數智化背景下中職平面設計專業學生數字化能力提升路徑

摘 要：在數智化背景下，平面設計專業教學面臨著發展方向上的轉變。學校要結合信息技術發展態勢以及市場需求，著力提升學生的數智技能和數智素養，培養數智賦能的新型高素質人才。教師教學時應根據中職平面設計專業數字化能力發展需求，從人才培養模式、課程體系、教學模式和校企合作等方面提升學生的平面設計專業數字化能力，并能夠理性運用數字化和智能化技術。

關鍵詞：數智化；平面設計專業；數字化能力；提升路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0096-05

黨的二十大報告指出，數字化轉型是當前我國職業教育高質量發展的重要引擎和創新路徑，要以數字賦能重塑人才培養模式及教學評價模式，創新構建教育新生態。在黨的二十屆三中全會上，中央首次在重要文件中使用“數智”一詞，說明數字化與智能化融合發展的數智化已經成為業內共識，也是發展新質生產力的重要引擎。

在數字技術催生帶動下，數字產業化和產業數字化得以迅猛發展，大數據與人工智能的融合（即數智融合）已成為典型特征之一，社會形態也逐漸邁向“數智化時代”。數智化內容主要體現在對各種數智技術的應用上，數智化資源和數智化教學工具能為課堂帶來全新的發展模式，數智環境不僅改變了教與學的方式，而且深刻影響著教育的理念、文化和生態［1］。探索中職平面設計專業人才數字化能力的提升路徑，有效地提升學生的人工智能素養和數智能力，對培養新時代高技能人才具有重要的現實意義。

中職學校作為培養高素質高技能人才的重要陣地，面對數智化轉型的機遇，在培養平面設計專業數智人才時，應聚焦于將傳統設計技能和數字技術與智能技術相結合，以應對快速變化的行業需求和挑戰。面對平面設計行業朝著專業化、品質化、精細化的方向發展，必須改革粗放的人才培養模式，朝著高精尖且具備數智能力的人才培養方向轉變。因此，在以職業能力為培養目標的教育理念下，中職學校要充分利用數字化和智能化技術實現信息化、個性化教學，促進職業教育朝著個性化、精準化、智慧化方向發展［2］，從而促進平面設計專業崗位數字化人才培養質量的全面提升。

一、革新中職平面設計專業數智人才培養模式

在數智化視角下，國家先后出臺深化現代職業教育體系建設改革的政策文件，強調深化教育數字化轉型，切實提高職業教育人才培養質量。數智育人已成為當前職業教育高質量發展的重要引擎和創新路徑。當前中職學校平面設計專業學生數字化能力提升存在人才培養模式、課程體系設置、專業知識和技能、職業素養等內容與企業平面設計類崗位職業能力要求相脫離等問題。如果還采用傳統的課堂教學模式進行教學，將難以培養滿足行業需求的職業技術人才，因此平面設計專業教學理念亟待創新。

在此背景下，中職學校要以將數智化技術應用于平面設計專業課程體系為目標，通過將新發展理念融入教育教學中，運用人工智能等數智化技術探索數智化、專業化、個性化（“三化”），構建課堂形態創新、學習模式創新、教育教學載體創新、校企協同育人策略創新（“四新”）的數智人才培養模式，從而更好地服務行業企業生產效能的提高［3］。同時，要以“數智育人”模型平臺融合課程教學，探索專業發展的虛擬實訓基地，促進育人資源共建共享；要以人工智能手段提高實踐教學效果，探索多元化的教育教學方法，形成“教—學—能—?！钡慕逃鷳B鏈，助推教師數智能力提升、課程教學模式更新，實現實踐價值、專業技能的提升，促進職業教育朝個性化、精準化、智慧化方向發展，促進平面設計專業技術技能人才培養質量的全面提高，為新質生產力的發展提供重要人才支撐（如圖1所示）。

二、構建“四階梯”平面設計專業人才培養的課程體系

中職學校應重構數智化平面設計專業人才培養模式，按照“三化”“四新”的數智人才培養模式構建專業課程體系，以數智素養、數智技能提升為導向，采取一系列創新性和適應性的措施，與企業用人標準高度融合、精準匹配，充分反映市場需求和數字化發展趨勢，以確保課程內容與時代需求相契合，注重實踐與應用、課程設置跨專業整合［4］。如中職學校應構建第一階梯為基礎素養與設計認知課程、第二階梯為專業軟件與設計技能課程、第三階梯為跨學科課程、第四階梯為綜合設計與項目實踐課程的“四階梯”課程體系，將人工智能、大數據、云計算等新技術融入中職平面設計專業課程，對教學內容進行調整并加以豐富。

第一階梯為基礎素養與設計認知課程。主要設置設計概論、美術基礎、美術造型設計、素描與色彩、計算機基礎與操作系統等課程，幫助學生了解平面設計的概念、范疇和重要性，以及平面設計的歷史、發展趨勢、主要風格流派與設計的基本原則和流程，培養學生對物體形態和色彩的感知能力與表現能力，讓學生熟練使用計算機進行設計的基本操作等，為后續的設計創作奠定基礎。

第二階梯為專業軟件與設計技能課程。主要設置平面設計軟件基礎（Photoshop、Illustrator）、字體設計、商業插畫、圖形創意等課程，講授主流設計軟件的基本工具使用、圖層管理、圖形繪制與編輯、色彩調整等功能，使學生能夠運用軟件進行簡單的圖像編輯和圖形設計、字體設計、創意設計。引導學生通過使用人工智能軟件進行圖形的創意構思和設計，掌握圖形的重組構成等設計技巧，提高學生的創新思維能力和視覺表達能力。如標志設計、海報制作、包裝設計、文創產品設計等設計任務，教師以創意競賽的方式，讓學生創作圖形圖像作品，并將優秀作品整理成冊。

第三階梯為跨學科課程。主要設置廣告設計與制作、數據分析、機器學習、MJ生成設計、虛擬仿真設計、計算機視覺、自然語言處理等課程。此外，還可以增加產品設計、用戶界面設計、環境設計等內容，將課程建設成在線精品課程，將人工智能融入專業課程教學內容，進一步拓寬學生的知識面，開闊學生的設計視野。教師可以通過深入講解廣告設計的創意構思、文案撰寫、畫面構成及不同媒介廣告的制作要點，培養學生的整體廣告策劃能力和廣告設計能力；也可以深入講解網頁設計的基本原理、布局規劃、色彩搭配及與用戶體驗等相關知識，提升學生使用HTML、CSS等技術進行簡單網頁頁面設計的能力。學生能夠運用跨學科知識獨立完成完整的廣告設計項目，從市場調研、創意構思到作品制作和效果評估，具備綜合運用設計知識和技能解決實際互聯網時代設計問題的能力。如設計一個小型企業網站的首頁及主要頁面，注重頁面的交互性和響應式設計，上線展示并收集用戶反饋。

第四階梯為綜合設計與項目實踐課程。主要設置綜合實訓、畢業設計等實踐課程，引導學生綜合運用所學設計知識，完成一個完整的、具有一定創新性和實用性的平面設計專業畢業設計項目［5］。教師在這個過程中可以提供選題指導、設計過程監督、技術支持和成果評估等，幫助學生形成良好的職業道德和職業行為習慣，讓學生通過畢業設計，全面展示自己的學習成果，提升獨立解決問題的能力、創新能力和溝通能力，為進入職場或繼續深造做好準備。

三、探索數智化助力人機協同的教學模式和教學方法

在日常教學中，教師可以使用生成式探究學習法、翻轉課堂教學法等，運用智慧課堂教學平臺，按照“課前、課中、課后”三階梯式教學路徑進行混合式教學，引導學生使用生成式探究學習法，將生成式AI融入課程教學的各個環節。

（一）課前階段：教學資源準備、學生自主預習

在準備教學資源環節，教師可以根據平面設計專業的課程大綱和教學目標，利用智慧課堂教學平臺上傳豐富的學習資料。例如，在課堂上上傳不同風格、不同非遺元素的廣告案例，包括廣告設計的發展歷史、設計原則等文檔資料。此外，教師還可以制作一些介紹生成式AI在廣告設計中應用的視頻，讓學生初步了解生成式AI如何輔助設計。在自主預習環節，學生可以先登錄平臺，查看教師提供的學習資料，先閱讀廣告設計的理論知識，了解非遺元素融入廣告設計的構成要素、色彩搭配原則等。接著，學生再根據教師設計的生成式探究學習任務，如通過生成式AI工具輸入一些關鍵詞（“民俗商品廣告”“民俗酒店廣告”等），觀察初步生成的圖形，思考這些圖形與傳統設計方法生成的圖形有何不同，以及它們可能的改進方向。最后，學生按照教師布置的任務，使用生成式AI工具進行探索。如使用在線的圖形生成工具，輸入自己感興趣的主題和風格關鍵詞，獲取一些初步的設計靈感。學生可以將這些生成的圖形保存下來，以便課中與同學和老師交流。

（二）課中階段：知識講解與討論、實踐操作與指導、作品展示與評價

在課堂知識講解與討論環節，教師可以通過翻轉課堂的形式進行授課。第一，在上課伊始，教師可以先讓學生分享自己在預習階段利用生成式AI工具獲得的圖形和自己的思考。學生可以講述自己對生成圖形的看法，如哪些元素比較吸引人、哪些地方不符合設計要求等。教師對學生的分享進行點評和總結，然后深入講解廣告設計、非遺元素融入廣告設計的專業知識，以及如何根據品牌定位和目標受眾來確定設計的風格、色彩等。同時，結合生成圖形，教師再次深入講解生成式AI在標志設計中的優勢和局限性。例如，生成式AI可以快速給出大量的創意靈感，但可能在品牌內涵、非遺元素的傳承上達不到要求等。第二，在課堂授課環節，教師可以組織學生進行小組討論，探討如何將生成式AI生成的圖形與傳統設計方法相結合，進而更好地完成廣告設計任務。每個小組可以推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。第三，在實踐操作與指導環節，學生可以根據小組討論的結果和教師的指導，開始運用平面設計軟件和生成式AI工具進行非遺元素融入廣告設計實踐。例如，學生可以先在生成式AI工具中獲取一些基本的非遺元素圖形，然后將其導入設計軟件中，并進行修改和完善。教師在學生實踐過程中巡堂指導，發現學生遇到的問題并及時給予指導。如當學生在色彩搭配上遇到困難時，教師可以引導學生參考一些優秀的廣告設計案例，或者使用色彩理論知識來調整生成式AI生成的圖形顏色。第四，在作品展示與評價環節，教師可以引導學生在完成廣告設計作品后進行展示。每名學生都有機會向全班同學介紹自己的設計思路、運用生成式AI工具的情況以及作品的亮點。其他學生通過智慧課堂教學平臺對所展示的作品進行評價，評價內容可以包括圖形的創意性、色彩的協調性、標志的可識別性等。此外，學生也可以對其他同學運用生成式AI工具的方法和效果進行評價和討論。教師對學生的作品進行綜合評價，不僅要評價作品的最終效果，而且要關注學生在設計過程中對生成式AI工具的掌握情況和運用能力，以及創新思維的發展情況。然后再根據評價結果，對學生的作品提出改進建議。

（三）課后階段：鞏固與拓展、總結與反思

在鞏固與拓展環節，教師可以在智慧課堂教學平臺上布置課后作業，如要求學生根據不同的品牌需求，運用生成式AI工具和平面設計軟件設計一系列廣告方案。作業難度可以逐步提高，以幫助學生鞏固在課堂上學到的知識和技能。鼓勵學生在課后自主探索生成式AI工具的更多功能和應用場景。例如，學生可以嘗試使用不同的生成式AI工具來生成圖形元素，或者將生成式AI工具與其他設計技術（如3D設計、動態圖形設計等）相結合，拓展自己的設計思路和設計方法。

在總結與反思環節，學生可以在完成課后作業后將作品上傳平臺。教師對學生的作業（作品）進行批改和評價，并將評價結果及時反饋給學生。學生再根據教師的反饋，對自己的學習過程和作品進行總結，思考在運用生成式AI工具和平面設計軟件過程中遇到的問題和采用的解決方法，以及如何進一步提高自己的設計能力。在這個過程中，學生可以將自己的總結與反思記錄在學習筆記中，以便今后復習和參考。教師根據學生的作業情況和反饋，分析學生在哪些方面掌握得較好，哪些方面還存在不足，以便在后續的教學中對教學內容和教學方法進行調整。如學生在運用生成式AI工具進行創意構思方面存在困難，教師可以在下節課中增加相關的案例分析和實踐練習，幫助學生解決創意構思方面的疑難點。

四、研究和搭建全數智化教學場景

中職學校要精準識別學生的學習需求，通過開發云計算的虛擬實訓室和在線課程平臺向學生提供個性化學習路徑及學習資源，進而制訂適應學生發展特征的教學實施方案，改變過去高度同質化的教學模式，強調精準化、個性化人才培養，推動定制化學習，進而鞏固學生的基本能力，為深入學習專業知識打下堅實的基礎。

中職學校應建設一站式數字資源平臺，為教學提供更高效便捷的服務。例如，建設“虛實互動”全數智化教學場景，以校企合作共建實習實訓基地、智慧教室、全息投影、虛擬現實、人工智能算法等全新的場景；建設職業發展規劃平臺，幫助學生了解自己的職業興趣、優勢和潛在能力；整合并發布行業職業發展資訊，包括行業動態、招聘信息、職場經驗等，幫助學生了解市場趨勢和職場環境；組建由資深職業規劃師、行業專家等組成的專家團隊，建設并推出各類在線課程和培訓項目，涵蓋職業技能提升、職業素質培養、行業前沿知識等多個領域，為學生提供一對一的職業咨詢和指導服務，幫助學生解決職業發展中的困惑和難題，為學生提供個性化的職業發展規劃服務，幫助他們明確職業目標和發展路徑。

（一）數據收集與分析

教師可以分析平面設計行業的數智化趨勢，包括軟件的更新換代（如Adobe系列軟件的人工智能插件的應用）、企業對平面設計師的數智技能要求（如能夠運用大數據分析來進行市場定位和設計風格選擇）等；也可以持續收集教學過程中的各類數據，包括學生的學習數據（學習時間、作業完成情況、考試成績等）、教師的教學數據（教學內容的使用頻率、教學評價結果等）和教學資源的使用數據（教學工具的使用情況、案例庫的訪問量等），然后再運用數據分析方法對這些數據進行深度分析和挖掘。例如，教師通過關聯分析發現學生在某些數智工具的使用頻率與作品質量之間的關系，找出教學過程中的優勢和不足。

（二）案例庫建設

教師可以收集國內外優秀的平面設計案例，包括品牌標志設計、海報設計、包裝設計等，然后對這些案例進行數智化處理，添加詳細的設計說明、創作過程等信息。在這個過程中，教師可以運用人工智能圖像識別技術對案例進行分類和標簽化。例如，根據設計風格（簡約風、復古風等）、設計主題（環保主題、運動主題等）進行分類，方便學生根據自己的興趣和需求進行檢索和學習，實現個性化學習體驗［6］。

（三）場景優化調整

教師可以根據數據分析結果，對教學場景進行優化調整。如果發現學生在某個教學模塊的學習效果不佳，可以調整教學內容的呈現方式，如增加互動式教學環節；如果某種數智工具的使用率較低，可以考慮更換更合適的工具或者加強對該工具使用方法的培訓。

（四）搭建沉浸式學習環境

在平面設計教學中，學生可以通過VR設備進入虛擬的藝術展廳，欣賞世界各地的優秀設計作品。學生可以在虛擬展廳中自由走動，近距離觀察作品的細節，甚至可以與虛擬講解員互動，了解作品背后的設計理念和創作過程，身臨其境的體驗能夠讓學生更加深入地感受平面設計的魅力，提高他們的學習興趣。同時，AR技術可以將平面設計的學習與實際應用場景相結合，增強現實實踐應用。例如，學生在設計產品包裝后，可以使用AR應用將設計好的包裝投射到真實的產品模型上，查看實際的視覺效果。這種將虛擬設計與現實結合的方式能夠讓學生看到自己學習成果的實際價值，增強他們的學習動力。

不過，針對當前學生在跨領域設計方面知識和技能儲備不足的現狀，教師可通過研究和搭建全數智化教學場景，將數智育人融入平面設計專業人才培養體系中，數字賦能重塑課堂教學創新，使平面設計專業人才培養方案與新質生產力數智教法需求相適應，培養“數智技能+專業技能”復合型技術技能人才。

總之，教師要把握數智時代的全新機遇并積極應對挑戰，探索數字教育新倫理規范，在培養學生技術技能的同時，提升教育倫理素養。數智技術快速迭代時代，教師必須樹立高效賦能終身學習、持續學習的理念，加大對數智技術在平面設計專業教學中應用的研究力度，提高人才培養的速度與水平，真正培養出能夠立足數智時代的高素質人才，助推我國職業教育的高質量發展。

參考文獻

［1］何明，肖娟，倪嘉怡.數智化賦能產教融合的藝術類教學創新路徑探究：以住宅室內設計課為例［J］.美術教育研究，2023（05）：150-152.

［2］朱永新.以進一步深化教育改革助推新質生產力發展［J］.中國遠程教育，2024（08）：3-22.

［3］朱銳，楊云，張璇，等.信創背景下“人工智能+X”人才培養體系探索［J］.計算機教育，2024（03）：165-171.

［4］王春艷，段磊，沈文君.從數據到數智：教育數字化轉型的川大實踐［J］.中國信息技術教育，2024（08）：101-104.

［5］陳振木.基于職業能力的中職平面設計實訓課程教學改革探究［J］.現代職業教育，2020（05）：110-111.

［6］陳少靜.數字化技術在平面設計中的應用［J］.電子技術，2024，53（02）：381-383.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“新質生產力視角下‘三化四新’平面設計專業數智人才培養模式探究與實踐”（GXZZJG2024B057）、2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職卓越教師需求背景下廣西高校職教師范生培養路徑研究”（GXGZJG2024B189）的階段研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：黃珊，1992年生，吉林松原人，本科，講師，主要研究方向為計算機平面設計、藝術設計教學工作。