POA視域下的文化素養類課程教學模式構建與實踐

摘要：文章針對中國文化概論課程教學現狀，分析文化素養課程運用POA的可行性，并探討在POA視域下，將中國文化概論課程地名文化內容作為案例，通過驅動、促成、評價三個環節完成中國文化概論課程的教學設計與實踐，由此構建中國文化概論課程的教學模式，以期提升英語專業學生的傳統文化素養和文化對外傳播能力。

關鍵詞：中國文化概論；POA理論；文化素養

一、POA教學理論

POA是產出導向法的簡稱，由北京外國語學院文秋芳教授提出，體系涵蓋教學理念、教學假設和教學流程三個部分。教學理念明確教學活動的開展圍繞有效學習，注重輸入性學習與產出性運用一體化，強調文化學習與語言教學相融合，指引教學假設和教學流程的方向。教學假設由“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”“以評為學”四個部分組成，是教學流程實施的理論依據。教學流程包括驅動、促成和評價三個環節，是教學理念和教學假設在實踐中的體現。

在POA教學流程中，“驅動、促成、評價”之間為遞進層級式關系。在驅動環節，教師提出問題，設計情境場景，即中國傳統教育思想中的“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”，讓學生在學習過程中知曉自身不足，督促自己努力學習。促成環節的設計，意在通過教師引導和幫助，學生彌補知識及能力的不足，完成驅動環節所設置的終極產出任務。評價環節注重師生合作評價，對終極產出任務完成形成性評價，“以評促學”。

二、文化素養類課程運用POA的可行性

目前，外語教學將重點放在目的語文化的單向輸入上，忽視了中國傳統文化教育在跨文化交際能力培養中的作用，部分學生難以將傳統文化知識與英語表達精準融合。教師講解文化內容知識點，未考慮將專業特色與課程內容相結合，沒有構建基于外語專業學習者拓展知識延伸的相關訓練，學生很難進一步理解文化現象的人文內涵，難以內化文化知識，也沒有輸出練習，導致學用分離。從文化素養課程教學現狀看，大部分英語專業文化類課程沒有根據專業特色進行教學，這在一定程度上偏離了對外文化傳播的初衷。

POA理論主張從文化的角度切入，教師為學生設計文化傳輸場景，并促成產出任務，將語言與文化知識融合，從而讓外語專業學生掌握文化知識，提升交流能力。如涉及中國姓氏文化講解時，POA理論主導下的教學有著清晰的過程。教師發布姓氏文化任務，學生自主完成姓氏文化的資料搜集，了解姓氏由來與發展，挖掘姓氏蘊含的中國傳統文化內涵，進而從文化傳播的角度執行姓氏的口語產出任務，思考如何輸出姓氏文化信息，將文化學習提升到更高水平，有效將文化習得與專業特色融合。在教學目標的引導下，教師進行相關教學假設，在驅動、促成、評價教學流程的任務完成過程中，學生學會知識，體驗文化，傳播文化。因此，POA理論可以運用于英語專業中國文化概論課程，圍繞課程教學目標，合理設置文化教學流程。這樣，學生能夠正確感知傳統文化的深層內涵，從而提升母語文化素養。

在POA理論下，中國文化概論課程的教學設計與實踐對教師和學生有較高要求。教師需要具備搭建“腳手架”的能力，挖掘課程單元主題，科學合理地設置單元任務和交際場景，并以任務為驅動，達到以英語為媒介傳播中國文化和中國聲音的目的。教師應在促成環節設置多樣化的單元產出任務，通過說演寫譯的手段，促成任務完成，促使學生在語言、文化學習過程中完善價值觀。同時，教師要組織有效評價，制訂標準，調動學生的積極性與主動性。

三、中國文化概論課程的POA教學模式構建

構建中國文化概論課程POA教學模式的關鍵在于課程教學內容的選取及基于POA教學流程的教學設計，筆者以中國文化概論課程教學內容中的地名文化作為教學案例進行解析。地名文化因素剖析涉及地名的產生、發展和演變，且與地理環境、社會環境、文化背景有著密不可分的關系。在教學過程中，教師既要解釋地名在文字上的意義，又要推究地名的發展演變。學生探討地名文化，有助于堅定文化自信，宣傳當地優秀文化，傳承民族文化，增強民族自豪感。作為未來的外語工作者，學生應深諳地名文化內涵，用英語講好中國地名文化，正確翻譯中國地名，傳播中國傳統文化。下面，筆者依次從驅動、促成、評價三個教學環節闡釋地名文化單元的教學設計。

（一）任務驅動環節設計

從育人角度而言，產出任務話題的設計要有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；從專業性質角度而言，產出任務話題的設計要有利于培養學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。POA教學模式的基礎是驅動場景的設計及運用，在設計地名文化驅動場景時，教師應考慮如何有效挖掘一個說明或解釋信息類的交際場景。這個交際場景要有真實交際價值，要貼近生活實際，且要與中國文化概論課程中的地名文化專題密切相關。

基于深入了解并傳播南昌地名文化的教學目的指導下，以地名文化為任務的POA教學實踐的驅動場景設計為：南昌是一座歷史文化名城，假設你是江西南昌人，五一假期間邀請英國朋友來南昌游玩。在游玩中，你要向朋友介紹南昌當地的一些地名，讓英國朋友了解南昌，以及南昌深厚的歷史文化。

教師提出產出任務及要求：以小組為單位，為外國朋友介紹南昌，詮釋南昌地名文化；在微信朋友圈等平臺發布一條南昌地名文化的雙語微視頻，要求傳播內容正確豐富，視覺呈現有吸引力，傳播語言準確清晰。

學生部分來自江西，對江西歷史文化較為熟悉，但對地名尤其小地名關注較少。地名文化的產出任務具有特殊性，學生要在產出任務中準確表達地名文化的價值意蘊。如南昌市灌嬰路為南昌市西湖區的一條路名。傳說最初南昌城建于此地，為西漢開國功臣灌嬰所建，開創南昌建城歷史，故此地名為灌嬰路。歷史、文化、傳承在灌嬰路路名中得到完美結合。教師可以布置諸如此類的南昌地名文化探討及翻譯的任務，將地名文化融入學生生活和學習實踐。顯然，地名文化知識的掌握、地名英譯的特殊性是完成任務時面臨的問題，學生明顯意識到自身知識儲備在地名文化掌握及翻譯能力表達方面的不足。

雙語微視頻的發布，意在引入新媒體平臺，豐富文化教學內容和形式，激發學生興趣，激勵其更有效地完成產出任務。新媒體強大的教學和文化傳播功能，也為文化教學和文化輸出提供優質平臺，符合POA多元化輸入與輸出的教學要求，也將中國文化概論課程內容、學生專業與青年人關注點緊密結合。

（二）任務促成環節設計

學生如何完成任務，則進入第二個教學環節——促成環節。教師設計了個人輸出和小組輸出兩種促成形式，個人展示與小組合作輸出任務。促成環節可將各項任務分解，按步驟完成，教師起引導作用，推動終極產出任務。針對地名文化內容，教師給出地名文化的傳播內容、地名文化雙語傳播文本、創作地名文化微視頻三個產出任務，分別表現為內容促成、語言促成、形式促成，符合中國文化概論課程在傳統文化的闡釋、文化傳播、口語交際的教學要求，同時能展現英語專業學生在母語文化素養、口語表達、傳播途徑的使用三個方面的能力。

促成環節的內容促成即地名文化的傳播內容。教師通過多種形式輸入，如知識講解輸入，宣傳片輸入，南昌歷史文化等內容，讓學生對地名文化有一定了解，從而選定地名文化對象，查找資料，完成文化傳播文本。在此過程中，小組深入討論和分析，探尋所搜集的南昌地名歷史和文化內涵等，如充分利用學校的圖書館數據庫資源，或采訪相關部門工作人員尋找線索。

促成環節的語言促成即地名文化雙語傳播文本。針對內容促成環節中形成的傳播文本，學生在課堂上口頭呈現。小組推選1～2名成員介紹地名文化的背景知識，講解地名文化的演變歷史。個人輸出任務注重學生的口語表達，最終形成雙語傳播文本。

促成環節的形式促成即地名文化微視頻的創作。各個小組共同完成地名文化傳播的微視頻，并在視頻中以雙語形式完成語言表達。

（三）任務評價環節設計

評價是POA教學的重要環節，共有兩個步驟：制訂評價標準、師生之間的評價。每一個產出階段的成果，事先都要制訂統一的評價標準。在地名文化教學的評價性環節中，終極產出任務之一是地名文化傳播內容是否涵蓋人文歷史地理因素，內涵詮釋是否準確，任務之二是雙語傳播文本的內容、語言結構、論點論據是否完整，任務之三是微視頻作品的傳播內容、語言、形式和效果的評價標準。

師生之間的評價表現為即時評價和延時評價相結合。學生在課堂展示任務內容，教師做即時評價，肯定或否定學生所展示的內容，并延伸其具體內容。學生在任務產出后，傳播文本和視頻作品通過延時評價方式實現，并采用學生自評、學生互評、教師評價方式相結合的評價方式。在選定地名文化對象時，教師與學生互相討論，探討地名的人文、歷史、地理等內涵。對視頻作品中文化的詮釋，教師依據具化評價標準，展開討論。學生互評傳播文本，從內容、語言結構、論點論據完整性入手，幫助學生獲得產出任務的啟發。

四、結語

綜上所述，本文從理論方面探討了在中國文化概論課程教學如何運用POA教學模式進行教學，將內化知識與輸出練習融合在一起，達到學以致用的目的。在課程實踐層面，筆者以地名文化為例，從驅動、促成和評價三個環節進行教學設計及實踐。英語專業選修課中國文化概論采用POA教學模式，將課程與專業學習結合，能提高學生表達中國文化的能力，對加強英語專業學生中國優秀傳統文化素養培育有著重要意義，使學生樹立中國文化自信，讓中國文化學習成為英語學習價值觀引領的一部分，向世界講述中國文化。

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基金項目：南昌航空大學校級課程思政示范課程“中國文化概論”，項目編號：SZ2265。

（作者單位：南昌航空大學）