“雙高”建設背景下思維導圖在高職東南亞小語種閱讀課程中的應用

摘要：在小語種人才培養課程體系中，閱讀課程為培養小語種學生的閱讀和翻譯能力提供了重要保障。文章通過分析與研究高職東南亞小語種閱讀課程教學現狀，提出將思維導圖模式應用于高職東南亞小語種閱讀課程中，以期提高學生語言水平與能力，培養學生邏輯思維，為后續社會服務打下堅實基礎。

關鍵詞：“雙高”建設；思維導圖；東南亞小語種；閱讀課程

一、引言

“雙高計劃”是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，也是職業教育“下好一盤大棋”的重要支柱，致力于把職業教育改革發展的“龍頭”舞起來，帶動職業教育培養千萬計的高素質技術技能人才，成為支撐地方經濟轉型升級和服務國家戰略的重要力量。對于高職東南亞小語種教師而言，傳統的教學方法已無法滿足“雙高”建設背景下對人才培養的需求，因此進行教學方法改革勢在必行。

如何通過課堂教學有效提高學生的語言能力及職業素養，是高職東南亞小語種教師必須思考和重視的問題。而在高職東南亞小語種的課程中，閱讀課程對學生閱讀能力、語言水平的培養尤為重要。怎樣上好一門閱讀課，讓學生有效接納、吸收、消化所學內容，關系著學生語言水平的高低，關系著學生畢業后作為翻譯人員進行社會服務的質量和社會對學校人才培養質量的滿意度。所以，找到適合學生學情的，與教材內容、課程屬性相適配的教學方法是關鍵。思維導圖的出現，讓教師看到了改革傳統閱讀課程教學方法的曙光。教師利用好思維導圖，不僅能高效整合教學內容，還能清晰顯示自己的教學邏輯，引導學生思考與記憶，不僅能提高學生的閱讀能力、語言水平，還能培養學生的邏輯思維，對培養復合型、應用型小語種人才有積極作用。

二、高職東南亞小語種閱讀課程教學現狀

（一）教學資源匱乏

相對于漢語、英語教學而言，東南亞小語種的教學資源非常匱乏。而為數不多的教學資源大多是為本科學校學生量身定制的，對高職學生而言，學習難度較大。在單一、貧乏的教學資源中，高職東南亞小語種教師需整合、分析現有的教學材料，從中選擇出適合學生的教學內容。在整合、分析教學內容的同時，教師要思考如何將該教學內容通過自己的課堂教學呈現出來，有效提升學生的語言水平。

（二）教學方法單一

為了解高職東南亞小語種教師的課堂教學方法及學生的學習情況，筆者針對海南外國語職業學院學習緬甸語、越南語、泰語、老撾語、柬埔寨語、印度尼西亞語、馬來西亞語七個東南亞小語種的37名學生進行了問卷調查。調查顯示，94.59%的學生認為小語種教學應該采用多種教學方法及對現有教學方法進行適當改進，5.41%的學生持相反觀點；94.59%的學生認為小語種教學應該注重口語，89.9%的學生認為小語種教學應該側重閱讀，86.49%的學生認為小語種教學應該重視聽力。從該次調查問卷的結果中可以看到，高職東南亞小語種學生更為重視口語、閱讀和聽力方面的學習，并且期待教師在課堂教學中能夠交叉使用多種教學方法，對現有教學方法進行適當改革，與學生在課堂上實現更多互動。

而在實際教學中，因為教學資源匱乏，且需要閱讀的文章相對較長，對學生而言，讀懂文章并不容易，所以高職東南亞小語種教師應注重詞匯的記憶和語法的運用，以及中長句的翻譯。在教學方法上，高職東南亞小語種教師主要使用講授法及練習法，即教師作為主講人，按“詞匯—語法—課文—練習”的順序向學生講解閱讀材料，然后讓學生針對所學內容做練習并講解，教學方法相對單一。學生在學習完閱讀材料后，需要花費大量時間和精力來記憶單詞、語法、課文內容，長此以往，容易產生畏難情緒，對閱讀課程失去興趣，從而影響學習態度，不利于語言能力的提高。

（三）閱讀能力相對較弱

相對本科東南亞小語種學生而言，高職東南亞小語種學生學習冗長繁雜的閱讀材料更加富有挑戰性。在與學生交流學習心得的過程中，筆者了解到大多數學生不喜歡上閱讀課程。因為閱讀材料較長，翻譯、理解起來困難重重，而在翻譯完文章后，大多數教師會要求學生背誦其中幾段甚至全篇內容。學生在背誦的過程中毫無邏輯，依葫蘆畫瓢將其死記硬背出來，而不是整合課文內容，根據自己的邏輯思維和理解來背誦，導致閱讀能力相對較弱，亟須找尋好的教學方法。

三、在高職東南亞小語種閱讀課程中進行教學方法改革的必要性和重要性

分析高職東南亞小語種閱讀課程教學現狀可知，在閱讀資源匱乏、學生對閱讀課程畏難情緒與日俱增的情況下，教師將思維導圖應用于閱讀課程中，是一個很好的教學嘗試。

思維導圖結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。心智繪圖不但可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，而且能夠啟發人們的聯想力與創造力。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等元素相結合，以一種簡潔而直觀的方式呈現思維過程和知識結構，可用于梳理知識要點、構建知識體系、進行創意構思等方面。

在高職東南亞小語種閱讀課程教學中，高職東南亞小語種教師運用思維導圖模式，能將無序的閱讀材料變得有秩序且富有邏輯，讓學生對閱讀材料有整體的認識和把控，從而更好地引導學生精讀及理解重點和難點。思維導圖的運用對后續閱讀材料的背誦也有積極的推動作用，讓學生不再是機械式地死記硬背，從而激發學生對閱讀課程的學習興趣，降低學生的畏難情緒，最終幫助學生提高閱讀能力和語言水平，達到教學相長的目標。

四、思維導圖在高職東南亞小語種閱讀課程中的應用策略

（一）思維導圖應用于教師備課環節

在整合分析有限的閱讀材料時，高職東南亞小語種教師可將思維導圖應用于備課環節，將課文內容的主脈絡清晰呈現出來，更好地引導學生。以緬甸語文章《緬甸概況》為例。文章共有六個自然段，采用了“總—分—總”的結構框架，從五個方面來介紹緬甸的概況。如果按照傳統的講授法來講解和翻譯，課文內容過于冗長，理解起來有難度，背誦起來更是困難重重。在備課環節，教師可以通過思維導圖將該篇文章梳理出來，降低學生的學習難度。根據課文內容，教師可以針對該篇文章設計思維導圖，如圖1所示。

（二）思維導圖應用于課堂教學環節

在備課環節，教師已經將思維導圖繪制在課件中，所以可以直接在課堂教學中展示給學生，然后引導學生閱讀和思考。如在泛讀環節，教師可以根據文章長短，讓學生在3～5分鐘內，標記出該篇文章講述的五個主要內容分布在課文的哪個位置。在精讀環節，教師可以引導學生根據思維導圖，找出該篇文章的五個主要內容下所包含的細分內容的答案，并請學生回答。

在閱讀內容的講解中，教師要根據思維導圖中的重點內容著重提示和講解，引導學生在課堂上進行記憶。對于難點，教師則要著重解釋分析，以便學生理解難點內容。在教學完課文內容后，教師可以根據思維導圖，帶領學生一起回憶該文章中的重點內容，幫助學生加深記憶。有了思維導圖的引導，學生在泛讀、精讀及翻譯的過程中，能很快地把握方向，找到應該重點理解和記憶的地方，減輕后續課文背誦的難度，也提高課文的閱讀理解能力和邏輯思維。

（三）思維導圖應用于課后復習環節

對高職東南亞小語種學生而言，除課堂學習外，課后復習也是學習中的重要一環。課后復習可以幫助學生積累語言素材，提升學生的語言能力。傳統的東南亞小語種閱讀課的復習方式為背單詞、背語法、背課文。機械式的背誦方法和相當長度的課文讓學生不堪重負，背誦過程格外漫長，有的學生背到中途直接選擇放棄。

那么，如何改善這種情況呢？筆者認為可以將思維導圖應用到課后復習環節中。教師在課后將該篇文章的思維導圖發送至班級群中，并對學生的課文背誦提出新的要求，即思維導圖背誦取代全篇背誦，考核的方式也不再是讓學生全篇背誦，而是教師根據思維導圖提出問題，學生回答，回答正確即算過關。如在緬甸語課文《緬甸概況》中，教師根據思維導圖中的教學重點設計如下問題“緬甸地理位置在哪？”“緬甸主要的少數民族有哪些？”等。學生根據課堂學習和課后復習記憶，回答出這些問題即算過關。根據思維導圖進行課后復習的模式，不僅可以減輕學生通篇背誦課文的壓力，還能在與教師的一問一答中，提高學生的聽力水平、語言組織能力，實現教師與學生之間的良性互動。漸漸地，學生不再懼怕閱讀課，并在閱讀課程的學習、背誦過程中獲得成就感，這樣的情緒直接影響他們的學習態度，對學生閱讀能力和語言水平的提高大有裨益。

五、結語

“雙高”建設的提出讓高職院校教師對人才培養目標有了新的定位，也對人才培養的質量提出了更高的要求。在這樣的教學背景下，高職院校只有夯實基礎、與時俱進、不斷創新，轉變教學思想、提高教學能力、改善教學方法，才能讓教學跟上社會發展的要求，跟緊時代的步伐，讓學生成為一名合格的躬行者、建設者。

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基金項目：海南外國語職業學院2023年校級教育教學改革研究一般項目“‘雙高’建設背景下高職東南亞小語種課程教學方法改革與實踐研究”，項目編號：Hwyjg2023-12。

（作者單位：海南外國語職業學院）