問題導向下的小學數學課堂構建策略

【摘" 要】教師構建以問題導向為基礎的小學數學教學課堂，旨在將問題導學方法與多種課堂教學方法進行巧妙融合，以此引發學生對數學知識的好奇心，使其在問題分析、質疑問難、問題解答過程中，深化對數學知識的理解，提高自主探知和問題解決的能力。本文分析了構建小學數學問題導向課堂的教學要點與意義，從教學優化視角出發，闡述創建分層問答、生活探知、合作解答、質疑問難等活動，提高教學質量的策略，旨在為教師構建高效的問題導向數學課堂提供思路。

【關鍵詞】問題導向；小學；數學課堂

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，教師應注重啟發式教學，要讓學生對數學知識產生濃厚的探究興趣，引發學生積極主動地思考，同時，鼓勵學生對知識進行質疑問難，使其能夠在各種情境中自主發現問題、提出問題，引導學生運用分析、猜測、推理、計算等方法解決問題，從而使學生更扎實地掌握數學知識與學科技能，提升課程學習質量。

一、問題導向下的小學數學教學要點

（一）關注班級學情

教師基于問題導向建構小學數學教學課堂時，需要凸顯學生的主體性，要尊重學生的差異化成長特征，根據實際學情，設計難易程度不同的探知問題，開展層次化問題導向教學活動。這樣不僅可以減輕學困生學習數學知識、自主解決數學問題的壓力，還能利用逐層遞進式問題，激發學生自我挑戰的動力，使其能夠積極嘗試解答稍有難度的問題，從而進一步提高自身的綜合學習能力。

（二）密切關聯生活

在問題導向小學數學課堂中，教師在設計數學問題時，應重視問題內容與現實生活之間的關聯性，可以圍繞某個知識點，結合生活案例、生活場景、生活現象等，設計探知問題或應用問題，讓學生通過分析問題、解答問題，形成知識關聯生活的意識，同時，提高學生用數學知識解決現實問題的能力。

（三）注重自主探究

在以問題為導向的數學課堂教學中，教師需要合理運用問題導學方法，借助各種問題激發學生主動學習的興趣，通過問題引領，使學生有意識地進行獨立思考、自主探究。同時，通過解析問題、解決問題，實現對數學知識的深度理解，進而提升自主學習的效果。

二、構建問題導向的小學數學課堂的意義

教師構建基于問題導向的數學課堂教學，能夠改變傳統的知識灌輸教學模式，為學生創建更獨立自主、靈活開放的學習環境，為其提供更多自主探知、交流學習的機會，讓學生擁有更大的學習自主權。同時，使其在問題思考與探究過程中，實現對數學理論、概念、公式等知識的透徹理解，進而提高自主探究能力。

另外，教師以問題為核心，開展數學教學活動，能夠快速引發學生的好奇心，激發求知欲，使其更積極主動地投入問題探究，從而提升解決問題的效率，同時，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、小學數學基于問題導向構建教學課堂的措施

（一）根據實際學情，開展分層問答活動

由于學生是課堂教學的主體，因此，教師在構建問題導向數學課堂時，應突出學生的主體地位，要尊重學生的差異化、個性化成長特征，根據班級實際學習情況，科學設計探知問題，開展合理的層次化問答教學活動。對此，教師若想設計出符合不同學生學習能力與學習需求的問題，需要先對其進行深入的了解，了解每個人的數學基礎、思維水平、認知能力等，然后再結合教學內容，根據各個層級特點，設計難度不同、逐層遞進的數學問題，從而讓各層級學生真正掌握數學知識。另外，在教學過程中，教師可以鼓勵學生在完成所在層級的學習任務之后，嘗試思考和探究更高一級的數學問題，以此激發學生的潛能，使其學習能力得到進一步發展。

以蘇教版六年級數學上冊第四單元“解決問題的策略”教學為例。此單元圍繞用“替換”策略解決問題展開，要求學生學會用“替換”策略將復雜問題簡化，分析數量關系。對此，在分層問答課程中，教師需要根據各層級學生特點，設計難度不同的“替換”類問題。例如，基礎層級學生的抽象思維能力較弱，但具象思維較強。對此，教師可以結合圖片或圖形，設計數量關系問題。如圖1，已知有1個大盒，5個大小相同的小盒，共裝80個球，大盒比每個小盒多裝8個球，分析圖1中每個盒子所裝小球的數量關系，求出大盒與小盒分別裝多少個球。

進階層級學生具有一定抽象思維能力，有較強的分析能力，對此，教師設計如下問題，有2個大筐，4個小筐，一共裝90千克蘋果，每個大筐蘋果的千克數是每個小筐的3倍，問每個大筐和小筐分別裝多少千克蘋果？此類問題不僅涉及簡單的加減問題，還涉及倍數問題，學生需要先用“替換”策略簡化問題，再計算出結果。另外，教師還可以設計一道拓展應用問題，以便能力較強的學生挑戰自我，向更高層次發展。教師設計分層問題，能夠讓學生在探究與自身能力相符的問題中，快速掌握數學知識，同時，激發其挑戰自我的興趣，使分層教學發揮出更大的作用。

（二）構建多元情境，開展問題探究活動

教師若想構建更高效、更靈活的問題導向數學課堂，可以創設多元化問題探知情境，引導學生結合生活思考數學知識，讓學生合作解決數學問題，鼓勵其自主提出問題、自主解答問題，進而更好地提高學生自主探究與解決問題的能力。

1.創設生活探知情境

數學教學的最終目的是讓學生能夠用所學知識解決生活中的問題，使其形成較強的“知識運用于生活”意識，提高學生的知識實踐能力。對此，教師在設計數學問題時，需要融入生活元素，要關聯真實的生活情境，引導學生進行問題分析和問題解答，以此提升學生解決實際問題的水平。需要注意的是，教師設計的生活化問題，應更貼近學生的日常生活，這樣才能喚醒學生的生活記憶，使其能夠結合以往的生活經驗，對數學問題進行思考與研究，從而提出更合理的問題解決方案。

以蘇教版六年級數學下冊第五單元“確定位置”教學為例。學生需要通過課程學習，掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，能夠用此方法根據平面圖描述簡單的行走路線。對此，教師可以結合實際生活情境設計問題，開展實踐探知活動。例如，教師利用多媒體課件創設輪船航海情境，在圖中標注南、北方向，用線段關聯輪船與燈塔。接著教師提出如下問題：如何確燈塔與輪船之間的位置關系？對此，教師首先讓學生測量燈塔與輪船之間的距離，然后引導學生將輪船作為原點，根據畫面內容，繪制橫縱坐標，制作輪船與燈塔的平面圖。之后，教師再引導學生用量角器測量燈塔與縱坐標的角度。最后，教師再讓學生結合方向、距離、角度，描述燈塔的位置，如燈塔在輪船的北偏東30°方向的30千米處。而后，教師用多媒體課件出示家附近的街道平面圖，標注建筑的距離、角度數據等，圍繞建筑提出位置問題，然后讓學生用上述方法，判斷某兩個建筑之間的關系，用數學語言描述它們的具體位置和行走路線。學生探究生活問題，既可以掌握知識運用的方法，又能提高解決現實問題的能力。

2.創設合作解答情境

教師為了提高學生問題解答的效率，使其更快速地掌握數學知識，可以構建合作學習情境，開展問題討論探知活動。在教學過程中，首先，教師按照同組異質原則，組建合作學習小組，再圍繞課程知識點提出相關問題。然后，教師需要引導各組學生探討數學問題，鼓勵每個學生大膽表達自己的觀點，針對問題進行辨析交流，以此激活學生學習靈感，找到問題解決的方法。最后，教師再讓各小組以協作方式解決問題，使他們在深化知識理解、掌握知識運用方法的同時，提高合作學習的能力，提升知識合作探究的效果。

以蘇教版六年級數學上冊第一單元“長方體和正方體”教學為例。教師可以針對長方體表面積知識提出問題，開展合作解答活動。首先，教師將班級學生分組，再提出探知問題，如長方體是一個立體圖形，結合長方形面積公式，分析如何計算長方體的表面積？針對此問題，教師先讓各組學生用卡紙合作制作一個長方體模型，再觀察此模型的展開圖，討論長方體的特征。比如，有的小組通過討論，總結出長方體分別由兩兩相同的6個四邊形組成；有的小組表示長方體至少有4個面是長方形；還有的小組發現長方體相對的棱長相等。然后，教師讓各小組根據長方體特征和長方形面積計算原理，探討計算長方體表面積的方法。例如，有的小組討論結果是先求出每個面的面積，再將6個面結果相加；有的小組根據長方體相對面相等的特點，總結先求3個長方形面積，相加后再乘2。最后，教師引導學生觀察立體模型，結合各組提出的方案，總結出“（長×寬＋長×高＋寬×高）×2”長方體表面積公式。

3.創設質疑問難情境

教師除了利用已設計的問題構建問題導向課堂，還可以在教學過程中引導學生自主提問，借助數學探知情境，引發學生的認知沖突，使其提出合理的質疑問題。同時，指導其自行解決問題，讓他們加深對數學知識的感悟，從而提高數學學習的質量。另外，教師可以借此培養學生的思維能力、思辨能力和質疑精神，使其真正明白思考在學習中的重要性，同時，讓學生切身體會自主提問和解決問題的樂趣，進而形成良好的質疑問難學習意識。

以蘇教版六年級數學下冊第一單元“扇形統計圖”教學為例。教師先通過教學，讓學生了解扇形統計圖的概念、特點與制作方法。然后，教師再出示一個案例，讓學生閱讀案例，自行提出問題。例如，案例是學生課外閱讀興趣與習慣的統計數據，包括閱讀書籍扇形統計圖（圖2）、閱讀量折線統計圖、閱讀時長條形統計圖，案例描述是從條形統計圖可知學生的閱讀興趣；從扇形統計圖可知閱讀習慣，從折線統計圖可知閱讀量的變化趨勢。

對此，有的學生質疑：條形統計圖表示本班學生平均每個星期的閱讀時長，如何從中看出閱讀興趣？還有的學生提出：扇形統計圖表示的是不同類型書籍的閱讀人數比，如何看出閱讀習慣？對于上述質疑問題，教師引導學生結合3種統計圖特點進行交流，讓學生分析每種統計圖數據所表示的含義，而后對案例信息進行正確的描述，如從扇形統計圖中可看出學生對書籍類型的偏好。教師引導學生進行質疑問難，能夠有效提升學生自主發現問題和解決問題的能力。

四、結束語

綜上所述，教師可以運用多種教學方法，構建以問題為導向的小學數學課堂教學，利用分層問題、生活問題等，引導學生自主探究知識，同時，鼓勵學生自主發現數學問題，使其在解決問題的過程中，深化對數學知識的理解，進而提高自主學習和問題解決的能力。

【參考文獻】

[1]李孟娟.基于問題導向的小學數學課堂教學[J].智力，2023（35）：60-63.

[2]姚國華.基于問題導向的小學數學課堂教學分析[J].考試周刊，2023（47）：72-75.