中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的家國(guó)情懷滲透

【摘" 要】 文章聚焦中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷教育的有效滲透，旨在探索能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感與社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)策略。通過采用資料分析與案例研究的方法，文章深入剖析了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)，并針對(duì)性地提出了若干教學(xué)策略，包括課程內(nèi)容的合理整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。研究結(jié)果表明，這些策略的實(shí)施顯著增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，從而驗(yàn)證了所述教學(xué)方法的有效性與可行性。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；語(yǔ)文閱讀；家國(guó)情懷；人文素養(yǎng)

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在中職教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，如字詞學(xué)習(xí)、基本閱讀技巧的訓(xùn)練等。盡管教學(xué)方式已從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了學(xué)生主體、教師輔助的模式，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)難以有效實(shí)施，被動(dòng)接受知識(shí)的情況依然普遍存在。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上確保了基礎(chǔ)教育的普及與標(biāo)準(zhǔn)化，但在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)深層次思維能力方面卻顯得捉襟見肘。此外，家國(guó)情懷等深層次文化價(jià)值的傳遞與教育在此模式下也顯得力不從心，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的另一大挑戰(zhàn)在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前教材過于注重知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，而忽視了內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過程中找到情感的共鳴點(diǎn)，進(jìn)而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，單一的講授式教學(xué)方法限制了學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)造力的激發(fā)，使閱讀課淪為簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過程，而非思想的碰撞與情感的交融。更為關(guān)鍵的是，家國(guó)情懷的培養(yǎng)未能有效融入課程體系之中，缺乏具體可行的教育策略，這無疑為學(xué)生的民族認(rèn)同感與責(zé)任感的培育設(shè)置了障礙。這些問題的存在嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果與深度，相關(guān)教育工作者亟須通過教學(xué)改革來尋求突破。

二、家國(guó)情懷教育的理論基礎(chǔ)

（一）家國(guó)情懷的內(nèi)涵、重要性及其教育意義

家國(guó)情懷，作為中華民族傳統(tǒng)文化中的核心價(jià)值理念，深刻體現(xiàn)了個(gè)體與國(guó)家、民族之間不可分割的緊密聯(lián)系。它不僅是對(duì)國(guó)家的深情厚誼與忠誠(chéng)不渝，更涵蓋了對(duì)家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在中職教育這一關(guān)鍵階段，滲透家國(guó)情懷教育的重要性愈發(fā)顯著。通過教育的精心引導(dǎo)，學(xué)生得以形成對(duì)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。有效的家國(guó)情懷教育，不僅能夠深厚學(xué)生的愛國(guó)情感，還能極大地鼓舞他們積極投身社會(huì)建設(shè)，為構(gòu)建和諧美好的社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）教育滲透理論的支持與實(shí)踐應(yīng)用

教育滲透理論強(qiáng)調(diào)，教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)自然而然地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教育過程與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、生活背景緊密相連。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣闊天地里，這一理論的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。它要求教師精心挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀素材，使得家國(guó)情懷的教育不再停留于空洞的說教，而是借助具體的文本內(nèi)容、生動(dòng)情境及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受、深刻領(lǐng)悟。例如，通過引入描繪歷史事件、民族英雄或重大時(shí)代變遷的文學(xué)作品，學(xué)生能在閱讀的字里行間，自然而然地觸摸到國(guó)家和民族的歷史脈絡(luò)與文化精髓。同時(shí)，巧妙結(jié)合現(xiàn)代媒體與先進(jìn)技術(shù)手段，以更加直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，深化他們對(duì)家國(guó)情懷的理解與認(rèn)同。

三、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷的滲透策略

（一）整合與優(yōu)化課程內(nèi)容

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣闊舞臺(tái)上，課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化無疑是實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育滲透的核心環(huán)節(jié)。通過精心策劃的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生深入理解和深切感受家國(guó)情懷的豐富內(nèi)涵與深遠(yuǎn)意義。

以《國(guó)殤》這一屈原的傳世之作為例，《國(guó)殤》以其悲壯激昂的語(yǔ)言和深沉厚重的主題，生動(dòng)展現(xiàn)了屈原對(duì)國(guó)家的無限忠誠(chéng)與個(gè)人命運(yùn)的悲壯哀嘆。在教學(xué)此篇課文時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種策略對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，以確保其更加貼合家國(guó)情懷的教育目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)的初始階段，教師應(yīng)著重突出屈原的愛國(guó)情懷以及詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深刻民族情感，并巧妙地將其與當(dāng)代社會(huì)的愛國(guó)主義教育緊密相連，使學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的交織中建立起緊密的聯(lián)系。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，如引入視頻資料、音樂詩(shī)歌演繹等多元化元素，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，更加全面地體驗(yàn)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感與意境。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論與深刻反思，如共同探討屈原的個(gè)人品質(zhì)與其詩(shī)歌中的愛國(guó)情感如何啟迪人們今天的生活與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方法

1. 討論與反思：深化理解，促進(jìn)應(yīng)用

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣闊天地中，創(chuàng)新教學(xué)方法無疑是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。其中，討論與反思作為一對(duì)黃金搭檔，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀材料、引發(fā)情感共鳴具有不可小覷的作用。以第四單元“表達(dá)與交流”為舞臺(tái)，教師可以精心組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行熱烈的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)課文主題的獨(dú)到見解和個(gè)人感受。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更全面、深入地把握文本信息，還能讓他們?cè)谒枷氲呐鲎仓屑橙⌒碌撵`感，拓寬思考的維度。討論之后，教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，讓他們思考如何將課文中所學(xué)的表達(dá)與交流技巧融入自己的日常生活中，特別是如何運(yùn)用這些技巧去有效地傳達(dá)個(gè)人的家國(guó)情懷。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列反思問題，如“你在日常交流中是如何表達(dá)對(duì)國(guó)家深情的？”“課文中的哪些表達(dá)手法能夠助力我們更好地傳遞對(duì)社會(huì)的責(zé)任感？”這些問題不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解，還將促使他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2. 情景模擬與角色扮演：身臨其境，情感共鳴

情景模擬與角色扮演，是另一種極具魅力的教學(xué)方法。它們通過讓學(xué)生親身置身于特定的歷史或文化背景之中，扮演不同的角色，從而深刻體驗(yàn)角色的思想感情，加深對(duì)家國(guó)情懷的理解與感悟。在“表達(dá)與交流”教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容緊密相連的模擬活動(dòng)。如，讓學(xué)生分別扮演不同歷史時(shí)期的人物，通過模擬對(duì)話或激烈的辯論，生動(dòng)展現(xiàn)各個(gè)時(shí)期人們的表達(dá)風(fēng)格與交流技巧。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，活躍課堂氛圍，還能在角色的沉浸中深切感受到那個(gè)時(shí)代的情感脈絡(luò)與時(shí)代背景，從而更加深刻地理解家國(guó)情懷是如何在不同歷史時(shí)期被人們深情表達(dá)與堅(jiān)定維護(hù)的。

（三）構(gòu)建與完善評(píng)價(jià)體系

1. 形成性評(píng)價(jià)的深入應(yīng)用

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣闊舞臺(tái)上，形成性評(píng)價(jià)如同一盞明燈，照亮了教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生學(xué)習(xí)成效增進(jìn)的道路。通過在教學(xué)過程中實(shí)施持續(xù)而全面的評(píng)估，教師能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)征途上的每一步進(jìn)展，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以第四單元十五課《拿來主義》的教學(xué)為例，形成性評(píng)價(jià)可緊密圍繞學(xué)生對(duì)魯迅深刻觀點(diǎn)的理解程度、參與課堂討論的活躍度，以及家國(guó)情懷表達(dá)的深度與廣度展開。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法，如審閱學(xué)生的閱讀筆記、評(píng)估小組討論報(bào)告、觀賞角色扮演的精彩表現(xiàn)等，這些均可作為衡量學(xué)生閱讀理解能力與課堂參與度的有力依據(jù)。更為巧妙的是，教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思性日志，讓他們深入思考如何將魯迅的拿來主義思想與現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)緊密相連，以及這一思想如何啟迪他們對(duì)國(guó)家與文化的深刻認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)形式不僅助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更激發(fā)了他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合的熱情。

2. 反饋機(jī)制的全面完善

一個(gè)行之有效的反饋機(jī)制，無疑是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的瑰寶。它讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處。在《拿來主義》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提供明確、具體且富有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己對(duì)魯迅文本的解讀是否精準(zhǔn)到位，表達(dá)是否能夠恰如其分地反映文章的深層意蘊(yùn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過一對(duì)一的深入討論、書面評(píng)論的細(xì)致剖析，或是課堂上的即時(shí)反饋等多元化方式，將反饋機(jī)制落到實(shí)處。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體而微的反饋，既肯定他們?cè)诒磉_(dá)家國(guó)情懷時(shí)的閃光點(diǎn)，又指出存在的不足，并悉心指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝У剡\(yùn)用語(yǔ)言與表達(dá)技巧。此外，教師還可以充分利用電子平臺(tái)，如學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，定期發(fā)布反饋報(bào)告，讓學(xué)生能夠直觀地看到自己的成長(zhǎng)軌跡與努力方向。通過這樣全面而完善的反饋機(jī)制，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得支持與鼓勵(lì)。

四、實(shí)踐案例與效果分析

（一）案例介紹

本實(shí)踐案例聚焦中職語(yǔ)文教學(xué)中的第一單元“我愛你，中國(guó)”，旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛與理解。

1. 背景鋪墊與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)正式展開之前，教師首先為學(xué)生鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的歷史背景知識(shí)，詳細(xì)講述了國(guó)家重大歷史事件，確保學(xué)生能夠在充分的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容。隨后，通過多媒體手段生動(dòng)展現(xiàn)歷史影像與現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展成就，讓學(xué)生在視覺與情感的雙重沖擊下產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生深情朗讀“我愛你，中國(guó)”，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人對(duì)這些詞句的獨(dú)特感受與對(duì)祖國(guó)的深情厚誼。在教學(xué)活動(dòng)中，教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“我愛你，中國(guó)”中每句話的深層含義與情感體驗(yàn)，通過小組討論與個(gè)人表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深入探討自己與國(guó)家之間的緊密聯(lián)系。此外，教師還別出心裁地組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們以個(gè)人的筆觸重新詮釋對(duì)中國(guó)的愛。

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精妙與執(zhí)行的高效

本案例設(shè)計(jì)的核心活動(dòng)包括“寫給中國(guó)的一封信”與“我的中國(guó)夢(mèng)”演講比賽。在“寫給中國(guó)的一封信”活動(dòng)中，教師要求學(xué)生基于“我愛你，中國(guó)”課文的理解，傾訴自己對(duì)國(guó)家的感激之情與美好期望。每封信件完成后，教師安排同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，旨在借助同伴的視角，進(jìn)一步拓寬與深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知邊界。在執(zhí)行階段，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致入微的寫作技巧指導(dǎo)，從如何在信中真摯表達(dá)情感，到如何運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果，都一一悉心傳授。在實(shí)際寫作過程中，教師親臨一線，巡視課堂，針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困惑與難題給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)與反饋。完成初稿后，學(xué)生在小組內(nèi)熱烈分享自己的信件，通過充分的討論與交流，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行了精心的修改與完善，使每一封信都凝聚著他們對(duì)家國(guó)情懷的深刻思考與真摯情感。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

1. 學(xué)生反饋的積極與行為變化的顯著

針對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生普遍給予了積極反饋。眾多學(xué)生紛紛表示，“寫給中國(guó)的一封信”與“我的中國(guó)夢(mèng)”演講比賽不僅極大地加深了他們對(duì)國(guó)家歷史與現(xiàn)狀的全面了解，還激發(fā)了他們內(nèi)心深處表達(dá)愛國(guó)情感的強(qiáng)烈愿望與實(shí)際能力。學(xué)生在這些活動(dòng)中展現(xiàn)出的高度熱情與積極參與，無疑是對(duì)家國(guó)情懷主題深刻認(rèn)同與真摯情感投入的最好證明。通過這些富有意義的活動(dòng)，學(xué)生們的國(guó)家認(rèn)同感得到了顯著提升，他們更加勇于在公共場(chǎng)合慷慨陳詞，表達(dá)對(duì)國(guó)家的深厚愛意與強(qiáng)烈責(zé)任感。更為可喜的是，學(xué)生在日常行為上也悄然發(fā)生了積極變化。在社交媒體上，他們更加主動(dòng)地參與到與國(guó)家重大事件緊密相關(guān)的熱烈討論中；在校內(nèi)外各類活動(dòng)中，他們也更加積極地投身于相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。

2. 教學(xué)成果的豐碩與具體表現(xiàn)的突出

在學(xué)術(shù)成果層面，學(xué)生同樣取得了令人矚目的進(jìn)步。語(yǔ)文成績(jī)及相關(guān)學(xué)科的表現(xiàn)均實(shí)現(xiàn)了顯著提升。這得益于教學(xué)中對(duì)批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)的精心培育，使學(xué)生們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中也能游刃有余地運(yùn)用這些寶貴技能，特別是在處理復(fù)雜問題與進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作時(shí)更是得心應(yīng)手。教師通過細(xì)致對(duì)比活動(dòng)前后的學(xué)生作業(yè)與考試成績(jī)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與文本分析的深刻性上均取得了顯著進(jìn)步，這無疑是對(duì)教學(xué)效果最有力的佐證。

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