高中政治教學中思辨能力培養途徑

【摘" 要】本文針對“新課程、新教材、新高考”背景下高中政治教學的新要求，特別是對學生思辨能力培養的迫切需求，展開深入探討。隨著社會的快速發展和全球化的不斷深入，培養高度思辨能力和批判性思維的公民愈發關鍵，這就對高中政治教學提出了更高的要求。為此本文聚焦于實踐層面，通過四個教學實例激發了學生的主動探索精神，引導學生在復雜的社會政治議題中形成獨立見解，為成為積極參與社會活動、具備高度責任感的現代公民奠定堅實基礎。

【關鍵詞】高中政治；思辨能力；批判性思維；公民素養

在當今教育改革浪潮中，高中政治教學正經歷著從單純的知識灌輸向能力培養的深刻轉型。近年來，教育界普遍認識到，思辨能力的培育已成為衡量教育質量的關鍵指標之一。思辨能力不僅是學生個人成長的核心要素，還直接關聯到能否培養出能夠獨立思考、理性分析問題，并在多元社會中能有效溝通協作的未來公民。本文通過分析和總結一系列具體、可操作的教學活動設計，為高中政治教師提供一套旨在提升學生思辨能力的實踐指南，以推動高中政治教學在培養學生思辨能力方面取得實質性進展。

一、打破傳統觀念，培養思辨能力

在當下的高中政治教育中，學生思辨能力的培養被賦予了前所未有的重要性。這種能力不僅涉及對知識的深入理解，還更關乎學生對社會經濟、政治現象的獨立思考和批判性分析。打破傳統觀念是培養學生思辨能力的關鍵環節，傳統觀念往往代表歷史上形成的共識或常規思維模式，而社會經濟政治現象是不斷變化的。因此，教師需要引導學生識別并挑戰可能限制他們視野的既定觀念，鼓勵他們勇于質疑和反思。這不僅是對學生認知框架的一種拓展，更是對其思維方式的一種革新。

課程開始時，教師利用多媒體技術，播放一段精心剪輯的視頻，展示自1978年我國改革開放以來全球經濟格局的演變，尤其是我國從一個相對封閉的經濟體成長為世界第二大經濟體的歷程。視頻結束，教室燈光亮起，教師提出首個問題：“我們常常聽到‘中國經濟的高速增長’，那么這種速度的背后，大家認為是‘高質量’的發展嗎？請說出你的理由。”學生紛紛舉手，有的學生提到基礎設施的迅速完善，還有的學生則提出疑問，擔心這種增長模式可能帶來的環境污染和社會不平等等問題。

隨后，教師宣布分組任務，要求每個小組選擇一個在全球化進程中具有標志性的制造業進行深入研究。以紡織業為例，第三小組承擔了這一任務。在準備階段，教師走進各小組中間，參與討論并適時提問：“紡織業是如何應對國際貿易規則變化的挑戰的？它在綠色制造方面有哪些創新嘗試？”小組成員熱烈討論，一名學生提到孟加拉國工廠采用環保材料的例子，另一名學生則分享了中國紡織企業通過建立循環經濟模式減少廢棄物排放的實踐。

幾天后，各小組準備就緒，開始輪流上臺匯報研究成果。紡織業小組通過課件展示，詳細闡述了他們在研究中發現的紡織業轉型之路，特別強調了社會責任和綠色制造的重要性。匯報結束后，全班學生進入自由討論環節。教師引導：“全球化對就業市場帶來了哪些具體影響？環境保護與經濟發展之間如何找到平衡點？”學生分成正反兩方，就“全球化是否加劇了就業市場的不平等”展開辯論，有的學生指出跨國公司投資帶動了就業，但也有人擔憂本土產業會受到沖擊，導致工人失業。

最終，教師總結強調，在全球化大背景下，作為未來的決策者和參與者，學生不僅要看到經濟發展的光輝面，更要具備批判性思維，關注社會公正、環境保護等深層次問題，為構建更加和諧、可持續的全球經濟秩序貢獻智慧和力量。

二、學會優劣勢分析，培養思辨能力

在高中政治教學的過程中，培養學生的優勢分析能力是提升其思辨能力的關鍵。這種分析能力使學生能夠在面對不同的社會、經濟和文化現象時，進行深入的比較和批判性思考。優劣勢分析要求學生識別和評估不同情況下的優勢和劣勢。這不僅涉及對現象本身的直接觀察，還包括對其背后的原因、影響和可能的長遠后果的深入探討。通過這種方式，學生能夠理解各種現象的復雜性和多維性。

在課堂教學中，教師首先需要簡要回顧中國特色社會主義理論框架，隨后提出核心問題：“改革開放如何成為中國社會發展的重要轉折點？”要求學生課前準備關于改革開放前后我國社會變遷的資料，特別是教育、醫療、基礎設施等領域的數據對比。在課堂上，教師首先展示一組直觀的圖表，如城鄉入學率對比圖、人均壽命變化曲線等，引導學生思考：“從這些數據中，你觀察到了哪些顯著變化？這些變化如何體現了改革開放的積極影響？”學生積極回應，有的學生指出農村地區教育機會的增加，也有學生關注到高速公路網的迅速擴張。

接下來，學生被分成小組，每組負責一個特定領域進行深度剖析。在小組討論環節，教師穿梭于各組間，傾聽并適時提問：“在教育普及率提高的同時，我們是否也應關注教育資源分配的不均衡問題？這背后的原因可能是什么？”小組成員熱烈討論，記錄下關鍵成就與面臨的挑戰，并準備如何在即將進行的角色扮演中表達這些觀點。

角色扮演環節啟動，模擬論壇正式開始。扮演政府決策者的學生提出加大農村教育投入的政策建議，而扮演社會學家的同學則從社會公平的角度，呼吁更多關注醫療資源的均衡分配。扮演普通民眾的代表則強調環境污染對日常生活的影響，呼吁更強有力的環保措施。教師擔任論壇主持人，適時引導討論方向：“面對城鄉教育差距，我們應采取哪些具體措施？如何在經濟發展與環境保護之間找到平衡？”通過角色互換，學生體驗了不同社會角色的視角，辯論中既堅持己見，又學會了傾聽和理解他人立場。最后，全班綜合各小組觀點，共同探討實現社會全面均衡發展的策略。

整個教學活動不僅讓學生深入理解了改革開放的歷史意義與現實挑戰，更重要的是，通過切身參與和角色扮演，學生學會了在復雜社會議題中如何運用批判性思維分析問題，以及如何基于不同視角提出建設性意見，這為學生成為有責任感、有參與意識的未來公民奠定了堅實的基礎。

三、掌握主次分明，培養思辨能力

在高中政治教育中，尤其是涉及“政治與法治”“法律與生活”模塊，培養學生掌握主次分明的思辨能力是至關重要的。這種能力不僅有助于學生深入理解法律的深層意義，還能提升學生的法治素養。主次分明的思辨能力要求學生能夠在復雜的法律條文與社會現象中準確識別問題的本質。法律條文往往是對社會現象的一種規范和約束，而社會現象本身則更復雜和多元。學生需要能夠透過現象看本質，理解法律條文背后的社會目的和價值取向。

在課堂教學開始時，教師可利用多媒體展示近年來我國法治建設的重要成就與里程碑事件，隨即提出核心問題：“在新時代背景下，為什么全面依法治國被視作推進國家治理體系和現代化的關鍵？”以此激發學生的興趣與思考。隨后，教師概述全面依法治國的戰略意義，強調這是在習近平法治思想指導下，旨在構建中國特色社會主義法治體系的宏偉藍圖。教師可以詳細解釋這一戰略如何體現黨的領導、人民當家做主與依法治國的有機統一，并提問：“大家認為，在這一戰略中，黨的領導與人民利益是如何協調一致的？”鼓勵學生表達見解，營造開放討論的氛圍。

教師要將學生分為兩組，一組聚焦“實體法律內容的重要性”，另一組探討“程序正義的必要性”。在準備階段，教師提供相關案例或閱讀材料，如典型司法判例、法律法規變遷實例，要求學生結合材料準備論點。在開始辯論前，教師先制定規則，鼓勵雙方基于事實和邏輯展開論述。辯論中，教師適時提出問題引導，如向實體法律內容組提問：“在某些復雜案件中，僅憑法律條文是否足夠？如何避免機械執行帶來的不公？”向程序正義組提問：“程序正義如何確保所有人在法律面前一律平等？是否有實例證明程序公正比結果公正更重要？”這樣的互動促使學生深入思考并積極回應。

辯論結束后，教師要引導學生進入實踐應用環節。教師可引入當前社會關注的熱點法律問題，如個人信息保護、環境保護法規等，要求學生分組討論這些領域內現有法律制度的優勢與不足，以及如何改進以更好地服務公眾需求。每組選擇一個具體問題，設計一份簡短的立法建議書或改進建議書。

最后，教師組織全班學生分享各組成果，匯總關鍵觀點，并引導學生認識到法治建設是一個動態、復雜的過程，需要全社會共同努力。教師提問：“作為未來的社會成員，我們每個人能為推進法治中國做些什么？”鼓勵學生從自我做起，如增強法律意識、參與法治宣傳教育等。

四、通過實踐參與，培養思辨能力

在當今社會，高中學生的思辨能力培養已遠超出了課堂理論教學的范疇，實踐參與成為這一過程中不可或缺的一部分。它不僅有助于學生個體思維能力的提升，更是培養學生積極參與社會、理解并貢獻于公共利益的重要途徑。通過實踐參與，學生能夠將理論知識與現實情境相結合。這種結合不僅加深了學生對理論知識的理解，還提高了學生對理論知識的應用能力。在實踐中，學生面對真實的社會問題，需要動用自己的知識和判斷力，這對培養獨立思考和解決問題的能力至關重要。

首先，教師需要提出一個貼近學生日常的問題：“大家是否留意到學校附近的公園即將進行改造？如果我們有機會參與這項計劃，你會希望公園變成什么樣？”此問一出，有的學生提到希望增設籃球場，有的則關心綠化和休閑區域的擴展。教師順勢引入本課主題：“今天，我們就將以‘基層群眾自治制度’為指導，圍繞學校周邊公園的改造計劃，開展一次實踐教學活動，讓每位同學都能扮演不同角色，共同探討如何在尊重各方利益的基礎上，制訂出最合適的改造方案。”

其次，教師將全班分為四個小組，分別代表居民、環保組織、地方政府和施工單位。每組被賦予特定任務，要求學生從所代表群體的角度出發，進行調研并準備改造提案。教師特別指出：“請各小組思考，如何在保證居民休閑需求的同時，兼顧環境保護，并在預算范圍內實現。我們不僅要討論，更要行動起來。”在接下來的一周內，學生紛紛走出校園，進行實踐考察。

一周后，學生再次回到課堂，各小組輪流上臺展示他們的調研成果和改造提案。居民小組展示了一份詳盡的家庭需求報告，強調增設兒童游樂設施的重要性；環保組織小組則展示了雨水花園的模型，生動闡述了其對環境的積極影響。

最后，教師需要引導學生進入全班大討論階段，各小組互相質詢，教師適時介入，引導學生理性辯論，模擬投票機制決定最終方案。在這一系列互動中，學生不僅學會了傾聽不同聲音，還在實踐中深化了對“基層群眾自治制度”的理解，體會到公民參與決策的力量與價值。

五、結束語

高中政治教學中思辨能力的培養是一個系統工程，需要教師精心設計教學活動，創造多樣化的學習情境。通過上述四個領域的教學案例，不僅能夠加深學生對政治知識的理解，更能夠培養學生成為具有獨立思考、理性判斷能力的現代公民，為未來的社會參與奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]李紅梅.高中政治課教學中思辨能力的培養策略研究[J].教育理論與實踐，2023（1）：24-26.