『綜合與實踐』領域主題統整式教學探究

［摘要］ “綜合與實踐”的主題統整教學應重視教學目標設定、內容重組、實施及評價的一致性。以蘇教版小學數學一年級下冊“歡樂購物街”的教學為例，通過對這一內容進行主題統整式教學，讓學生了解貨幣的起源與發展，形成對人民幣認識的一致性，引導學生進行購物的合理規劃，經歷使用人民幣的過程，加以內化并形成經驗，合理評價自身的購物過程。

［關鍵詞］ 主題統整式教學；小學數學；綜合與實踐；歡樂購物街

“歡樂購物街”是小學數學“綜合與實踐”領域的重要模塊。在教學這部分內容時，教師要讓學生積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息，認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系，會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣，并述說購物的過程，積累使用貨幣的經驗，形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養。其實，這部分內容不僅可以在一年級實施，在更高年級認識更大的數以后也可以實施，而這就是主題統整式教學。主題統整式教學要求教師立足核心素養，從結構化的高度把握系列知識的核心主題，根據學生的認知水平，以真實的生活情境和問題為依托，引導學生整體認識人民幣，豐富他們使用人民幣的經驗，并能在使用人民幣買東西前進行合理的規劃，從而培養學生的量感、數據意識、應用意識和創新意識，促進學生形成初步的金融素養。

一、系統整合，凸顯知識本質

統整式的教學圍繞一個核心知識或概念展開，通過設計一系列具有廣泛遷移性的學習任務和學習活動，引導學生在不同情境下應用所學知識，提高解決問題的能力，幫助學生構建一個結構化的、完整的認知系統。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，在“綜合與實踐”類課程實施時，學生將面對現實的背景，從數學的角度發現并提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識與方法分析并解決問題。通過系統整合，筆者發現“歡樂購物街”這一主題活動課，其真正目的有兩個——認識和應用，首先是了解知識本身，即認識人民幣；其次是應用知識，即學會使用人民幣。課程的設置要凸顯這一本質，但是內容的安排也不能僅僅停留在這兩個方面，低年級學生年齡較小，活動課的實施需要教師的指導和幫助。此外，如何解決購物過程中遇到的問題也是本節課的重點，因此在內容安排上還要考慮幫助學生解決生活中的問題。實際課程設置中，可以加入自我設計、自我規劃、自我評價、自我反思等內容，幫助學生發展運算能力、應用能力和創新能力，形成初步的金融素養。

小學數學的教學應是整體性的學習，在整體中把握每一個課時內容。“歡樂購物街”是新課標第一學段“綜合與實踐”領域的主題活動內容，蘇教版將這部分內容安排在一年級下冊第五單元“認識人民幣”，分為四個課時，第一課時是認識一元及一元以下的人民幣，第二課時是認識一元以上的人民幣，第三課時是練習，第四課時是小小商店。這樣的設計有利于學生認識人民幣，但是或多或少地忽略了數學的應用價值。通過主題統整，筆者對這部分內容的安排、目標的設定及教學形式進行了調整優化。

“歡樂購物街”的內容應該包含對于人民幣的認識、使用、評價等內容。因此，筆者將教學內容分為四個課時來進行。

第一課時，認識人民幣。將所有人民幣放在一起進行認識，學生可以通過面值、材質對人民幣進行分類認識，結合十進制相關知識幫助學生認識元、角、分三個人民幣單位之間的進率關系。

第二課時，小小采購員。學生在真實情境中，了解購物的過程，解決購物中遇到的各種問題，深化對于數量關系和加減法本質的理解，提高運算能力。

第三課時，歡樂購物街。學生對購物進行合理規劃，并模擬真實情境開展購物。購物結束后，對自己的購物過程進行盤點。

第四課時，整合與評價。了解貨幣的起源與發展，認識當下人民幣的使用情況并討論紙幣存在的價值。

二、目標進階，助力學生發展

統整主題式教學在設計時要體現綜合性、層次性、關聯性。它不是將一堆課程合在一起，進行機械堆積，而是通過整體設計形成不可分割的教學整體，進而達成一種螺旋式上升的教學樣態。因此，在目標設定上，要有一定的關聯性，同時體現進階的特征。具體到本主題內容的學習上，目標的設定要更加緊密且相關，實現“認識人民幣，使用人民幣，解決問題，合理規劃使用人民幣，評價問題，整體感受人民幣的發展，對自己的認識和學習表現進行整體評價”的教學目標進階。

根據對“歡樂購物街”內容進行的系統整合，結合新課標中的相關要求，筆者將教學目標設定如下：

1.利用已有的生活經驗，通過分一分、比一比等活動認識人民幣，了解人民幣的單位及不同單位之間的關系，形成量感。

2.通過親身參與購物活動，在算錢、付錢和找錢的操作中，進行簡單的貨幣單位換算，感受到付錢策略的多樣性，學會規劃購物預算，合理使用人民幣，培養數學應用意識。

3.積累使用貨幣的經驗，了解貨幣的意義和中國貨幣的歷史知識，感悟貨幣的價值，了解貨幣與商品的關系，形成初步的金融素養。

4.通過反思親身參與購物活動的過程，培養數學表達能力，積累學習交流經驗，培養創新意識和解決問題的能力。

5.了解中國貨幣發展史和有關貨幣的信息，感受作為中華優秀傳統文化的重要內容之一中國貨幣文化的傳承與發展。

三、強調應用，展現知識價值

實踐是檢驗真理的唯一標準。“綜合與實踐”課程強調學生的活動體驗，要求學生積累活動經驗、感悟思想方法。對于學生活動經驗的獲取，既可以通過直接的活動體驗，也可以通過示范模仿來實現。教師在開展教學設計時，可以在第二課時安排一個示范購物的過程，這一活動的價值在于讓學生了解購物過程，發現其中可能出現的問題，并通過討論，尋求解決問題的方法；對于第三課時，要讓學生進行仿真商品買賣活動，并且每一位學生都要參與，從而切身體會人民幣的價值，形成自己的活動經驗。下面，將以“歡樂購物街”主題第二課時“小小采購員”的內容為例，詳細探討問題解決課的教學設計思路。

【問題解決課】小小采購員

1.會選擇：選擇20元，了解同樣人民幣的不同表示方式，會換錢。

2.會選購：能夠根據采購單，選購商品，并能合理付錢、找錢。

3.會解決：能夠解決購物中付錯錢、不能找錢的

情況。

4.會應用：能夠利用人民幣進行合理估算，能夠根據付錢情況合理安排購物預算。

教師在教學中，要以學生全面發展為目標，以活動體驗為載體，把主題統整后的學習要素與學生的課堂學習活動、社會實踐體驗相結合。對于“歡樂購物街”這部分內容，新課標特別提到要讓學生在定價、付錢和找錢等具體活動中學習人民幣的相關知識。學習貨幣的目的在于會用貨幣解決購物相關的問題，學生在實際購物中會遇到很多問題：如何換零錢？如果不能找錢怎么辦？怎么算商品的總價？付的錢、商品價格及找錢之間的關系是什么？這些都是本節課要讓學生解決的問題。教師要力求讓學生解決實際購物中的問題，為后續使用人民幣打好基礎，同時培養使用人民幣的技能。下面，將以“歡樂購物街”主題第三課時“歡樂購物街”的內容為例，詳細探討實踐操作課的教學設計思路。

【實踐操作課】歡樂購物街

1.合理規劃：認識到購買的需求——能吃飽、能解渴、不超過10元。

2.合理設計購物方案：

（1）明確三項要求。

（2）設計購物方案。

（3）先集中評價兩個學生的購物方案，明確可以通過能吃飽、能解渴、不超過10元三個維度進行評價，再讓學生互相評價對方的購物方案。

（4）調整自己的購物方案。

3.實地采購：

（1）明確要求：確定售貨員及顧客的分工和任務；適合一年級學生開展的主題活動非常有限，對學生的建議和指導要比較細致，小到如何買賣，大到怎么團隊分工，都要細致說明，不能直接放任活動。

（2）分組活動：將所有同學分成兩組，一組售貨，另一組購買，之后互相交換。

（3）反饋評價：通過計算商品總價加找回的零錢，看一看是否等于10元，從而證明自己在購物過程中是否出現錯誤。回顧自己的購物過程，查找哪里出現或可能出現錯誤，最后綜合評價購物過程。

數學教學不只是讓學生掌握知識本身，更要培養學生的核心素養。在第一模塊，學生自己設計自己的購物單，培養活動規劃能力，同時進行簡單的加減運算，進一步理解加減法運算。在設計好自己的購物單之后，通過分組活動，每一位學生都經歷了售賣和購買的過程，豐富了使用人民幣的經驗，體會貨幣交流的過程，形成初步的金融素養。活動結束后，通過算錢的活動來評價自己的購物過程，發現購物過程中可能存在的問題，并討論如何解決遇到的問題。最后，及時反思評價。低年級學生難以對課堂上的每個環節都有清晰的認識和客觀的評價，教師要尊重學生的認知規律，重在引導學生感受購物過程，了解收銀員職責的重要性。

四、及時反饋，提高反思能力

新課標在“評價建議”中指出，要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。基于“雙減”“雙新”政策背景，“綜合與實踐”課程要堅持多元評價，發揮評價的育人作用。教師在設計評價標準時，需要考慮評價的方式是否豐富、評價的維度是否多元、評價的主體是否多樣，力求“教—學—評”一致性，促進學生全面發展。在實施本節課教學時，除了教師的評價之外，更加強調同伴互評和學生自我評價的過程。具體而言，教師可設計個性化的評價圖表，嘗試對傳統略顯老氣的星級評價表加以改進，加入時興的元素，從而提高學生在學習評價過程中的參與度。這樣，學生以愉悅的心情、積極的態度、高效的行動參與學習評價反饋，有效提高了反思能力。

綜上所述，主題統整式教學的開展，體現了學習領域目標達成的針對性，以及知識技能教學的連貫性、生本化、生活化等特點，有利于學生對知識意義的建構。它重視學生綜合運用的實踐體驗，旨在提高學生理解知識和運用技能的水平，讓學生能夠觸及知識本質，掌握學習方法，形成更完整的認知結構。“歡樂購物街”的主題統整式教學對本單元知識進行重新整合，學生在學習知識、運用知識的過程中發展自身發現問題、解決問題的能力。整個教學強調應用和評價的作用，全面發展學生的能力；在目標的進階中，促進學生形成量感，提高運算能力，培養創新意識，最終實現數學課程育人的理想目標。

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