高職智能汽車測試課程思政主線設計與融入路徑研究

摘 要：在以智能網聯汽車為核心的新質生產力產業發展格局下，面向智能汽車裝調測試的高素質技術技能人才培養成為高職院校智能汽車課程人才培養的主陣地。本文圍繞智能汽車相關專業核心課程中的線控底盤系統測試與裝調教學項目教學載體，設計以“三精神、三意識”核心的課程思政主線，介紹基于專業知識點的課程思政元素融入方式和全教學過程實施路徑，有效達成高職智能汽車測試課程培養緊跟智能網聯汽車產業發展的德技并修的育人目標。

關鍵詞：線控底盤 課程思政主線 融入方式 實施路徑

課程思政建設成為教育教學過程中落實立德樹人根本任務的支撐[1]，尤其是在以汽車智能技術（以下簡稱汽智專業）為代表的由智能新興產業推動促進的高職人才培養新專業，在智能汽車相關核心課程教學中，設計有效的課程思政主線、形成課程思政元素融入方式和實施路徑規劃方案成為迫切需要解決的問題[2]。

1 高職智能汽車課程思政教學定位分析

1.1 課程思政融入智能汽車教學的必要性

隨著汽車產業這一國民經濟支柱產業向智能網聯汽車方向快速轉型發展，對高素質技術技能人才的具體需求進一步升級，培養智能網聯汽車這一新質生產力產業人才不僅僅意味著專業知識體系的更新，更是對專業人才的綜合素養提出新的要求[3]，不僅要求人才需要有智能化、網聯化汽車測試的專業技能，同時需要具備良好的精神與意識素質[4]，例如良好的數字化工程能力，解決復雜抽象問題的系統分析能力[5]、協同合作的意識以及愛崗敬業的工匠精神和產業行業運行必備的契約精神[6]。因此設計符合專業教學特點和產業發展需求的課程思政主線及融入和實施方案對于促進高職院校智能汽車測試課程教學水平很有必要。

1.2 “線控底盤系統測試與裝調”教學項目定位

智能網聯汽車技術分為感知層、決策層和執行層三個技術層面，其中感知層主要包括車載環境感知傳感器系統；決策層主要指先進的智能網聯處理單元和算法，負責對感知層采集到的路況信息進行計算分析，形成駕駛決策；執行層主要負責執行決策層的自動駕駛指令，執行這些駕駛指令的系統為線控底盤系統。線控底盤系統在智能網聯汽車中是至關重要的執行系統，線控底盤系統測試與裝調也是高職智能汽車測試課程的主要教學項目之一。因此，研究線控底盤系統教學項目中課程思政融入與實施這一典型案例對立足于智能網聯汽車產業人才培養的課程思政教學改革具有示范作用。

1.3 學生綜合技能與素養提升的長期要求

學生作為潛在的智能網聯汽車產業需求人才和高職院校專業教學的直接對象，其最終掌握的技術技能水平和職業素養是各方最終共同關注的最直接內容[7]。隨著產業的不斷發展壯大和汽車技術的不斷突破，專業人才需求在實時變化，教師需要在學生三年的大學學習周期中立足于專業知識教學，動態監測學生的綜合技術技能和職業素養的增長情況，在這個過程中，課程思政教學目標也會圍繞著主線不斷豐富，專業技能教學過程中將課程思政元素有機融入一方面可以直接達成學生品質素養提升的直接目標，另一方面學生綜合素養與專業技能產生相輔相成的積極作用。從教育的長期性特點來看[8]，遠到學生走出校園走進工作崗位的終身職業生涯，在專業技能學成的關鍵時期的精神品質和職業意識的感知、理解與吸收內化而成的職業精神素養會長期作用，成為人生發展規劃的精神基石。

2 課程思政主線設計、融入方式和實施路徑

2.1 “三精神、三意識”課程思政主線

將智能網聯汽車測試裝調員崗位要求轉化為線控底盤系統測試與裝調教學項目包含線控驅動系統、線控測試系統和線控轉向系統三個系統的測試與裝調任務。在知識和技能上方面，項目主要學習目標為了解線控驅動、制動、轉向系統的結構原理，能完成線控驅動、制動和轉向系統控制通訊報文解析；在思政育人方面，學生如果要順利完成該模塊三大線控底盤系統學習活動，必須具備嚴謹細致的工匠精神、團結協作能力和規則意識，在知識學習過程中，教師要引導學生從專業知識技能點映射的嚴謹守約的契約精神，反復調試的敬業精神和系統設計的安全意識，形成課程思政育人結合點的遷移。

教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”，基于專業行業特點和線控底盤系統測試與裝調教學項目專業知識體系，深入挖掘課程思政元素，設計形成以“工匠精神、契約精神、敬業精神、協同意識、規則意識、安全意識”為核心的“三精神、三意識”課程思政主線。課程思政主線貫穿在整個教學過程中，基于“課前-課中-課后”的三階段，拆解專業知識，形成課程思政元素在時間維度和知識維度的精準融入點。具體來看，在不同的教學時間階段，引入豐富的相關教學案例，在專業知識點的教學中，除了講解知識技能要點之外，更充分解釋復雜知識背后的系統原理和工程邏輯，鞏固學生對知識技能的掌握程度，同時培養學生從知識體系中領悟精神意識的抽象總結能力，最終達到“主線貫穿，元素包絡”的全過程課程思政育人。

2.2 課程思政元素融入方式和實施路徑

2.2.1 “課前認知-課中理解-課后吸收”接續強化路徑

在線控驅動系統測試裝調學習任務中，課前，以法治精神事跡宣講素材作為引入，學習體會其中制度完善、高效實施的原則對于復雜的社會機器穩定運行的重要意義；在課中，首先分析中美貿易戰中美方公然違背契約和規則對我國進行技術制裁，引起國際社會的劇烈震動，最終我國承擔國際責任走出自力更生成功之路的案例，設身處地帶領學生感受契約精神、規則意識的重要性，接著帶領學生學習線控驅動系統通信協議，從協議中體會嚴守規則、穩定守約的必要性；課后，通過介紹國產大飛機成功量產案例，從飛機制造工業中的供應鏈協調整合中吸收腳踏實地、系統合作、嚴格守約的協同意識和契約精神。

在線控制動系統測試裝調學習任務中，課前，以科學家精神事跡宣講素材作為引入，學習體會其中潛心研究、嚴謹治學的精神；在課中，首先分析美國挑戰者號航天飛機事故案例，提煉其中的忽視安全意識、嚴謹扎實的教訓，接著帶領學生開展線控制動通信指令報文生成實訓，激發學生的團隊協作意識，培養細致耐心的工程能力；課后，在線上平臺介紹中國超算之父金怡濂院士親力親為的先進事跡，進一步讓學生吸收科學家學習，弘揚一絲不茍、親力親為、愛崗敬業的敬業精神。

在線控制動系統測試裝調學習任務中，課前，以工程師精神事跡宣講材料作為引入，學習體會其中的大力協同、嚴謹規范、久久為功的精神；在課中，首先圍繞線控底盤技術要求引入汽車市場英菲尼迪線控轉向系統失靈召回案例，論述其中的安全意識，培養學生的工程思維，同時帶領學生學習雙電機安全冗余線控轉向系統結構原理，激發學生追求穩定可靠的系統思維，提升工程思維；最后，通過討論國家卓越工程師覃大清先進事跡，進一步引領學生追求敬業奉獻、嚴謹篤實、臻于卓越的工匠精神和敬業精神。

2.2.2 專業知識點與思政點精準映射與融合

將線控底盤系統測試與裝調中涉及的線控驅動、線控制動和線控轉向系統專業知識點進一步進行拆解，建立專業知識點與課程思政內核元素之間的映射關系，從而讓專業知識點成為課程思政元素融入的載體，幫助課程思政主線在以專業知識技能教學為主的課堂上實現全方位的包絡覆蓋，最終整體提高課程思政教學和專業知識技能教學效果。

具體來看，線控系統各個部件系統合作完成復雜功能的結構原理對應工作過程中的協同合作意識和規則意識；線控系統基于CAN通信的整車控制器與分系統控制器的通訊協議是支撐控制系統完整通信的基礎，通信協議的共同遵守下的實時控制背后體現著契約精神的重要性，控制通信報文解析中的十六進制數與二進制數之間的互相換算、二進制高位低位向通信協議的合成與解析方法背后都包含著豐富工匠精神、契約精神和規則意識；當前線控轉向系統中的雙電機安全冗余線控轉向方案中機械轉向連接和線控轉向機構同時保留的設計保證了在故障時刻汽車仍然能夠進行正確轉向，這體現著設計中的安全意識和工匠精神；線控制動系統中最重要的線控制動單元目前主流產品為外國公司設計制造的iBooster單元，這種被動直接影響我國智能網聯汽車領先全球的進程，可以激發學生投身汽車科技，打破技術壟斷的志向。

2.3 課程思政教學評價

在線控底盤系統測試與裝調教學項目中，課程思政教學評價的首要出發點是立德樹人根本任務，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，關注與考查學生在任務開展中的參與度、思維活躍度和情感態度提升，基于以“工匠精神、契約精神、敬業精神、協同意識、規則意識、安全意識”為核心的“三精神、三意識”思政建設主線脈絡，評價學生思政素養的增值軌跡。

過程性評價主要是基于三階段教學時序開展，在課前，學生在線上平臺完成專業知識資料和課程思政素材的學習和討論，教師在線上進行學情分析；在課中階段，專業知識點與課程思政元素已經深度融合，教師在教學過程中充分記錄學生對專業知識點的掌握情況，尤其關注學生通過專業知識點的學習對其背后的課程思政點的內化程度，師生共評形成課堂實時評價；在課后，學生進一步在線上平臺完成課堂拓展專業任務和思政素材的強化思考，最終完成對應學習任務課程思政元素地走進、理解、吸收整個過程，在線分析學生的掌握情況。通過綜合分析這三個教學階段的評價結果，不僅僅了解到學生在單個任務不同教學階段的課程思政元素接收情況，更能建立任務到任務之間學生的課程思政素質養成增值情況，從而形成職業精神和職業意識成長畫像，形成全課程教學過程中對學生的多層次增值評價，幫助教師有針對性地進行教學調整和精準輔導幫扶。

3 課程思政教學實施成效與特色創新

3.1 課程思政教學成效

3.1.1 線控底盤系統測試裝調技能扎實，崗位適應情況良好

在整個教學項目的各個教學子任務執行過程中，學生對于專業知識技能的掌握能力逐步增強，尤其是在豐富的專業知識點相關的課程思政教學案例的作用下，學生對于專業知識點的理解更加透徹，薄弱項目逐一突破，各個教學階段和子任務的成績持續增長，優秀學生比例突破60%。在后續的頂崗實習和就業中，學生在校企合作的對口企業工作崗位上適應情況良好，表現優異。

3.1.2 課程思政融入實施有效，思政目標達成度高

在“主線貫穿，元素包絡”的課程思政網格化覆蓋與融入中，在課堂教學的三個階段融入豐富的課程思政案例，從“三精神、三意識”課程思政主線出發，在具體專業知識點和課程思政元素之間建立有效地映射，挖掘專業知識點背后的課程思政元素點，實現專業知識和職業素養并修的良好效果，學生從榜樣人物中汲取精神力量，從復雜問題分析解決中養成職業能力，從拓展調研實練中鞏固職業意識，從技術發展的現狀中埋下科技報國的使命擔當，通過項目的學習，高標準地達成了課程思政育人目標。

3.2 課程思政教學特色與創新

3.2.1 設計“三精神、三意識”課程思政主線，貫穿“課前-課中-課后”三階段

結合專業知識體系特點和課程思政育人綜合目標，設計包含工匠精神、契約精神、敬業精神、協同意識、規則意識和安全意識的課程思政主線，課程思政元素與專業知識技能的貼合度高，學生容易內化遷移。課程思政主線是有機融入三個教學階段，同步達到職業精神與職業素養提升的效果。

3.2.2 突出專業知識顆粒度，將專業知識點內化為思政融入點

對線控底盤系統測試與裝調項目包含的線控驅動、線控制動和線控轉向系統子任務進一步進行原子化的知識點拆解，重構成專業知識點，建立專業知識點與課程思政元素的開放對應關系，達到專業知識與課程思政元素互相鞏固互相促進的學習效果。

3.2.3 關注學生職業精神和職業素養增值評價，達到德技并修

在教學子任務、子環節之間，關注不同教學任務中每一位學生的評價結果，分析學生職業精神素養的成長增值，對標課程思政元素培養目標，在較長的學期周期中及時開展教學調整和一對一幫扶指導，達到全方位育人。

4 總結

以“線控底盤系統測試與裝調”這一典型的智能汽車測試課程教學項目為例，論述了包含“工匠精神、契約精神、敬業精神、協同意識、規則意識、安全意識”的“三精神、三意識”課程思政主線以專業知識點為具體載體，貫穿整個教學階段的課程思政融入與實施，最終達成了良好的課程思政教學效果，對面向智能網聯汽車新興產業的高職院校智能汽車相關專業課程的思政教學實施具有一定的參考價值。

基金項目：杭州科技職業技術學院《智能汽車整車綜合測試》校級課程思政示范課程建設項目。項目編號：HKYKCSZSF-2023-12。

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