基于學科核心素養培育的中職體育與健康課程思政探究

摘 要：體育與健康課程在中職教育中占據重要地位，關乎學生對增強體質和健康知識的認識，更承載著培育學生學科核心素養、提升學生綜合素質的使命。根據體育與健康課程的特點，中職體育與健康課程可通過以下策略融入思政教育：深度挖掘教材內容，構建體育思政知識框架；創設思政情境，增強學生的學習體驗；引入體育名人故事，向學生滲透榜樣力量；構建多元化評價體系，促進學生全面發展。

關鍵詞：學科核心素養；中職學校；體育與健康；課程思政

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0036-03

國無德不興，人無德不立，教育興則國家興，教育強則國家強［1］。新時代，黨和國家高度重視學生的思想政治教育工作，將立德樹人作為教育的根本任務。中職生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思維活躍、好奇心強、可塑性大，但也存在自我控制力差、情緒波動大、易受外界影響等不足。部分中職學校的體育與健康課程側重于技能傳授和體能訓練，忽視了對學生思政素養的培養，這種教學模式難以適應新時代教育發展的需求。中職體育與健康課程作為學校教育的重要組成部分，應當將思政元素融入教學中。這不僅可以豐富體育與健康課程的教學內容和形式，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學的針對性和實效性，而且有助于構建和諧的師生關系和融洽的課堂氛圍，提高教學質量。因此，教師在體育與健康課程中進行思政元素滲透，為處于“拔節孕穗期”的青少年“補鈣壯骨”、固本培元，可以引導學生樹立正確的價值導向和行為規范，培養愛國情懷、集體榮譽感和社會責任感等優秀品質，促進學生全面發展，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、中職體育與健康課程滲透思政元素的必要性

中職體育與健康學科核心素養是指學科健身育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力［2］。在中職體育與健康課程中，學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育精神等三個方面。運動能力涉及學生的體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示活動與競賽；健康行為關注學生的體育鍛煉意識與習慣、健康知識的掌握與健康技能的運用、情緒調控與社會適應能力；體育精神則體現在學生的體育意識、道德風貌和健康心理的綜合表現等方面。體育學科核心素養的提出，進一步夯實和豐富了體育課程思政建設形態的基礎與素材［3］。

思政教育作為教育教學的重要一環，其深刻內涵在于將系統化、理論化的知識與實踐緊密融合，開展全方位的思想政治教育活動，以此塑造學生堅定的理想信念與高尚的道德情操。在中職體育與健康課程中，思政教育不只是傳授理論知識，更是將愛國情懷、集體榮譽感及社會責任感等核心價值觀念融入日常體育教學與健康教育之中。通過參與豐富多樣的團隊競賽、合作訓練等體育活動，學生在實踐中學會尊重他人、團結協作，培養堅韌不拔的意志品質；同時，健康教育強調身心和諧，引導學生認識并珍惜自身健康，樹立積極向上的生活態度。這種寓教于樂的方式，可以有效促進學生德智體美勞全面發展，為培養未來社會的建設者和接班人奠定堅實的基礎。

中職體育學科核心素養與思政教育之間關系緊密。一方面，體育學科核心素養的培育為提升學生的思政素養提供了堅實基礎。學生通過參與體育活動，能夠增強體能素質、提高運動技能、培養體育精神等，有助于形成積極向上的生活態度和良好的道德品質。另一方面，思政教育的滲透促進了學生體育學科核心素養的全面發展。在體育與健康課程中融入思政元素，可以引導學生樹立正確的價值導向和行為規范，提升他們的思想道德水平，從而落實立德樹人的根本任務。體育教學是體育課程思政建設的重要載體，是充分發揮體育學科思政優勢的“主戰場”［4］。體育課程思政教育，并不是“體育課程+思政課程”，或是在原有體育課程內容的基礎上簡單增加一些思政話語［5］，而是體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發展，將價值引領貫穿于體育課程教學全過程和各環節，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合，實現立德樹人潤物無聲的教學效果［6］。

二、中職體育與健康課程思政教學策略

中職體育與健康課程思政教育的目標是培養學生的社會責任感、集體榮譽感和國家意識，通過學習體育歷史、了解優秀體育運動員的事跡，激發學生的愛國熱情，增強學生的道德規范和法治觀念意識。在體育與健康教學中開展課程思政，有助于學生在體育實踐活動中增強體質，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，理解公平競爭、誠信為本的體育精神與職業行為準則的內涵。此外，該課程還通過開展團隊協作活動和競技比賽等，鍛煉學生的團隊精神和競爭意識，指導學生正確處理比賽中的勝負得失，培養學生健康的心理狀態和應對壓力的能力，為學生將來融入社會打下堅實的基礎。

（一）深度挖掘教材內容，構建體育思政知識框架

中職體育教學要實現課程思政潤物無聲的育人效果，教師需要在教學計劃中處理好課程思政元素發掘方法與落實體育教學內容之間的關系［7］。以南寧市第四職業技術學校（以下簡稱南寧四職校）實施體育與健康課程為例，體育教師通過深入分析教材內容，提煉與思政相關的知識點和素材，有目的、有計劃地構建思政知識框架，將思政元素有機融入體育與健康課程中。例如，在教授球類運動模塊的內容時，教師一方面針對不同的球類項目，讓學生了解相關比賽規則，并通過模擬裁判實踐，提高對比賽規則的理解和應用能力；另一方面，在教學比賽中引入公平競爭的概念，讓學生在體育實踐中逐步了解規則、適應規則、尊重規則，學會在規則之下公平競爭，從而在潛移默化中養成規則意識。此外，教師還選取具有思政元素的體育案例，如運動員在比賽中的勵志故事或體育道德失范事件等，引導學生通過案例分析、角色扮演等方式進行互動探討，引發學生深入思考，實現價值觀的自然滲透，從而讓學生更加深刻地理解體育精神和社會責任感，培養學生正確的價值觀和道德觀。

（二）創設思政情境，增強學生的學習體驗

部分體育教師在教學中仍然采用示范講解、練習反饋、考核總結等教學方法，其教學缺乏創新性和靈活性。在教學過程中，一些教師很少利用體育活動中的情境、問題、矛盾等對學生進行思政教育，也較少組織學生進行思想交流和討論，導致學生對體育與健康課程中的思政教育缺乏興趣和積極性。對此，筆者所在課題組積極創設體育鍛煉情境，讓學生在參與體育鍛煉中提升思政學習體驗。例如，在體能發展模塊的教學中，南寧四職校教師在課堂上科學引導學生進行多樣化的體育鍛煉，著重培養學生利用社區健身設施的技能，提升他們的自主健康管理能力。如暑假期間推出“短視頻健身博主”任務，鼓勵學生根據個人情況設計“每日10分鐘健身計劃”，并錄制打卡視頻，同時在朋友圈分享心得，推廣健康的生活方式。暑假結束后，教師結合多元化評價標準，將學生的任務完成情況進行評分并計入期末體育成績。通過對比任務前后的多維度數據可知，學生的體能、意志及情緒均得到明顯改善。這一教學實踐將思政教育融入體育鍛煉中，不僅豐富了學生的學習體驗，而且提升了學生的體能與意志品質，使學生增強了運動參與度、提升了情緒管理能力。

此外，中職體育與健康課程還應強化實踐環節，讓學生在實踐中深刻理解和踐行思政理念。南寧四職校通過組織體育社團活動、志愿者服務活動、社區體育活動等，讓學生將課堂上學到的思政知識與實際生活相結合，培養團隊合作、公平競爭、社會責任等意識。例如，籃球社團成員利用暑假、周末時間，協助本校教練在校內籃球訓練場館為社區孩子提供公益籃球培訓和比賽指導；球類裁判社團則為校園籃球、羽毛球、氣排球等球類項目的舉辦提供賽事組織、編排、裁判等多方支持。2023年，第一屆全國學生（青年）運動會在南寧舉辦期間，南寧四職校共選派118名學生志愿者為大賽服務，學生通過參加志愿服務活動，不僅提高了運動技能和組織能力，而且培養了社會責任感和奉獻精神，深刻體會到了團隊協作的重要性和助人為樂的喜悅感，并將這些優秀品質內化為自己的行為習慣。

（三）引入體育名人故事，向學生滲透榜樣力量

中職體育與健康課程中蘊含著豐富的思政元素，部分教師在實際教學中注重運動技能和健康知識的傳授，對教學內容生搬硬套，忽視了思政教育的滲透和引導，無法充分發揮體育課程的育人功能。南寧四職校教師精選體育名人的奮斗歷程、愛國情懷和優秀品質等內容，融入思政教育，激發學生的愛國熱情、進取精神和社會責任感。例如，在籃球體育教學中，教師引用一段關于現執教于學校運動訓練專業的蘇國培教練和他的弟子——中國職業籃球運動員朱芳雨師徒情深的故事，與學生共同探討籃球運動的意義。朱芳雨在12歲時被蘇國培教練發掘，并帶入廣西體校進行專業訓練。在朝夕相處的日子里，蘇國培教練是朱芳雨籃球技藝的傳授者，更是他的精神導師。當朱芳雨遇到挫折，幾乎想要放棄籃球夢想之時，蘇國培教練鼓勵他重拾信心，繼續前行。在蘇國培教練的悉心栽培下，朱芳雨的籃球技術突飛猛進，心態也變得更加成熟了。最終，他憑借出色的表現，多次入選國家隊參加國際大賽，為球隊贏得了勝利，用實際行動為祖國爭取了榮譽。這個發生在自己身邊的籃球名人小故事，讓學生真切感受了籃球運動蘊含的百折不回、勇于擔當的體育精神，同時激勵著每一名學生樹立遠大理想、堅定信念，不斷追求卓越，為國家和民族的未來貢獻青春力量。

（四）構建多元化評價體系，促進學生全面發展

在體育與健康課程教學中，部分教師在評價過程中只關注學生的運動技能和體能素質，忽視了對體育課程滲透思政教育效果的評價；即便進行了評價，大多采用傳統的評價方式，如觀察記錄、考核總結等，缺乏多元化的評價方式和工具，導致評價結果無法全面反映學生思政素養和道德品質的培養情況。為了全面評價學生的體育學科核心素養與思政素養，中職學校應構建多元評價體系，除了技能測試和體能測試，還應將學生的體育精神、健康行為、思政表現等納入評價范圍。由此，通過學生自評、互評、教師評價和社會評價相結合的方式，形成對學生全面發展情況的綜合評價；通過實施多元化評價標準和及時的正面反饋，激勵學生在體育活動中展現積極向上的精神風貌。例如，在二十四式簡化太極拳的教學中，課題組構建了以運動能力、健康行為、體育精神為核心的三維評價體系。該體系設計了結構化的評價內容，細分為知識、技能、情緒、習慣、精神等九個相互關聯的內容要素，并制定了具體的觀測點，既使學生明確學習目標，也便于教師客觀、全面地收集學生體育學科核心素養發展水平的信息。這樣的結構化評價，提升了課堂教學的邏輯性和系統性，便于教師在真實復雜的運動情境中綜合評價學生習得運動技能過程中的具體表現及應用能力，進而促進學生體育學科核心素養的培養。

將思政元素融入中職體育與健康課程，教師通過深度挖掘教材內容、創設思政情境、引入體育名人故事、強化實踐環節和構建多元化評價體系等措施，可以豐富體育與健康課程的教學內容和形式，有效提升學生的體育學科核心素養與思政素養。未來，中職學校需進一步深化和拓展體育與健康課程的思政教育工作，一方面繼續加強理論研究和實踐探索，關注學生的個性差異和需求變化，不斷完善和優化思政教學策略；另一方面，加強與家庭、社會和企業的合作與交流，形成教育合力，共同推動學生全面發展，以適應新時代教育發展的需求，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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［7］趙富學.中國共產黨百年紅色精神融入高校體育課程思政建設研究［J］.武漢體育學院學報，2021，55（07）：30-36.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度體育與健康教育專項研究項目“體育健康課程與思政教育協同育人策略探索”（2024ZJY887）、2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職學校課程思政教學評價體系的研究與實踐”（GXZZJG2022B238）的階段研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：羅敏，1976年生，廣西藤縣人，本科，高級講師，主要研究方向為中職體育與健康教育。