基于跨學科主題學習的初中地理紅色研學活動案例設計

［摘要］ 跨學科主題學習是地理課程的新要求。以跨學科主題學習為背景，探究在紅色研學旅行活動中有機融入相關學科知識，實現(xiàn)跨學科主題學習，發(fā)揮研學旅行的綜合實踐育人價值。選取赫章縣哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址為研學地點，以地理學科知識為主，融合歷史、道德與法治、信息科技等學科知識，從研學前的準備、研學中的任務實施、研學后的評價反思三個方面進行案例設計，以期為開展基于跨學科主題學習的初中地理紅色研學活動提供策略上的參考。

［關鍵詞］ 跨學科主題學習；紅色文化教育；研學旅行活動；初中地理

2016年，教育部等11個部門頒發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》。意見指出，中小學生研學旅行是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑，各級、各部門要將研學旅行納入中小學教育教學計劃。紅色研學旅行是中小學生研學旅行的一種，其將紅色文化資源與研學旅行相結(jié)合，通過實地參觀和研究學習，以真實的紅色文化遺跡遺址、資源為載體開展研學活動，在真實情境中宣傳紅色文化、傳承紅色基因、學習紅色精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷和核心素養(yǎng)。目前，開展紅色研學旅行多是以單一學科知識為支撐，以多個學科知識為基礎開展的紅色研學旅行活動則相對較少。歐陽萱老師以“探尋紅色文化的歷史基因”為例，設計了綜合歷史學科和道德與法治、地理、語文、音樂、美術等學科的跨學科主題學習活動，涉及紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學和紅色繪畫等主要內(nèi)容，提供了以紅色文化教育為主題的跨學科教學實踐案例。在基于跨學科的初中地理研學旅行方面，袁也老師等綜合歷史、道德與法治、美術等學科知識，以湖北省黃石國家礦山公園為載體，從研學主題、研學目標、學科融合、研學路線、研學活動、研學內(nèi)容、研學評價等方面設計了區(qū)域發(fā)展相關知識的研學案例。

鑒于研學旅行活動的綜合性和實踐性，僅僅依托單一學科知識無法有效解決研學過程中真實、綜合性的問題，往往難以保障研學的深度與廣度，無法取得良好的教學效果。初中地理跨學科主題學習是基于學生的知識基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學科的相關知識和方法，開展綜合學習的一種學習方式。在教學實踐中，將跨學科主題學習和紅色研學旅行有機融合，有利于學生全面而深入地了解真實情境和問題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、區(qū)域認知和綜合分析解決問題的能力，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。研究依據(jù)《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）跨學科主題學習有關要

求，選取赫章縣哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址為研學地點，按照跨學科主題學習的思路設計紅色研學旅行活動，下面將具體展開探討。

一、跨學科主題學習與紅色研學活動融合的意義

在初中地理紅色研學旅行過程中，學生通過近距離接觸家鄉(xiāng)真實的紅色文化資源，從地理學科視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決真實的地理問題，結(jié)合已有生活閱歷和所學知識，在研學實踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力。與此同時，地理學科所能解決的問題具有局限性，并不能解決研學過程中遇到的歷史、政治、文化等方面的問題。如果僅以地理學科的方法、規(guī)律和技能為支撐開展研學活動，就難以全面而深入地解決研學活動中遇到的其他學科方面的問題，難以實現(xiàn)綜合育人的效果，難以充分發(fā)揮研學活動的育人價值。因此，開展基于跨學科主題學習的地理紅色研學活動，將有助于實現(xiàn)研學活動價值的最大化，充分發(fā)揮研學活動綜合實踐育人的功能。

對于初中地理紅色研學旅行活動而言，一般是以紅色文化資源為載體，在研學過程中通過具體的任務來培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力。二者均有促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，提高地理教學效果的作用。因此，將跨學科主題學習和紅色研學有機結(jié)合，不僅能夠相互促進，豐富學習內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，還能夠有效落實新課標關于跨學科主題學習和實踐能力培養(yǎng)的任務要求。

二、基于跨學科主題學習的紅色研學活動設計思路

截至目前，地理研學旅行方案設計主要包括三分法、四分法、五分法、六分法、八分法這五種主要類型。結(jié)合新課標中的跨學科主題學習參考案例一，本次基于跨學科主題學習的赫章縣哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址紅色研學活動設計，在研學旅行三分法的基礎上融合了跨學科主題學習中的學科內(nèi)容和任務群。具體來說，主要從“研學活動前的相關準備”“研學活動中跨學科任務群的探究與完成”“研學活動后的總結(jié)、反思和評價”等多個維度，設計本次紅色研學活動（見圖1）。

在開展跨學科主題學習紅色研學活動前，教師需要考察研學地點的基本情況，結(jié)合研學地點確定研學線路、研學目標和任務，做好安全教育、研學物資準備等相關工作。研學活動中，教師要依據(jù)研學任務開展探究活動，引導學生學習紅色文化精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷和核心素養(yǎng)。研學活動結(jié)束后，教師應組織學生開展總結(jié)、反思和評價。在開展研學的全過程中，所有的學習探究活動都要以地理學科為主，其他學科知識作為輔助，整合各學科知識、方法和技能，促使研學活動取得理想成效。

三、基于跨學科主題學習的紅色研學活動案例

1.紅色研學活動前

首先，教師考察研學地點，確定研學主題。赫章縣哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址是貴州省省級國防教育基地，是畢節(jié)市范圍內(nèi)著名的紅色文化資源，是各級機關單位、社會團體、大中小學開展愛黨愛國教育的著名基地。1936年3月，中國工農(nóng)紅軍二、六軍團長征途經(jīng)哲莊壩大埡口處與敵潘祖信旅打響哲莊壩戰(zhàn)斗，這是紅軍長征途中具有重要意義的戰(zhàn)斗；戰(zhàn)役由賀龍同志親自指揮，為中國革命保留了大量有生力量。1986年，赫章縣在戰(zhàn)斗遺址上修建了哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址紀念碑。2002年，將席大明、楊龍生等革命烈士遷葬于此。戰(zhàn)斗遺址是赫章縣范圍內(nèi)重要的紅色文化資源，也是開展紅色研學的有效載體。本次研學活動開展之前，帶隊教師前往遺址進行考察，根據(jù)當?shù)貙嶋H確定研學主題、設計研學目標和內(nèi)容。依據(jù)新課標有關跨學科主題學習的要求，確定本次紅色研學活動的主題為“家鄉(xiāng)紅色文化資源考察之哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址”。

其次，融合學科知識，設計紅色研學目標和任務。根據(jù)考察點的實際情況，設計研學活動目標，即通過考察哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址，增進學生對家鄉(xiāng)紅色文化的了解，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)和祖國熱愛之情。同時，在活動中引導學生弘揚紅色文化、學習紅色精神、傳承紅色基因，以地理學科知識為主，其他學科知識為輔，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。為了達成一系列研學目標，教師設計了“手繪地形地勢簡圖”“探究戰(zhàn)斗遺址價值”“提出保護發(fā)展建議”等一系列任務。在完成相關任務的過程中，學生會用到歷史、信息科技、美術、語文、生物學等學科的知識、方法和技能。

最后，完成其他相關準備工作。一是向教育管理部門做好申請報備工作，獲得教育管理部門的批準；與學生家長溝通，獲得學生家長的支持。二是做好安全和紀律教育，為參與本次活動的所有師生購買保險。三是邀請歷史、信息科技、生物學等學科教師共同參與研學活動。四是組織學生先行利用相關信息技術知識，在網(wǎng)上查閱與哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址有關的資料。五是準備考察中需要用到的相機，在手機上安裝植物識別應用軟件，帶好紙、筆、野外考察小藥箱等物資。

2.紅色研學活動中

此次紅色研學活動，主要圍繞“手繪地形地勢簡圖”“探究戰(zhàn)斗遺址價值”“提出保護發(fā)展建議”三個主線任務進行，下面是具體任務實施情況。

任務一：手繪地形地勢簡圖，了解地理知識在戰(zhàn)斗中的應用。

情境背景：地圖是地理學的第二語言，學生學會閱讀地圖、使用地圖和繪制簡單的地圖是初中地理教學的主要目標之一。80多年前，紅軍在此打了一場漂亮的伏擊戰(zhàn)，跳出了敵人的包圍圈，取得了重大勝利，為中國革命保留了大量有生力量。

具體任務：請同學們觀察當?shù)氐牡匦?、地勢，結(jié)合衛(wèi)星高清遙感影像圖，繪制出以紅軍戰(zhàn)斗遺址紀念碑為中心、2公里范圍內(nèi)的地形、地勢簡圖。依據(jù)簡圖分析此區(qū)域內(nèi)的地形和地勢特征，并從地理的角度說一說紅軍在此打伏擊戰(zhàn)的地理優(yōu)勢。

有關地理知識：為了完成本任務，教師需要指導學生回顧相關地理知識。具體而言，一是地形、地勢和地圖，如地形的概念和類型，初中階段學習的地形類型有高原、山地、盆地、平原和丘陵五種地形；地勢是地表高低起伏的總趨勢；地圖主要包含圖名、方向、比例尺、圖例等要素，教師應指導學生如何辨別方向、如何繪制比例尺、如何制作圖例等。二是遙感影像地圖，遙感影像地圖是一種以航空攝影或衛(wèi)星遙感影像照片為底圖，經(jīng)過科學手段制作而成的地圖，按影像獲取方法分為航空影像地圖和衛(wèi)星影像地圖兩種。遙感影像地圖具有直觀反映地理事物分布的特征，被廣泛運用于軍事活動、氣象預測、資源勘探等方面。

學生完成任務：在教師的指導下，小組合作完成任務，第一小組主要負責在網(wǎng)上下載衛(wèi)星高清遙感影像地圖，運用相關信息技術知識，有困難隨時請教學科老師。第二小組負責搜集周圍的地形特征點，將其與遙感影像地圖相匹配，以此修正遙感影像地圖，獲得更加精準的手繪地圖；整個過程中要用到地理、美術等知識，在繪圖的過程中可請美術老師指導。第三小組負責在網(wǎng)上和現(xiàn)場搜集有關戰(zhàn)斗的記錄，三個小組共同運用采集到的信息繪制哲莊壩戰(zhàn)斗遺址地形、地勢簡圖；信息搜集的事項可請信息科技、歷史、地理老師協(xié)助指導，注意標清地圖的圖名、方向、圖例、比例尺等基本要素。進而，根據(jù)手繪地形地勢簡圖分析出紅軍伏擊戰(zhàn)取得勝利的原因在于此處類似盆地邊緣，地勢起伏較大，形似口袋狀，由此認識到，紅軍選擇在此處設伏，有利于隱藏自己和限制敵人活動空間。

通過完成任務一，學生運用信息科技、美術、歷史等學科的知識和方法促進地理學習，鞏固地圖、地形、地勢等相關地理知識，領略地理知識在軍事戰(zhàn)斗中應用的具體案例，即可以利用地形地勢優(yōu)勢進行埋伏，使我方占據(jù)地理優(yōu)勢。同時，學生也感受到紅軍在作戰(zhàn)方面的聰明才智，對革命先輩充滿敬佩和愛戴之情。

任務二：探究戰(zhàn)斗遺址價值。

情境背景：還山村位于赫章縣哲莊鎮(zhèn)，臨近哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址。2021年，還山村被中組部確定為貴州省首批23個紅色美麗村莊建設試點村之一。還山村立足村莊現(xiàn)狀，依托紅軍長征戰(zhàn)斗遺址遺跡的革命文化資源，按照“多規(guī)合一、統(tǒng)籌資源、整合資金”的原則，深入推進革命文化的挖掘和保護，著力打造紅色文化品牌，全面助推鄉(xiāng)村振興。近年來，還山村修建了“紅色微講堂和軍民一心展示館”，圍繞當?shù)厝罕姞I救4名紅軍傷員的“軍民魚水情”革命文化事跡展開，館內(nèi)通過圖片、文字、物品等展示了紅軍在此區(qū)域的活動軌跡和感人事跡，現(xiàn)已初步成為人們旅游、參觀、學習的紅色基地，極大地促進了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

具體任務：請從地理視角出發(fā)，思考戰(zhàn)斗遺址的價值。提示：可以從紅色文化傳承、愛黨愛國教育、經(jīng)濟發(fā)展等方面考慮。

有關地理知識：教師需要指導學生回顧所學地理知識“地方文化特色對旅游的影響”，地方文化一般是指與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化。地方特色文化具有獨特的文化內(nèi)涵，能推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，需要人們善加保護和利用，以促進旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展。而發(fā)展旅游業(yè)，有助于促進地方經(jīng)濟發(fā)展，能夠提供就業(yè)崗位、增加地方稅收等。

學生完成任務：通過探究，學生認為戰(zhàn)斗遺址具有較高的價值。一方面，豐富了家鄉(xiāng)的文化。戰(zhàn)斗遺址作為家鄉(xiāng)著名的紅色文化和國防教育基地，在這里人們可以開展黨史教育和愛國教育，學習先輩的愛國精神。另一方面，以戰(zhàn)斗遺址和紅軍在家鄉(xiāng)的活動、事跡等作為資源，結(jié)合家鄉(xiāng)當?shù)貎?yōu)良的生態(tài)環(huán)境開發(fā)紅色研學旅行基地，發(fā)展紅色文化旅游產(chǎn)業(yè)，既可以發(fā)展家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，也可以提高家鄉(xiāng)的知名度。

通過任務一和任務二的探究學習，學生加深了對家鄉(xiāng)紅軍戰(zhàn)斗遺址的了解，深刻感受到紅軍為實現(xiàn)民族獨立自由而艱苦斗爭的紅色精神，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

此外，教師還可以展示其他材料，從不同角度引導學生認識赫章縣哲莊鎮(zhèn)打造美麗村莊、助力鄉(xiāng)村振興的舉措。例如，教師出示《貴州日報》2022年2月的報道——日前，記者來到赫章縣哲莊鎮(zhèn)還山村，看到紅色美麗村莊試點建設現(xiàn)場緊張有序，工人們正在進行房屋立面美化收尾工作。還山村紅色美麗村莊建設總投資1 444.7萬元，現(xiàn)已完成投資1 300余萬元。除了全面推進項目建設外，還山村還積極引進多項種植產(chǎn)業(yè)作為紅色美麗村莊配套項目。哲莊鎮(zhèn)還山村黨支部書記許忠旭在接受采訪時說：“還山村村支兩委緊扣產(chǎn)業(yè)振興，通過黨支部領辦合作社，開展大馬士革玫瑰種植500畝，天麻種植350畝，茶葉種植500畝，帶動‘三類人員’86戶376人，解決勞動力就業(yè)150余人。”據(jù)此，教師引導學生從壯大村集體經(jīng)濟、帶動群眾增收致富、完善基層治理體系、優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境等方面開展跨學科主題學習活動，綜合運用地理、生物學、道德與法治等學科的知識和方法，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

任務三：提出保護發(fā)展建議。

情境背景：通過地理學習，我們知道地方文化體現(xiàn)出地方的獨特和美麗，對地方發(fā)展具有重要價值。然而，在實際生活中有不少地方文化由于缺少保護被損毀，使得當?shù)厝嗣袷チ藢氋F的自然或人文資源。據(jù)悉，“2021年7月，‘烏蒙山回旋戰(zhàn)’遺址遺跡保護展示項目被納入長征國家文化公園重點項目和長征國家文化公園（貴州段）‘1+3+8’重點項目。近年來，省發(fā)展改革委下?lián)軐ｍ椯Y金，用于哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址環(huán)境綜合整治項目，配套建設了停車場、生態(tài)小廣場、游客服務中心等，全力推動長征文化主題公園建設”。由此可知，當前國家重視哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址的保護與發(fā)展。

具體任務：用植物識別應用軟件來識別遺址周圍常見的植物，在生物學老師的指導下總結(jié)植被特征，評估生態(tài)環(huán)境狀況；結(jié)合所學地理知識，思考應當如何保護和發(fā)展哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址，并嘗試提出自己的建議。

有關地理知識：教師需要指導學生回顧已學地理知識——氣候與植被的分布關系，先是分析哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址所屬的氣候類型為亞熱帶季風氣候區(qū)，在此基礎上分析植被類型以常綠闊葉林為主，再借助應用軟件驗證是否正確。此外，教師引導學生回顧所學知識“保護地方文化，促進旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展”，重點分析“福建省泰寧縣旅游資源開發(fā)與保護的案例”中有關旅游資源的保護和開發(fā)建議，并將其遷移運用到哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗遺址的開發(fā)和保護中，最終提出自己的建議。

學生完成任務：在生物學教師的指導下得出當?shù)刂脖痪哂衼啛釒Ъ撅L氣候區(qū)的典型特征，主要有杉樹、松樹等，生態(tài)環(huán)境良好，植物種類多、數(shù)量多。保護遺址方面，借鑒所學的其他景區(qū)保護經(jīng)驗，可以劃定遺址保護的核心區(qū)和緩沖區(qū)，保護好當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、遺址、遺跡，并構建相關的管理制度體系，在保護區(qū)內(nèi)設置宣傳標語、警示牌等。發(fā)展方面，要加強宣傳，制作專題宣傳片，增強影響力；完善配套設施和項目，修建道路，開發(fā)旅游項目等。

通過任務三的學習，學生為家鄉(xiāng)的發(fā)展提出自己的建議，該過程不僅培養(yǎng)了學生關心家鄉(xiāng)發(fā)展、為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策的意識，還增強了學生的綜合思維和解決問題的能力。

3.紅色研學活動后

研學活動結(jié)束后，教師帶領學生返回學校，進一步開展校內(nèi)探究學習，一是進行學生研學活動成果展示與交流；二是對此次研學活動進行及時評價。

成果展示與交流方面，教師應為學生搭建好展示交流的平臺。首先，由學生個人反思總結(jié)本次研學活動中的收獲與不足，根據(jù)評價表做出自我評價；其次，學生小組內(nèi)進行分享交流，鞏固學習成果；再次，開展小組間的評選；最后在班級甚至全校進行優(yōu)秀成果展示。評價方式方面，教師要以研學活動目標和內(nèi)容為依據(jù)，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，設計評價表（見表1），通過學生自評、教師點評的方式對參與研學活動的學生進行全面評價。

四、結(jié)語

立足跨學科主題學習，以紅色文化資源為載體，以紅色研學活動為平臺，開展基于跨學科主題學習的紅色研學活動。這一實踐，不僅能綜合各學科知識、方法和技能分析、解決研學活動中的問題，還能宣傳紅色文化、學習紅色精神、傳承紅色基因，培養(yǎng)學生借助多學科知識和思維解決問題的能力。在學生情感、價值觀培育方面，以家鄉(xiāng)著名的紅色文化資源為教學素材，不僅能有效促進學生對家鄉(xiāng)革命先輩光榮事跡的了解和學習，還能引導學生以先輩們?yōu)榘駱?，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的關心、熱愛之情。誠然，將跨學科主題學習與紅色研學旅行結(jié)合具有一定的創(chuàng)新性，能取得較為理想的教學效果。不過，在設計研學活動之時也需要注意以下兩點：第一，研學活動要以地理知識的學習和應用為本，活動前應充分準備。整個研學活動不能偏離地理教學的方向，應時刻應用地理知識、思維、方法，設計適宜的主線任務來引導學生學習。為了更好開展研學活動，教師和學生都應當做好充足的準備。第二，注重學科融合，關注學生學習的主體性。在研學活動中，要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，融合多個學科知識共同分析、解決實際問題。教師要引導學生積極、主動參與，通過合理設計任務來激發(fā)學生探究的興趣，促進學生主動將多學科知識應用到實踐中，培養(yǎng)地理實踐力，避免出現(xiàn)“走過場，重游輕學”的現(xiàn)象。

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