真實性理念引領下的閱讀教學活動設計與實施

【摘要】真實性教學是新課標理念落地的必選路徑。本文基于真實性理念，以外研版《英語》的閱讀課為載體，論述在初中英語閱讀課教學中如何通過創設真實情境、設計真實問題、布置真實任務、開展真實交際、實施真實評價等活動，激發學生的內在學習動機，發展學生的綜合語言能力、提升學生的問題解決能力，促進學生英語學科能力的形成和發展。

【關鍵詞】真實性學習；核心素養；閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》高度重視英語教學的真實性，全書累計提及“真實”二字40多次，如“引領學生在真實情境中，由真實的問題驅動，設計含有真實交際的活動，用英語進行真實的交流和表達，完成真實任務，引導學生真正學習。”

初中生英語學習面臨的挑戰在于缺乏真實語境，導致學生在新語境下難以調用所學語言。新課程標準倡導回歸閱讀教學本真，教師應尊重文本原始思想及學生真實能力，設計真實情境與活動，培養分析、評價、創造等高層次思維能力，促進學生真正學習和運用英語，實現素養的全面提升。

一、真實性學習的內涵

為真實而學，在真實中學，這就是真實性學習的內涵，可從真實性學習的發生、發展和落實三個維度對其進行深度解析。一是重視真情境、真任務。真情境有利于激發學生的內部學習動機，真任務有利于驅動學生深度建構學習內容，二者構成了真實的任務情境。二是關注真實施，真做事。就是設計真實的語言運用任務情境，推進積極的英語學習實踐活動，讓學生在任務的完成、活動的開展中內化語言，實現知行合一、學用統一，增強學生的英語學科能力。三是落實真表現、真評價。采用多樣化評估方式，對學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務的過程表現做出較全面的判斷。這一過程給予學生更充分的機會展現自己理解問題、解決問題的水平，從而促進學生核心素養的真養成。

二、真實性理念下初中英語閱讀教學設計與實施

真實性理念引領下的初中英語閱讀課，可依據真實性學習內涵的三個維度進行設計：真實性學習的發生在于創設真實情境，真實性學習的發展在于完成真實任務或解決真實問題，真實性學習的落實在于實施真實評價。

1.以構建真實情境為切入點，激發學生情感

構建真實情境的焦點不在于它必須是真實的，而在于它是否反映生活真實。一個好的真實學習情境應高度關聯學生的生活、經驗和情感，能有效激活學生的相關知識，引發學生內在的“認知沖突”。一個好的真實學習情境應高度契合教學目標，適合教學需要，體現教學價值。

（1）用好教材情境，激活信息差。教材是教學的第一資源。外研版《英語》教材根據模塊主題設置了具體情境，教材情境已經有效地幫助學生將抽象性的概念轉化為具體的實踐。

【教學實例】外研版《英語》八年級上冊Module 8 Accident Unit 2教材插圖展現了廚師Henry被蛇咬到手并及時用手機拍照的場景，筆者在進行該課時教學時，直接使用教材情境，呈現文章標題和插圖，引導學生回答三個問題：What information can you get？ What are you curious about？ What do you want to know about the text？ 上述問題緊扣文本核心內容，激活學生已有認知和文本知識的信息差。又如外研版《英語》七年級上冊Module 10 Spring Festival Unit 2文章第一段主人公Li Shan說了這樣一段話：“I’m Li Shan from China. Spring Festival is very important in China.”通過分析作者寫作意圖，筆者在進行該課時閱讀教學時，創設真實任務情境：下個月有英國學生來訪我校，現招募志愿者為來訪學生分享中國春節慶祝活動及其意義。

（2）用好生活情境，激活共鳴點。創設教學情境時，教師應充分考慮學生真實的生活情趣和個人情感，與學生進行真情交流，激活學生與文本內容的共鳴點，引導學生與文本同頻共振。

【教學實例】外研版八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 2介紹了中學生David的愛好，筆者在進行本課閱讀教學時，基于學生的不同愛好直接創設情境：What’s your hobby？ 學生在交流完成后，教師呈現多種他人愛好圖片，引導學生回答：What are their hobbies？ 在開闊學生視野的同時，幫助學生在情境中完成語言的學習。基于文本David如何選擇寫作作為自己的愛好以及這項愛好給他帶來的益處，教師創設情境：學生以School Broadcasting Station小記者的身份對David進行采訪，教師以追問的方式，遷移到學生自身實際生活：What can your hobbies bring to you？ 以文本情境引發學生對自己實際生活的思考，觸發學生的生命成長需要。

2.以解決真實問題為核心點，培養學生思維

真實的問題或任務應基于學生的已知，具有真實的交際意義，激活學生與語篇之間的經驗關聯，在問題解決的探究和體驗中發展學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。

（1）設計本質問題，推動學生思維的邏輯性發展。本質問題往往表現為問題鏈，指向學生專家思維的建構。設計本質問題時，教師應充分了解學生已有的知識背景，緊扣教學目標，高度鏈接現實世界。

【教學實例】筆者在外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 2備課期間發現，很多教師不理解作者謀篇布局的意圖，沒有遵循課文段落的順序，反而按照倒序帶領學生閱讀。因此，引領學生理解作者的寫作意圖是解決本課教學重難點的突破口，進而理順文本段落之間的關系，感悟作者推介老舍茶館的初心。基于此，筆者設計任務和問題如表1：

首先，筆者通過問題1和問題2引發學生自主思考，激活學生與語篇之間知識和經驗的關聯，明確本節課要解決的問題；通過問題3至問題5引領學生獲取、梳理、概括并整合話劇《茶館》、老舍生平和老舍茶館提供的顧客體驗活動，幫助學生把握語篇的意義主線，有邏輯地梳理文本信息；通過問題6和問題7，引導學生內化結構化新知和語言，探究作者的寫作意圖是為了向外國人推介老舍茶館。最后，教師通過問題8和問題9，引導學生超越語篇，上升到與作者對話的層面，以老舍茶館為展示中華民族文化精品的特色窗口，幫助外國讀者感受京味文化。本節課以本質問題相連，引導學生用所學語言做事情，推動遷移創新。

（2）教會學生提問，引發學生高階思維發展。不僅教師要提出本質問題，更要鼓勵學生自己學會提出本質問題，老師要有意識去培養學生這一能力。但不能引導學生提出為問而問的“假問”，要鼓勵學生提出將閱讀經驗與現實生活相聯系的“真問”。學生提出真問題有助于保持持續閱讀的興趣，提升閱讀流暢性，發展閱讀技能和策略。

【教學實例】筆者采用閱讀圈的方式組織學生分組完成外研版九年級上冊Module 6 Problems Unit 2整篇文章的閱讀。教師讓Question Master小組的學生根據課文提問題，并從各組員的問題中篩選出有價值的問題在班級進行展示。學生提出的問題大多基于文本并與自己的生活實際經驗相結合，提出的問題較有深度，如“What was Steve’s problem？（獲取梳理事實性信息）Did Steve feel sorry for what he did？ How do you know it？ （關于原因和證據的問題）If you are Steve， what will you do？ （關于假設的問題）What would Steve possibly learn from the mistake？（關于推斷的問題）What do you think of Diana’s advice？ Can you give Steve some other advice？ （關于觀點的問題）”以上問題或是需要從主人公Steve或編輯Diana又或是學生自己的視角去回答，較好地將批判性思維的培養融入到閱讀圈活動中，不同學生有不同的“真任務”，從學生自己設計問題到同伴共答互助，完全是基于學生的已知和對文本本身的思考而生成的。學生從“要我找答案”到“我要讀懂”“我要提出有質量的見解”逐漸轉變，有較好的思維教學的生成。

3.以實施真實評價為落腳點，提升學生素養

教學評價應貫穿教學全過程并實施真實教學評價，一是評價內容的真實性即評價涵蓋的知識和能力是學生在真實交際所需要的語言知識和能力；二是評價結果的真實性即評價能夠反映學生學習之后的真實語言水平。

（1）及時反饋表現，推動學生學習的真實發展。教師應及時根據學生回答的問題、綜述的觀點等表現，給予學生客觀而有針對性的鼓勵、指導和建議，并基于學生在具體任務中的表現動態調整課堂預設環節，確保高質量完成教學任務。

【教學實例】外研版七年級下冊Module 10 A holiday journey Unit 2 的語言結構重點是一般過去時，故筆者在教學中以學會用英語交流有關假期旅行的信息為重點，組織學生展開聽、說、讀、寫訓練，提高學生的理解能力和表達能力，同時利用語言材料和語境進一步幫助學生鞏固對一般過去時的掌握。教學片段如下：

Teacher：Now if you were Betty and had a good time there， you videoed with your grandma to share. Say at least 3 sentences.

Student 1： Grandma， today I visited the Palace of Versailles. And I learn something about the history of French royal family. I also visited some churches and take a walk. It was fantastic！

Teacher： Sounds great！ Can you tell us what Betty did in the Palace of Versailles again？

Student 1： She learned something ...

Teacher：Yes！ Versailles was the palace of French King.

Teacher： You also visited churches and ...？

Student 1： Took a walk.

Teacher： OK. Can you say it again？

Student 2： I visited some churches and took a walk in the garden.

Teacher： Excellent！ It seemed that Betty really enjoyed herself.

這是一個將教、學、評融為一體的課堂教學環節。筆者結合課文留白“Tomorrow Betty is going to visit a famous palace”創設真實問題情境，即Betty通過視頻和奶奶分享自己的凡爾賽宮旅行經歷。為了完成任務，學生需要調動關于法國凡爾賽宮和塞納河的背景知識，以Betty的口吻，嘗試使用英語和“奶奶”真實表達自己的體驗。在這一過程中，教師一方面針對內容進行反饋，促進學生跨學科進行深層次學習，另一方面針對學生的語言錯誤，通過內容追問和調整語調，引導學生意識到動詞“learn” 和“take”沒有使用過去時并立刻做出自我糾正。教師鼓勵學生把正確的表達再說一遍，以評價學生是否真正學會使用過去時的表達。

（2）巧用量表互助，推動學生學習的深層發展。使用評價量表可以為學生深入理解文本主題提供有效的支持和幫助。教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與課堂評價，引導學生根據評價量表開展自我評價和相互評價，幫助學生從小組討論和綜述觀點的交流中，取長補短，主動反思，促進自我監督性學習，提升學習效果。

【教學實例】外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 2記敘了主人公Zhang Bei因一個女孩美好的微笑而改變其生活的故事。筆者在本節課的讀后環節設置了一個“Hot Seat”的活動：即每組選一名學生坐在Zhang Bei的椅子上，組內其他成員向Zhang Bei提問。該活動基于文本內容、學生生活實際為促進學生深層次學習搭建平臺。同時在活動進行過程中，學生結合評價量表（見表2）對Zhang Bei的回答表現進行評價，評價的內容涉及三個維度五個方面的內容，即學生對文本內容的理解程度、正確使用目標語言表達的能力和自己對于友誼重要性的深刻理解。

實施真實英語教學對于落實英語新課程標準具有重大意義。真實性理念引領下的初中英語閱讀課教學設計關鍵在于教師。只有教師全面深刻地把握真實英語教學的內涵，才能實現教學情境、教學問題和任務、教學評價之間的融匯貫通，真正在課堂教學實際中引領學生真正學習，促進學生英語學科能力的不斷形成和發展，實現核心素養育人目標。

【參考文獻】

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