歸納前，教師可以在黑板上板書“morning”“afternoon”“evening”，然后讓學生將每個時間段的活動寫在對應的詞匯后面，以此清晰地了解各種活動。對于上午在家的時間段，通過對起床、刷牙、吃早餐等活動的描述，學生能夠學習并運用與上午的活動相關的詞匯和句子。其中的詞匯有get up、brush one's teeth、have breakfast等，句子有“I get up at 7 o'clock.”“I brush my teeth.”“I have breakfast at 8 o'clock.”等。對于上午在學校的時間段，通過上課、與同學交流等活動的場景，學生能夠學習關于學校生活的go to school、have lessons等常用詞匯，了解學校生活的基本環節。下午的活動主要包括放學回家、做作業和參加踢足球等體育運動。這些活動所涉及的詞匯是go home、do one's homework、play football。晚上的活動主要包括吃晚餐、看電視、閱讀和睡覺。對這些活動的描述是have dinner、watch TV、read books、go to bed。這樣，學生通過對語篇內容的解讀，可以更好地理解和掌握知識，也可以知道語篇對Mike的一天進行了時間段上的劃分，在每個時間段借助插圖簡要地介紹了不同的活動，并且對活動的介紹包含了關鍵的詞匯和句型。這有利于他們在實際生活中運用所學知識，提高自身的認知水平。

梳理語篇內容能讓學生加深對語篇的印象。學生可以運用自己的想象力走進語境中，按照梳理好的時間線去理解語篇內容。這對于他們記憶詞匯、句型有很大的幫助。

二、演繹語篇情節

對于教材中以故事為體裁的語篇，學生通過閱讀可以很快進入故事的情境中。教師可以讓學生對語篇中的人物進行扮演，了解人物的心理變化、語言表達方式等。這樣能夠在增加課堂教學趣味性的同時，幫助學生對語篇中的知識進行鞏固和復習。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學過程中，教師可以在課堂上通過引導學生分角色演繹語篇情節，來幫助學生深入感受角色特點［2］。對于語篇中的國王、騙子、小孩和旁白這幾個主要角色，教師可以根據學生的英語水平和性格特點來分配，并且要確保每個學生都有參與的機會。在分配國王的角色時，教師可以選擇表現力比較強的學生；在分配騙子的角色時，可以選擇兩名能互相配合對方的學生；在分配小孩的角色時，可以選擇體型較小的學生；而旁白的角色可以由剩下的學生來扮演。為了增強表演的真實性，教師可以準備一些道具和服裝。在學生表演的過程中，教師要有針對性地為他們提供角色特點展現方面的引導，使他們的表演更有吸引力，如：可以建議“國王”在“騙子”說“My king， we can make new clothes for you.”時，表現出自己的驚喜和開心；在“騙子”說“My king， please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can't see them.”時，將自己內心的疑惑表現在臉上；在演繹“自己穿上新衣、行走于街道上”的情節時，用肢體語言告訴觀眾“自己是非常聰明的人”；當“小孩”說“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”時，表現出自己的慌張。之后，教師可以要求學生交換各自所扮演的角色，通過不同的對話和視角來獲得關于語篇的體驗。

在表演的過程中，學生可以提高語言表達能力，了解英語在實際對話中的運用。教師采用這種富有互動性、趣味性的教學方式，不僅能激發學生的學習動力，還能幫助他們在實踐中掌握和運用語言知識。

三、組織語篇討論

在閱讀完語篇后，通過語篇討論，學生可以回顧對語篇的閱讀過程，產生更多關于語篇的想法。教師結合學生日常生活，引導學生圍繞語篇進行討論，運用所學知識進行語言輸出，不僅能夠讓學生更好地掌握語篇內容，檢驗學生的學習成果，還能夠提高學生的閱讀理解能力，培養學生的批判性思維、合作精神。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學過程中，教師可以讓學生對讀過的語篇內容進行討論。鑒于語篇中呈現了Mike和Yang Ling的飲食習慣，教師可以引導學生以小組為單位討論“健康飲食”這個話題，并提出“What kind of food is included in a healthy diet according to the text？”這個問題。對此，學生可以根據語篇自行討論，并找出健康飲食需要攝入的食物，如eggs、vegetables、fruit等。接著，教師可以提問：“Why are eggs， vegetables and fruit important to us？”。學生就可以通過討論，列舉如“They have vitamins.”“They can keep us away from diseases.”“They can help us improve our immunity.”等原因。為了讓學生知道除攝入健康的食物外，還需要注重食物的搭配和攝入量，教師可以問道：“How can we make our meals more balanced？”。在思考此問題時，學生可能會產生如“Every meal should include different food groups.”的想法。然后，結合語篇的主題，教師可以提出“Can you give us other suggestions about the healthy diet？”這個問題，并讓每個小組把想到的建議寫在一張紙上。學生所寫的建議可能包括：“1. We should eat less junk food.

2. We should drink less soda and more water." 3. We should eat less cakes and other sweet food.”。寫完建議之后，每個小組需要選出一位代表來進行匯報，展示小組討論的結果。教師與學生一起對各小組的匯報情況進行點評，有利于讓學生在小組討論中態度更加積極，提高討論的效率。

教師引導學生進行語篇討論，可以讓學生在和其他同學交流的過程中了解關于語篇的不同見解和想法，拓展自己的知識面。一名學生可能無法考慮到很多方面，但通過與小組成員進行討論，分享自己的想法，就可以對相關話題形成全面的認識。并且，在討論的過程中，學生可以聽到其他同學的反饋，展開進一步的思考。

四、基于語篇進行創作

在學生已經熟悉語篇的基本內容后，教師可以鼓勵學生在語篇中自行加入某些情節。基于語篇進行創作是考驗學生想象力、語言表達能力等多種素養的環節。這一環節不僅能培養學生對英語的興趣，還能幫助他們靈活應用所學知識。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 1

“Cinderella”的教學過程中，教師可以鼓勵學生集思廣益，引導學生根據語篇的內容進行創作［3］。學生可以增加Cinderella和the prince在舞會上的對話，具體如下。

The prince： May I have this dance？

Cinderella： Yes， your Highness. I'd love to.

對于“凌晨12點的鐘聲響起，Cinderella和the prince分別”的情節，學生可以增加如下對話。

Cinderella： Oh no！ It's midnight. I have to go.

The prince： Wait！ Please don't go！

Cinderella： Sorry， your Highness. Goodbye！

在故事講到“the prince發現Cinderella落下她的一只水晶鞋，決定去找Cinderella”后，學生可以針對“the prince拿著那只水晶鞋，挨家挨戶尋找Cinderella，最終來到Cinderella的家”的情節，增加如下對話。

Stepmother： My daughters will try it on.

Stepsister 1： It doesn't fit me. My foot is too big.

Stepsister 2： It doesn't fit me either. My foot is too small.

Cinderella： May I try it on？

Stepmother： You？ No way！

The prince： Of course. Please try it.

Cinderella： It fits me perfectly.

在創作的過程中，學生可以設計有趣的情節和對話，并在教師的指導下，通過排練與正式表演來進行知識應用。教師通過這種方式，既可以讓學生發揮自己的想象力去展現更多的故事場景，又可以鍛煉學生的語言表達能力，促使學生在情境中思考相關知識的用法，認識到英語在實踐中的重要性。

五、基于語篇完成拼圖

教師可以將以故事為體裁的語篇用拼圖的形式進行呈現。學生需要仔細閱讀或觀察每塊拼圖上的文字或圖片，然后將各塊拼圖拼接起來。這樣可以幫助學生更好地記憶故事情節和語篇細節。同時，拼拼圖可以給學生帶來多種感官體驗，提升學生的注意力和記憶的效果，使學生的學習過程更加生動有趣。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1

“Goldilocks and the three bears”的教學過程中，教師可以使用拼圖幫助學生復習語篇內容［4］。語篇中一共有四個場景，其中的兩個是“Goldilocks嘗試喝不同的湯”“Goldilocks嘗試躺在不同的床上”的場景。教師就可以從這兩個場景出發，考查學生對詞匯和句型的掌握情況。教師可以將與場景有關的圖片和文字分別呈現在不同的拼圖上。學生需要通過交流和合作，找到圖片對應的文字，從而完成拼圖。教師可以為“Goldilocks嘗試喝不同的湯”的場景制作七塊拼圖。第一塊拼圖呈現“Goldilocks看到桌子上有三碗湯”的內容，第二塊拼圖呈現“Goldilocks品嘗了一碗已經涼了的湯，露出無奈的表情”的內容，第三塊拼圖呈現“Goldilocks品嘗了一碗還冒著熱氣的湯，因為嘴巴被燙到而露出難受的表情”的內容，第四塊拼圖呈現“Goldilocks品嘗了一碗溫度剛剛好的湯，露出開心的表情”的內容，第五、六、七塊拼圖上則分別寫著“This soup is too cold.”“This soup is too hot.”“This soup is just right.”的文字。同理，教師也可以為“Goldilocks嘗試躺在不同的床上”的場景制作七塊拼圖。第一、二、三、四塊拼圖分別呈現“Goldilocks看到房間里有三張床”“Goldilocks躺在一張很硬的床上”“Goldilocks躺在一張很軟的床上”“Goldilocks躺在一張軟硬程度剛剛好的床上”的內容，第五、六、七塊拼圖上則分別用英語寫著關于軟硬程度不同的三張床的句子。在得到教師分發的拼圖之后，學生需要一步步地將它們拼好，還原故事的情節。

通過拼圖的形式開展教學，教師可以為學生創造愉快的學習環境，觀察學生在課堂上的參與和互動情況。學生借助拼圖，可以加深對故事的理解和記憶，牢固地掌握所學的語言知識。

結語

通過多種方式開展小學英語的語篇閱讀活動，能讓學生的學習過程不再枯燥，引導學生深入理解所閱讀的語篇。在教學的過程中，教師可以通過有效的活動設計，激發學生的想象力和創造力，鍛煉學生的英語能力，及時為學生的英語學習提供幫助。在后續實踐中，教師應打破傳統的教學模式，改變原本沉悶的課堂氛圍，給予學生更多的進行語言輸出的機會，在教學活動中達成教學目標，提升自身的教學水平和學生的綜合素質。

【參考文獻】

［1］蔡璐蓉.基于語篇教學理念的小學英語故事整體推進式教學研究：以Unit 4 When is the art show？ Part C Story time板塊為例［J］.英語教師，2024，24（19）：185-187.

［2］朱文娟.基于英語學習活動觀，優化小學英語語篇教學：全國優質課大賽課例The Double Ninth Festival教學賞析［J］.小學教學研究，2024（25）：94-96.

［3］周煜.基于主題意義探究的小學英語語篇教學策略與實踐：Unit 4 Where's my car？ Part B Let's learn板塊的教學與反思［J］.英語教師，2024，24（15）：116-119，124.

［4］郭容純.基于語篇教學的小學英語文本解讀策略［J］.亞太教育，2024（19）：174-177.

作者簡介：張娓（1980—），女，江蘇省南通師范學校第三附屬小學。