中小學美術跨學段大單元課程設計

【摘" 要】素質教育背景下，中小學美術教學課程地位不斷提高，成為當下人才培養中提升學生核心素養的關鍵因素。中小學美術教學可以培養學生的審美意識和良好的情操，教育改革背景下，開展中小學跨學段大單元課程設計有利于知識學習更具系統性，通過這樣的課程設計與實踐，能夠有效提升美術課堂教學質量，實現美術教學的人才培養目標，落實素質教育要求。

【關鍵詞】核心素養；中小學美術；大單元課程設計

新課程背景下，中小學美術教學的人才培養目標在于提升學生對于美術課程的興趣，鍛煉學生思維能力和動手能力，培養學生的創造力，通過美術教學，培養學生良好的審美感知，更好地感受世界的美好，將美育教育根植于學生內心，培養對美具有良好認知的新時代人才。

一、梳理單元內容，合理規劃教學

現代教育背景下，核心素養成為教育領域關鍵詞，提升學生的核心素養成為教育工作的重中之重，對于中小學生而言，美術核心素養實則就是美育教育，具體來講，就是培養學生對美好事物的感知能力，同時，能夠發現生活中的美，并且能夠創造美，這也是中小學美術教學開展的特點與人才培養目標。而要實現這一目標，需要開展跨學段的單元教學設計與實踐，這種教學理念和方式是基于我國教育改革而衍生的，這種大單元教學一方面可以更好地實現知識的梳理和傳輸，另一方面也能讓學生更加系統地學習相關知識。首先，要梳理單元內容，以單元教學內容為目標，開展有效的單元知識整理。根據核心素養的要求，將美術課程劃分為不同的單元，每個單元都圍繞一個特定的主題或技能展開。這些單元之間需要有一定的邏輯關系和層次遞進，形成一個完整的課程體系。在梳理單元結構時，可以參考國內外先進的美術教育理念和實踐經驗，結合學生的實際情況和興趣愛好，確定每個單元的教學目標和內容。同時，合理規劃教學，教師要對整體的教學內容有明確的規劃，每節課要按照事先做好的教學規劃來完成，這種規劃不同于教案，教案更傾向于具體課程內容的安排，而這種規劃是對于學生整體學習的一種規劃，是基于單元內容整合的一種規劃，教學可以不按照教材的順序進行，將單元內部知識整合或者是幾個單元的內容進行整合，一起學習，這種方式有利于知識的系統化學習，更好地實現學生美術核心素養的提升。同時，在規劃教學安排時，需要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，采用靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，還需要注重培養學生的自主學習能力和合作精神，讓他們在美術課程中不僅能夠獲得知識和技能的提升，還能夠培養良好的學習習慣和品質。此外，在課程設計中，可以借助一些成功的經驗和教學設計，當代網絡資源發達，教師可以輕松找到相應的教學案例和成功經驗的參照，通過對相應成功經驗的借鑒，再結合自己班級的教學實際情況，充分發揮“拿來主義”，實現融合，可以更好地提升美術課堂教學效果。例如，在學習蘇少版三年級美術上冊中“我設計的服飾”時，本節課內容是關于服飾的設計，教師可以讓學生充分發揮想象力，為自己設計一款服飾，并且可以為學生定制空白文化衫，讓學生在自己的文化衫上進行天馬行空的創作，唯一的要求是能夠對自己創作內容進行解釋和說明，培養學生的思維能力和想象力，通過這種方式可以激發學生參與的熱情，讓學生真正實現自己設計服飾，提高學生對美術課程的興趣。

核心素養背景下，中小學美術跨學段單元教學是需要教師深入研究的一個議題，需要從觀念轉變開始，創新教學方法和模式，做好單元內容的整合與梳理，才能更好地發揮這種教學模式作用，為學生美術綜合素養的提升奠定基礎。

二、科學教學設計，細化課堂活動

現代教育背景下，人才培養更加關注學生核心素養的提升，因此，要拋開單一學科、單一學段的培養模式。開展跨學段、跨學科的人才培養，就中小學美術課堂來看，教師需要對課堂內容進行科學設計，整合單元內容，同時細化課堂活動，才能夠實現美術人才培養目標。在教學設計中，首先需要對不同學段和特點的學生進行劃分，以便更好地開展針對性教學。對于低年級學生而言，主要培養學生美術的基本技能和興趣，興趣能夠促進學生自主學習，因此，對于這個年齡段的學生而言，要注重興趣的培養，基本技能次之，簡單的繪畫基礎教學即可，而對于高年級的學生而言，可以適當提高授課難度，引導學生對一些畫作進行賞析，同時，鼓勵學生發揮想象力和創造力，并且落到畫筆之上。此外，注重培養學生的創新思維和動手能力，讓學生能夠將自己所想轉化為實踐，從而提升學生的美術水平。另外，在跨學段單元設計中，要注重不同學段之間的銜接，尤其是對于小升初階段的學生而言，不同的教師、不同的教育環境及不同的授課方式，都會對學生產生一定的影響。因此，在課程設計中，教師要注重不斷學段之間的知識點和銜接點，通過對其內在邏輯和關系的分析，設計出連貫的課程，減少學生由于跨學段單元學習的不適感。同時，要關注學生的個性化特點，根據不同學生的實際情況開展針對性的課程調整，滿足不同學生的學習需求。為了支持這一課程設計，可以運用多種教學資源和方法。利用數字化教學資源，為學生提供豐富的美術作品欣賞和學習資料。還可以采用項目式學習、合作學習等教學方法，讓學生在實踐中學習、在合作中成長。最后，需要對課堂活動進行精細化安排。在教學過程中，可以設置不同的教學任務和活動環節，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還需要關注學生的學習反饋和表現，及時給予指導和評價，幫助他們更好地掌握知識和技能。例如在學習蘇少版三年級美術上冊教材中“動物明星”時，教師可以先讓學生說出自己喜歡的動物，然后說出為什么喜歡這種動物，并且說明這種動物都有哪些特點，之后，學生將自己喜歡的動物畫出來，提升學生的動手能力。最后，教師可用多媒體設備給學生展示這種動物的圖片，讓學生進行對照，找到自己所畫動物的不足。

核心素養下中小學美術跨學段大單元課程設計需要教學設計說明和精細化的課堂活動安排，可以為學生提供一個全面系統的美術學習環境，促進他們的全面發展。

三、凸顯設計亮點，鍛煉自主思考

核心素養背景下，凸顯教學設計亮點，鍛煉學生自主思考能力是非常重要的，教師在進行跨學段單元設計教學中，需要能夠在教學中凸顯設計亮點。首先，在課程的豐富性和趣味性方面，教學設計的亮點之一就是教學內容的豐富性。現代教育背景下，中小學美術課堂教學已經不僅局限于教材，教師要能夠充分利用數字化教學資源，豐富課堂教學內容。通過引入多種美術形式和風格，學生感受不同文化背景下的藝術魅力，激發他們的學習興趣和熱情。同時，結合現實生活和社會熱點，設計具有時效性和現實意義的課題，引導學生關注社會、關注生活，培養他們的社會責任感和公民意識。其次，在教學方法上，要注重教學方法的多樣性和創新性，傳統的美術教學手段已經不適合當下中小學課堂，需要教師創新教學手段與方法，以培養學生的核心素養為目標，開展創新型引導式教學，可以利用項目式教學等新型教學手段開展探究式教學，讓學生在學習中提升合作精神與意識，從而提升學生自主學習能力。最后，在鍛煉自主思考方面，需要為學生提供足夠的思考空間和實踐機會。通過設計開放性的課題和任務，教師引導學生自主探究、自主表達，鼓勵他們敢于質疑、創新。同時，教師也要注重對學生的引導和啟發，及時給予反饋和指導，幫助學生發現問題、解決問題，提高他們的自主思考能力。例如，在學習蘇少版三年級美術上冊中“對稱美 秩序美”時，教師可以讓學生說出生活中有哪些物品或圖形是對稱的或按照一定順序排列的呢，這種對稱或者順序排列是否具有美感呢？然后教師讓學生畫出一組對稱或者按照一定順序排列的圖形，讓學生感受這種秩序的美。

核心素養下中小學美術跨學段大單元課程設計需要注重設計亮點的凸顯和自主思考能力的培養，可以幫助學生更好地掌握美術知識和技能，培養他們的審美能力和創造力。

四、反思教學，關注細節

反思教學，是現代教育背景下，對教師的一項基本要求，教師需要針對自己在課堂中的授課表現進行實時的反思，通過教學反思，能夠有效提升教學質量，同時，這種反思也能不斷提升教師的教學能力，對于整個教育生態而言是具有深遠意義的。傳統教育生態下，教師作為知識傳授者，往往是主導者，沒有真正融入到學生當中，而隨著時代的進步和教育事業的發展，教師需要對自己的課堂行為進行反思，這種反思并非是對于教學錯誤和課堂事故的反思，而是對于教學內容和教學效果的思考，其目的在于提升教師的教學能力，給予學生更為優質的課堂效果。首先，在中小學美術教學中，教師要充分認識到教學反思的必要性，每一次教學后，教師都應對自己的教學行為、學生的學習情況及課程實施效果進行深入反思，這包括教學方法是否得當、教學資源是否充分利用、課堂氛圍是否融洽等方面，通過反思，教師可以發現教學中存在的問題和不足，進而提出改進策略，為下一次教學做好準備。此外，在反思過程中，需要關注細節，細節決定成敗，尤其是對于教育事業而言，教師的一個行為、一句話，都可以對學生產生重大影響，甚至影響學生以后的學習和發展。因此，教師要充分關注教學細節，一個小的 改變也許就可以帶來意想不到的收獲。在課前導入環節，教師可以嘗試調整教學方式，引入更多互動、實踐環節，激發學生的學習興趣和積極性，而在教學過程中，教師可以通過優化教學資源配置，利用現代技術手段提高教學效果，這些看似微不足道的改變，實際上都能對學生的學習產生深遠影響。最后，這種細節上的改變不僅能夠體現在學生的成績提升上，而且對于學生的美術核心素養提升更是具有深遠意義。通過跨學段大單元課程設計的教學實踐，學生不僅能夠掌握更多的美術知識和技能，還能夠培養創新思維、審美能力、合作精神等多方面的素養，這些素養的提升將為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。例如，在學習蘇少版三年級上冊教材中“剪紙”時，教師可以教授學生簡單的剪紙方法，一把剪刀，一張紙，就會變幻出不同的圖形，吸引學生的興趣。

核心素養下中小學美術跨學段大單元課程設計需要教學后深刻反思，關注細節，只有通過不斷的反思和改進，才能設計出更符合學生需求、更能促進學生全面發展的美術課程。

五、結束語

新課程標準的實施讓核心素養成為教育領域關注的焦點，這也帶給一線教師更多深刻的思考與挑戰，面對時代發展賦予的使命，教師需要不斷改進自己的教學方法，更新自己的教學理念，為學生提供更加符合時代要求的新時代課堂教學，跨學段大單元教學設計與實踐無疑是現代中小學美術教學的有效模式，這種教學模式，讓學生美術核心素養真正得到提升，為國家未來美術人才的階梯式培養奠定基礎。