高中英語“以讀促寫”教學中的德育滲透實踐探究

【摘要】本文探討了高中英語教學中“以讀促寫”教學模式下德育滲透的創新路徑。研究旨在通過將德育內容與閱讀材料和寫作任務有機結合，實現學生英語技能提升與道德品質、社會責任感培養的雙重目標。通過詳實的案例分析充分展示了該教學模式在提高學生讀寫能力及道德素質方面的顯著成效，總結了“以讀促寫”教學模式下德育滲透的有效策略，還對其實施效果和影響進行了分析，為高中英語教學中德育的有效滲透提供了參考價值。

【關鍵詞】高中英語；以讀促寫；德育滲透；教學實踐

在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教育價值愈發凸顯。隨著新課程標準的實施，高中英語教育不僅致力于提升學生的語言技能，還強調培養學生的核心素養，其中德育教育占據著舉足輕重的地位。在這樣的背景下，如何在高中英語教學中有效滲透德育教育，成為了教師亟待探討的問題。

本論文旨在探究高中英語“以讀促寫”教學模式中的德育滲透實踐。通過分析當前高中英語教育中德育滲透的現狀及存在的問題，明確德育滲透的必要性和緊迫性。同時，探討如何在“以讀促寫”教學模式中有效滲透德育教育，包括閱讀材料的選擇、教學活動的設計等。最后，將結合具體的教學案例來分析德育滲透的效果和影響，為高中英語“以讀促寫”教學模式中的德育滲透提供有益的參考和借鑒。

一、英語教學中德育滲透的現狀及挑戰

1.德育內容被忽視

許多英語教師往往只關注學生的英語知識和語言技能的提升，忽視了閱讀材料中蘊含的德育價值。他們可能更側重于詞匯、語法和寫作技巧的教學，而未能深入挖掘閱讀材料中的德育元素。同時，高中英語教材在編寫時可能更多地關注語言知識和技能的訓練，而德育內容的融入相對較少。

2.學生參與度不高

德育滲透通常需要多元化的教學方法和手段，但在實際的英語教學中，教師可能仍然采用傳統的講授式教學方法，缺乏創新和互動性。這使得學生難以對德育內容產生共鳴，也影響了德育滲透的效果。由于教學方法單一和教材選擇局限性等原因，學生在“以讀促寫”教學中對德育內容的參與度可能不高。他們可能只是被動地接受教師傳授的德育知識，而未能真正將德育理念內化于心、外化于行。

3.面臨的挑戰

（1）應試教育壓力。在應試教育的背景下，學校和教師往往更關注學生的考試成績和升學率，這使得德育滲透在高中英語教學中面臨較大的挑戰。教師可能需要在有限的課堂時間內平衡語言教學和德育滲透的關系，難以做到兩者兼顧。

（2）德育內容與語言教學的融合困難。德育內容往往與學科教學內容有一定的距離，如何有效地將德育內容融入語言教學中是一個難題。教師需要具備一定的跨學科整合能力，將德育內容與英語教學有機結合起來，使學生在提高語言技能的同時也能受到德育的熏陶。

（3）學生個體差異大。每個學生的道德觀、價值觀和興趣點都存在差異，這給德育滲透帶來了挑戰。教師需要深入了解學生的特點和需求，根據學生的個體差異制定個性化的德育滲透方案，使每個學生都能在英語教學中獲得德育的滋養。

二、“以讀促寫”模式下的德育滲透策略

1.“以讀促寫”模式的概念

“以讀促寫”教學模式是指在進行寫作教學時，通過增加閱讀量和閱讀深度，引導學生從閱讀材料中學習和掌握寫作方法、寫作技能以及表達方式，旨在通過閱讀來促進學生的寫作能力提升，幫助學生建立良好的寫作習慣和思維方式。“以讀促寫”的教學策略能夠激發學生對閱讀的興趣和熱愛，使學生更加主動地參與閱讀活動，進而形成良好的閱讀習慣。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的語言材料和寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。同時，閱讀還能夠拓展學生的知識面和想象力，為其寫作提供更多的素材和靈感。此外，閱讀還能夠培養學生的思維能力、判斷能力和創新能力。這些能力對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

閱讀材料中蘊含的豐富的德育資源，如人物精神、社會現象、道德觀念等，都可以成為德育教育的重要載體。因此，將德育教育與“以讀促寫”教學模式相結合，不僅有助于提升學生的語言能力，還能在潛移默化中培養學生的道德品質和人文素養。

2.閱讀環節中的德育滲透策略

（1）選擇具有德育價值的閱讀材料。如關于友誼、尊重、責任、公正等主題的文學作品、新聞報道或社會現象分析。確保所選材料既符合學生的英語水平，又能激發他們的閱讀興趣，同時傳達出積極的道德價值觀。

高中英語讀寫教材中蘊含著豐富的德育元素，如友情、親情、愛國情感等。通過深入挖掘這些元素，并將其融入教學過程中，能夠豐富教學內容，使英語教學更加生動有趣。將德育融入英語教學，能夠使學生在學習過程中感受到德育的力量和魅力，從而激發學習興趣和動力。同時，通過德育實踐，學生能夠更好地理解和運用英語知識，提高學習效果。將德育融入英語教學，能夠使學生在掌握英語技能的同時，了解不同國家的文化和價值觀，增強跨文化交流的能力。通過在高中英語教學中融入德育，能夠引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，從而在校園內形成積極向上、和諧友善的氛圍，對學生的成長產生深遠影響。

（2）引導學生深入理解文本中的道德元素。在閱讀前，通過問題引導或背景介紹，激發學生對文本道德元素的好奇心。在閱讀過程中，鼓勵學生關注文本中的人物行為、情感表達以及事件背后的道德意義，引導他們進行深入的討論和分析。引導學生將文本中的道德元素與現實生活中的情境相聯系，培養他們的道德判斷能力和道德敏感性。

（3）培養學生批判性思維和道德判斷能力。鼓勵學生提出對文本的不同見解和疑問，培養他們的批判性思維。通過對比不同觀點、分析文本中的道德沖突等方式，引導學生形成獨立的道德觀念和價值觀。鼓勵學生參與課堂討論或小組活動，分享自己的觀點和看法，并傾聽他人的意見，培養他們的開放性和包容性。

3.寫作活動中的德育滲透策略

（1）設計具有德育意義的寫作任務。根據學情設計具有德育意義的寫作任務，如寫一篇關于道德榜樣的文章、分析一個社會現象中的道德問題等。寫作任務應具有一定的挑戰性和深度，能夠激發學生的思考和創造力。

（2）引導學生關注社會問題和道德現象。在寫作前，為學生提供相關的社會問題和道德現象的背景資料，幫助他們了解問題的現狀和根源。引導學生通過調查研究、數據分析等方式，深入了解問題的實質和影響，培養他們的社會責任感和道德意識。鼓勵學生將自己的觀點和看法融入寫作中，表達自己的立場和態度。

（3）強調寫作中的道德表達和道德評價。在寫作教學中，強調語言文明和禮貌的重要性，要求學生在表達觀點時使用恰當的語氣和措辭。引導學生對他人作品進行道德評價，注重作品所傳達的道德信息和價值觀。鼓勵學生在寫作中表達積極的道德情感和態度，如感恩、友愛、公正等。

（4）鼓勵學生參與社會實踐和公益活動。如志愿者服務、環保行動等，通過實踐活動，讓學生親身感受到社會責任和道德義務的重要性，培養他們的社會責任感和道德意識。鼓勵學生在寫作中分享自己的實踐經驗和感受，將這些寶貴的經歷轉化為寫作的素材和靈感。

三、“以讀促寫”教學中的德育滲透策略的實施

在高中英語教學中，我們致力于通過以讀促寫的教學方法，不僅提升學生的語言技能，更著重培養他們的德育素養。以下是一些結合具體例子的具體實施步驟：

1.精選閱讀材料，注重情感共鳴

在選擇閱讀材料時，教師應特別注重其情感內涵和德育價值。例如，當選擇“The Old Man and the Sea”這篇短篇小說時，教師會深入分析老人桑地亞哥與大海搏斗的艱辛歷程，以及他堅韌不拔、永不言敗的精神。通過引導學生閱讀并討論，使他們感受到主人公面對困難時的勇氣和毅力，從而培養他們的意志力和責任感。

實施方法：（1）教師介紹故事背景，并引導學生初步閱讀全文，感受老人的孤獨和與大魚的斗爭。（2）教師引導學生分析老人的心理變化，如從希望到失望，再到重新振作的過程，體會老人面對困難時的勇氣和毅力。（3）通過小組討論，學生分享對老人精神的感受，并思考如何在現實生活中體現這種精神。

2.分析閱讀材料，引導情感表達

在深入閱讀的基礎上，教師組織學生進行小組討論，分享他們對文章的感受和體驗。例如，在閱讀“The Diary of a Young Girl”的節選后，學生可能會討論安妮在納粹集中營中的生活經歷，以及她對自由和希望的渴望。教師可以引導學生用英語表達這些情感，并提供相關的情感表達詞匯和句型，如“despair”（絕望）、“longing for freedom”（渴望自由）等。

實施方法：（1）教師指導學生深入閱讀節選內容，標注出安妮的情感變化點，如她對自由的渴望、對家人的思念等。（2）教師提供情感表達詞匯和句型，如“longing for freedom”（渴望自由）、“missing my family”（思念家人）等，幫助學生更準確地表達情感。（3）學生在課堂上分享自己的感受，并用英語表達自己的情感體驗。

3.結合寫作任務，培養情感德育

為了進一步深化學生的情感體驗和德育素養，教師可以設計相關的寫作任務。以“The Diary of a Young Girl”為例，教師可以設計一個以“If I Were Anne”為主題的寫作任務，讓學生想象自己是安妮，描述她在集中營中的生活、感受和經歷。在寫作過程中，教師會引導學生回顧閱讀材料，思考如何將安妮的堅韌、勇敢和對自由的渴望融進自己的文章之中。同時，教師也會提供一些寫作技巧和范文，幫助學生更好地構思和表達。

實施方法：（1）教師引導學生回顧閱讀材料，思考如果自己是安妮，會如何面對集中營的艱難生活，并思考如何表達自己的情感和價值觀。（2）教師提供寫作技巧指導，如“如何構建故事情節、如何運用豐富的情感詞匯”等，并給出相關范文供學生參考。（3）學生開始寫作，并在寫作過程中嘗試融入從閱讀材料中汲取的德育價值點，如堅強、樂觀、對自由的渴望等。（4）學生完成初稿后，教師進行點評和修改建議，并鼓勵學生根據建議進行修改和完善。

在整個以讀促寫的教學過程中，教師會關注學生的情感體驗和道德觀念的發展，及時調整教學策略和方法。通過與學生進行深入的交流和互動，教師可以更好地了解學生的需求和困惑，從而為他們提供更有效的德育滲透策略。例如，在小組討論中教師可以引導學生思考如何在現實生活中踐行安妮的堅韌和勇敢精神；在寫作任務中教師可以鼓勵學生通過具體的例子和細節來展現自己的情感和價值觀。這樣不僅能夠提升學生的語言技能，還能夠培養他們的德育素養和社會責任感。

四、德育滲透的效果和影響

在高中英語“以讀促寫”教學中進行德育滲透策略，其效果顯著，不僅體現在學生英語能力的提高上，還對學生的德育素養產生了積極影響。

1.德育素養的提升

閱讀材料中往往蘊含著豐富的德育元素，如誠信、勇敢、善良等。學生在閱讀這些材料的過程中，會受到這些價值觀的影響，逐漸形成自己的道德觀念。通過閱讀，學生能夠更好地理解他人的情感和經歷，增強自己的共情能力，使他們在寫作中能夠更好地表達情感，也使他們在生活中更加關心和理解他人。在閱讀一些具有社會意義的文章時，學生會意識到自己的社會責任和義務，使他們在寫作中更加關注社會問題，表達自己的觀點和看法，進而在生活中更加積極地參與社會事務。通過閱讀和寫作，學生更加關注社會問題，認識到自己作為社會一員的責任和使命，從而增強了他們的社會責任感。

2.德育滲透促進讀寫能力

通過閱讀理解測試，我們發現實驗組學生的閱讀理解能力有了顯著提高。他們更能深入地理解文章的情感內涵和作者的情感態度，對文章的理解更加全面和深刻。在寫作能力方面，實驗組學生的作品更具感染力和說服力。他們更能運用情感元素來表達自己的觀點和感受，使作品更加生動和真實。同時，他們的作品也更具思想深度和文化內涵。

高中英語“以讀促寫”教學模式中的德育滲透具有重要的意義和價值。通過具體教學案例的分析，我們可以看到德育滲透在“以讀促寫”教學模式中取得了顯著效果。為了進一步提升德育滲透的效果和影響，我們需要從多個方面入手，加強教材德育元素的挖掘、創設多樣化的教學情境、加強師生互動以及注重學生實踐能力的培養等。

【參考文獻】

[1]劉秀花.如何在英語教學中進行德育滲透[D].遼寧：遼寧師范大學，2009.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃專項課題“高一英語以讀促寫學科育人課例研究”的研究成果，立項編號為QJH202310172）