推進高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展

摘" 要：當前高校課程思政建設亟待創(chuàng)新發(fā)展，文章基于差異化教學模式，對高校課程思政創(chuàng)新相關內容進行了探析。著重突出差異化教學模式的針對性，充分發(fā)揮教育因材施教的理念，讓課程思政更加具有個性化和全過程育人的特點，以期為高校課程思政建設提供有效的新思路。

關鍵詞：課程思政；差異化教學；課程體系

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0073-04

在高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展中，鑒于學生的個性化學習需求，差異化教學模式展現(xiàn)出重要的意義和價值。［1］差異化教學模式可以更好地滿足學生的個性化需求，提高思政教育的針對性和實效性；差異化教學模式還可以促進思政課程與專業(yè)課程的有機融合，實現(xiàn)全員全方位全過程育人。此外，差異化教學模式可以促進思政教育與社會實踐的結合，幫助學生更好地了解和服務社會。因此，文章的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高校課程思政存在的問題

（一）忽視學生興趣

大多數(shù)高校在落實課程思政時，并未關注學生的喜好、需求，難以充分調動學生學習的主動性。在采取課程思政時，多數(shù)教師并未基于教育需求改變教學方法，依舊采取對知識直接講解的方式，并未引導學生參與，學生會逐漸失去學習興趣，長時間運用此教學模式，學生對學習形成抵觸心理。而且，受課程思政特點影響，其本身的理論性較強。［2］因此，在教學中，教師若只注重對理論性知識內容的教學，較少結合時事、真實事件等對學生進行引導，將會導致學生較難理解、掌握全部知識，也會導致學生出現(xiàn)學習主動性不足的情況，嚴重影響學生良好價值觀的塑造。

（二）忽視學生差異

在課程思政工作中，存在忽視學生差異的情況，對學生發(fā)展造成一定影響。在工作實踐中，教師為全體學生采取相同的教育，并未考慮學生的學習需求、專業(yè)情況等，無法切實滿足每位學生的學習需要。針對高校學生分析，每位學生的學習背景、生活環(huán)境、經濟條件、學習能力等存在差異，若采取相同的教育可能會導致部分學生較難跟上學習進度，部分學生難以滿足學習需求的情況，無法發(fā)揮良好教學成效。［3-4］同時，忽視學生差異也會以相同標準進行評價，較難明確掌握學生的進步情況，也無法產生對學生學習的激勵作用。

（三）忽視課程關聯(lián)

目前，在高校課程思政中，存在思政課程和專業(yè)課程彼此脫離的情況，并未加強相互之間的聯(lián)系進行教學，導致課程思政未能充分發(fā)揮自身教育功能。在高校教育體系中，思政課程與專業(yè)課程均為重要內容，在實際教學中卻出現(xiàn)相互脫離的情況，并未在專業(yè)課程中對相應精神、文化、內涵等融入，也未在思政課程中融入職業(yè)道德、工匠精神等內容。在教育工作中，若未能正視思政課程和專業(yè)課程的內在聯(lián)系，則會產生教育資源浪費，教學質量不高的情況，不利于學生的成長。另外，教師也并未形成與他人合作的意識，思政課教師只關注自己的教學工作，并未主動將課程拓展延伸，未能積極探究與專業(yè)課程的聯(lián)系，無法和專業(yè)課程教師達成密切合作，難以在共同努力中達成協(xié)同育人目標。

二、差異化教學模式的適用范圍和特點

（一）差異化教學的適用范圍

差異化教學主張按照學生的興趣取向、天賦差異、性格不同將學生劃分為不同的類別，并針對不同類別的學生使用特定的教學方法。由于差異化教學是根據(jù)同一類型學生群體的特點開展教育，展現(xiàn)出較強的針對性。［5］

（二）差異化教學模式的特點

差異化教學模式具有以下特點：1. 針對性強。差異化教學模式根據(jù)學生性格、能力、天賦的不同，以此為依據(jù)對學生進行類別劃分，為同一類別的學生提供同種教學方法，盡量避免學生不擅長學習的內容。2. 注重提升效果。差異化教學模式是為了幫助學生提升學習能力、知識水平，并能夠熟練運用所學習的知識。差異化教學模式在關注學生差異的基礎上，注重對學生能力的提升，并結合學生在學習過程中的變化對教學方案予以適當調整。3. 強調分類管理的科學性。差異化教學模式為不同類別的學生提供不同的教學方法，使學生更好地融入教學，以調動學生的學習積極性、主動性。4. 多元化。因為差異化教學模式的對象為不同類別的學生，所以教學方式應當多元化。不同的教學方式可以滿足不同類別學生的學習需求，提高學生的學習質量。

三、差異化教學模式對高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展的影響

（一）對不同專業(yè)學生更具有針對性

對不同專業(yè)的學生而言，差異化教學模式可以促進思政教育與專業(yè)課程的結合，針對不同專業(yè)的背景和特點，選擇適合該專業(yè)的思政教育內容和方式，可以更好地將思政教育融入專業(yè)課程中。［6-7］例如，針對理工科專業(yè)學生，可以注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和工程倫理，提高其社會責任感和職業(yè)道德。

差異化教學模式可以更好地滿足不同專業(yè)學生的個性化需求，制定個性化的教學方案和計劃。［8］例如，針對藝術專業(yè)學生，可以采取更加靈活多樣的教學方式，幫助他們更好地理解和掌握理論知識；針對經濟專業(yè)學生，可以注重培養(yǎng)他們的經濟倫理和職業(yè)道德，提高他們的社會責任感和公信力。

（二）促進專業(yè)課程更加系統(tǒng)化、人性化

在高校課程思政中，差異化教學模式也需要教師具備專業(yè)知識和實踐經驗，以便更好地針對不同專業(yè)的學生開展思政教育，提高思政教育的針對性和有效性。［9］差異化教學模式強調最大限度地滿足不同類型學生的學習需求，并在明確需求的基礎上制訂不同的教育計劃和選擇不同的教育內容和方法，這種模式注重對個體的關注和尊重，體現(xiàn)了人性化教育的理念。在高校課程思政中，差異化教學模式也可以根據(jù)學生的不同背景和需求，制訂個性化的教育計劃和方法，注重學生的情感和心理需求，增強學生的獲得感和滿意度。在高校課程思政中，差異化教學模式也可以通過科學化和系統(tǒng)化的管理，實現(xiàn)對思政教育的全面把控和優(yōu)化，提高思政教育的整體質量和水平。［10-11］

（三）促進思想政治教育常態(tài)化、制度化和系統(tǒng)化

通過將思想政治教育貫穿到各類課程中，學生可以在日常學習中不斷接觸與思想政治教育相關內容，這種常態(tài)化的教育方式有助于學生在潛移默化的影響中形成正確的價值觀，提高自身的思想政治素質。同時，通過建立完善的制度體系，高校可以確保思想政治教育工作的有序開展和實施，包括制訂明確的教育目標、教學內容、評價標準等，以及建立相應的組織機構和規(guī)章制度，從而確保思想政治教育的科學性和規(guī)范性，提高其教育效果和質量。另外，高校需要對思政教育進行整體規(guī)劃和設計，確保其教育內容、教學方式、評價方式等各方面的系統(tǒng)性和完整性。

四、差異化教學模式在高校課程思政中的應用案例——以“生命科學為基礎Ⅰ”審計學課程思政建設為例

（一）差異化教學模式下構建課程思政實施范式

將課程思政歸納到課程建設的規(guī)劃及要求中，各章節(jié)依據(jù)建設目標搜集與挖掘時政新聞，或者是前沿性的思政案例，在此基礎上打造差異化思政元素庫。作為課程組，以專項課題的形式討論、篩選思政元素，精確把控思政教育和專業(yè)知識各自的占比。正確選擇教學的呈現(xiàn)模式與切入要點，將具有強相關性且易互動的元素遷移至教學環(huán)節(jié)，把時間投入長、思考程度深的元素安排到課后，再結合呈現(xiàn)模式與思政素材完善教學設計，將操作過程進一步細化。

（二）差異化教學模式下聚焦培養(yǎng)學生學科交叉及創(chuàng)新意識

學生專業(yè)不同，與生命科學專業(yè)之間的交叉點存在明顯差異，而且培養(yǎng)側重及需求也不同。因此，教師應以學生專業(yè)為基本導向，圍繞學生實際情況進行差異化教學，在選擇思政元素時以激發(fā)學生學習興趣為重點，彰顯學生就讀的專業(yè)特色，旨在達到春風化雨的思政教育作用。以核酸章節(jié)為例，面向工科專業(yè)的學生，引入PCR設備研制歷程與相關應用案例，讓學生在了解學科發(fā)展前沿的同時提高民族自豪感；面向理科專業(yè)的學生，可以介紹PCR基本原理、引入最新的DNA測序進展與遇到的瓶頸難題，以調動學生通過所學學科知識探究科學領域問題的積極性，這是培養(yǎng)學生交叉創(chuàng)新思維的重要手段；面向學校其他專業(yè)的學生，可以選擇介紹Crispr-Cas9技術帶來的社會影響，引導學生樹立創(chuàng)新觀念。

五、差異化教學模式下高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）改變教師教學觀念，打造差異化教學方案

差異化教學模式強調學生的主體性和個性化需求，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念。［12］差異化教學模式下，教師需要關注學生的職業(yè)心理、職業(yè)文化需求以及思想政治素質，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生的指導者和伙伴。同時，教師還需要具備跨學科的知識和視野，將不同領域的知識點有機融合到教學中，打造差異化教學方案，以更好地滿足學生的學習需求。在心理中心研究中，教師可以運用職業(yè)心理學的理論和方法，了解學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)傾向，從而制訂個性化的教學計劃和方案。在藝術中心的創(chuàng)新教學中，教師可以借助藝術手段和形式，將思想政治教育的抽象概念具象化，增強學生的感知和理解。而文學院的研究有助于教師深入挖掘職業(yè)文化的內涵和價值，將其融入課程思政。馬克思主義學院的思想引領則有助于教師深化對馬克思主義理論的理解和認識，將其貫穿到各類課程中。［13］

（二）加強思政課程與專業(yè)課程的關聯(lián)

差異化教學模式下，要想加強思政課程與專業(yè)課程的關聯(lián)，需要深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素。每個專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素，如職業(yè)道德、職業(yè)操守、社會責任等，教師應當深入挖掘這些元素，并將其融入課程教學中。例如，在教授醫(yī)學專業(yè)課程時，可以引入醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)學倫理等思政元素，培養(yǎng)學生的人文關懷和職業(yè)素養(yǎng)。而實踐教學是加強思政課程與專業(yè)課程關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)專業(yè)特點，針對性地設計實踐教學內容，讓學生在實踐中體驗職業(yè)道德、職業(yè)操守的重要性。例如，在教授法律專業(yè)課程時，可以組織學生進行法律援助、法律咨詢等實踐活動，培養(yǎng)學生的法律意識和法律素養(yǎng)。

（三）構建以差異化教學為基礎的課程體系

高等教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要組成部分，肩負著為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重任。高校差異化教學是國家分類人才培養(yǎng)的重要內容，對高等教育發(fā)展具有重要意義。“差異化教學”是指針對不同類型高校的特點，制訂不同類型高校的教學計劃、課程體系、培養(yǎng)方案，進而開展有針對性的人才培養(yǎng)工作。“差異化教學”的提出為高等教育發(fā)展指明了方向，也為構建以差異化教學為基礎的課程體系提供了重要支撐。在高校差異化教學模式下，課程思政建設要以“差異化教學”為基礎，從不同類型高校的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，構建以差異化教學為基礎、符合不同類型高校特色和優(yōu)勢的課程體系，從而培養(yǎng)具有家國情懷、社會責任感、全球視野、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質的人才。

（四）優(yōu)化課程教學模式

從教學角度看，將高校人才培養(yǎng)分為學術型、應用型和技能型三種類型，體現(xiàn)了新時期高等教育改革的發(fā)展方向，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的核心任務，而“立德樹人”的實現(xiàn)離不開教育教學。在這一背景下，要優(yōu)化課程教學模式，將思想政治教育融入專業(yè)課程和公共基礎課程的教學過程中，尤其是在專業(yè)課中要進行“課程思政”建設。具體而言，首先應在課程教學設計環(huán)節(jié)中融入思政元素，充分挖掘專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素。其次，在課堂教學過程中要堅持“知識傳授”與“價值引領”相結合，注重理論知識的傳授與專業(yè)素養(yǎng)的提升相結合，使學生不僅能掌握專業(yè)知識，還能提高政治素質和思想覺悟。最后，在實踐教學環(huán)節(jié)中要將思政元素融入實踐活動中，使學生通過實踐活動提高思想認識水平和職業(yè)能力。

以翻轉課堂教學模式為例，結合調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，科技類、時政類知識教學男生的表現(xiàn)相對突出，而在文化知識方面女生，教師可以讓不同優(yōu)勢的學生在課前做好準備，在課中講解分享并組織討論，幫助學生提高對科技和文化自信，也讓思政效果緊跟時代發(fā)展。以“營銷環(huán)境分析”為例，其中包含政治法律、人口、經濟、文化等多方面內容，而且蘊含有關文化、科技、時政等多樣化的思政元素。教師可以在課前組織學生自學知識點，并且利用線上平臺進行案例學習和拓展閱讀資料，依據(jù)知識點包含的思政元素、學生性別、特長優(yōu)勢等進行匹配，并輔導學生講解與組織討論。

（五）建設高素質的師資隊伍

教師是實施課程思政的主體，在課程思政的實施中起著決定性作用。因此，建設一支高素質的教師隊伍是課程思政建設的關鍵。一方面，高校應制定相關政策和制度，鼓勵教師參與課程思政建設。如設立教師參與課程思政教學改革創(chuàng)新項目、科研課題及教學成果獎勵等，通過物質獎勵和精神獎勵的方式，激勵教師參與課程思政的建設。另一方面，高校應鼓勵教師積極參加培訓與進修，提高教師的思想政治素養(yǎng)和教學水平。高校應建立并完善相關制度，為教師參與課程思政建設提供平臺和保障，如建立教師思想政治狀況定期調查制度、定期開展“三全育人”培訓班、開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動等。同時，高校應為教師提供相應的培訓機會和進修平臺，鼓勵其積極參與課程思政建設工作，提高其專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)。

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（薦稿人：丁忠甫，南京審計大學馬克思主義學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系南京審計大學黨的建設研究課題“南京審計大學2023年度黨的建設研究課題”（課題編號：2023NAUDJ02008）。

作者簡介：沈隱夕（1986—），女，碩士，南京審計大學馬克思主義學院科研秘書，助理研究員，研究方向為思想政治、文化傳播。