以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究

摘 要：新高考改革強調核心素養的培育與學科能力的綜合考查，高中政治教學需適應這一變化，構建大單元教學模式，實現知識整合與學生能力的提升。本文探討在新高考背景下，如何通過“以考促教”策略優化高中政治大單元教學路徑，旨在促進學生深度學習，提高教學效率與質量。

關鍵詞：新高考；高中政治；大單元教學；以考促教

隨著新高考改革的深入推進，教育體系面臨著前所未有的變革與挑戰。新高考制度強調對學生核心素養的培養與綜合能力的考查，這一轉變要求高中各學科教學模式必須做出相應調整。作為高中教育的重要組成部分，政治學科不僅承擔著傳授基本知識的任務，更肩負著培養學生正確價值觀與社會責任感的重大使命。在此背景下，構建以大單元教學模式為核心的教學路徑，成為適應新高考要求、提升學生綜合素質的關鍵舉措。大單元教學模式通過整合相關知識點，圍繞特定主題或問題，構建具備內在邏輯聯系的教學單元，旨在幫助學生在更廣闊的視野下構建穩固的知識結構，提升其分析、評價及解決問題的能力。本文旨在探討新高考背景下，如何通過“以考促教”策略優化高中政治大單元教學路徑，促進學生深度學習，提高教學效率與質量。

一、新高考改革與政治教學變革

新高考改革深化了考試內容與形式的變革，注重對學生綜合運用知識、解決實際問題能力的考查。政治學科作為高中教育的重要組成部分，其教學內容與方式亦需隨之調整，以適應核心素養培育的要求。大單元教學模式作為一種有效的教學策略，強調跨學科整合、探究式學習與情境模擬，有助于學生在廣闊的知識體系中構建穩固的知識結構，提升分析、評價及解決問題的能力。

二、大單元教學模式的內涵

大單元教學模式的核心在于超越傳統教育框架，通過整合相關知識點，圍繞特定主題或問題構建起具備內在邏輯聯系的教學單元。此種模式下，不再局限于孤立地傳授單個知識點，而是致力于打造一個由多個相互關聯的概念構成的有機整體，旨在幫助學生建立起更為系統化的知識架構。在此過程中，知識傳授不再是唯一目標，更重要的是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，以及塑造積極的價值觀取向。通過精心設計的情境體驗活動、富有挑戰性的任務驅動練習以及小組合作探究等形式，促使學生在模擬的真實環境中主動參與學習，從而不僅加深了對理論知識的理解，還能在實踐中逐步掌握并提升自身的綜合應用能力。這種教學方式強調學習者為中心的理念，鼓勵學生在探究過程中發現問題、分析問題并最終解決問題，實現從知識接受到知識創造的轉變，進而達到深層次學習的目的[1]。

三、以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學原則

（一）強調素養導向

在新高考背景下，高中政治大單元教學需深刻體現素養導向的原則。這意味著，教學不再僅僅聚焦于知識點的傳授，而是要著重培養學生的核心素養與綜合能力。具體而言，教師應當通過大單元的設計，將政治學科的知識體系與學生的生活實際緊密結合，促使學生在理解理論知識的同時，能夠形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。這種素養導向的教學，要求教師具備高瞻遠矚的視野，能夠跳出單一的知識點，從整體上把握政治學科的教育價值，引導學生在復雜多變的社會情境中，運用所學知識分析問題、解決問題，從而實現知識的內化與能力的提升。

（二）注重思維訓練

高中政治大單元教學應著重培養學生的思維能力，特別是批判性思維和創新思維。在教學過程中，教師應通過設計具有挑戰性的問題情境，激發學生的思考熱情，引導他們進行深度探究。通過小組討論、案例分析、辯論賽等多種教學形式，學生可以在互動交流中碰撞思想火花，學會從不同角度審視問題，形成獨立見解。這種思維訓練不僅有助于學生更好地理解政治學科的復雜概念，還能提升他們的邏輯推理能力、辯證思維能力和創新解決問題的能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

（三）強化實踐應用

實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中政治大單元教學中，強化實踐應用是不可或缺的一環。教師應積極創造實踐機會，讓學生走出課堂，參與社會調查、志愿服務、模擬政協等實踐活動。通過這些活動，學生可以將抽象的理論知識轉化為解決實際問題的能力，增強社會責任感和公民意識。同時，實踐應用還能促進學生對政治知識的深刻理解和靈活運用，使他們在面對現實問題時，能夠迅速調動所學知識，提出有效的解決方案，真正做到學以致用。

（四）促進評價多元

在新高考背景下，高中政治大單元教學的評價體系也應隨之革新。傳統的單一評價方式已無法滿足當前教育發展的需求，多元評價成為必然趨勢。教師應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生的學習過程和學習成果。同時，評價內容也應更加豐富，不僅關注學生對知識點的掌握情況，更要重視他們的思維能力、情感態度、價值觀以及實踐能力的評價。通過多元評價，教師可以更準確地了解學生的學習狀況，為他們提供個性化的指導，促進每個學生的全面發展。

四、以考促教策略的實施

（一）考試內容的設計

考試內容的設計需緊貼核心素養維度，具體涵蓋政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與等關鍵領域，旨在構建一套能夠全面衡量學生綜合素質的評價體系。情境化試題的設計尤為關鍵，此類題目要求將抽象的政治概念與實際社會背景相融合，從而有效地檢驗學生在面對現實問題時的分析、判斷及決策能力；開放性試題的引入則進一步促進了學生批判性思維與創新能力的發展，此類題型鼓勵學生從多元視角探討問題，而非局限于單一標準答案，這不僅有助于深化對知識點的理解，還能夠激發學生獨立思考與主動探究的學習態度。

（二）考試形式的創新

多樣化考試形式的探索與實踐對于促進學生綜合能力的發展至關重要，諸如項目式學習、口頭報告及小論文撰寫等形式，均能從不同層面評估學生在知識運用、溝通表達等方面的表現。分層考試制度的確立旨在為不同水平的學生提供適宜的挑戰，通過設計差異化試題確保每位考生都能在適合自身能力范圍內展示所學，進而實現評價體系的公平公正，并激發學生的學習動力。此外，現代信息技術的應用，特別是在線測評系統的開發與完善，不僅實現了考試結果的即時反饋功能，還提供了基于大數據分析的個性化成績解讀服務，幫助教師與學生及時發現并彌補知識漏洞，促進教學質量的持續改進。

（三）考試反饋的利用

考試反饋機制的建立是優化教學質量的重要環節，通過對考試數據進行深入分析，可以有效識別教學過程中存在的薄弱環節，并據此適時調整教學計劃與方法。試卷講評環節應注重師生互動，不僅要強調答案的準確性，更要著重于解析解題過程中的邏輯推理與方法運用，從而幫助學生理解知識點背后的深層原理。學生自我反思能力的培養同樣不可或缺，鼓勵其通過撰寫考試總結或參與同伴互評等形式，主動回顧學習經歷，識別個人優勢與不足之處，并據此制訂合理的后續學習計劃，以此增強自我評估與自主學習的能力[2]。

五、大單元教學路徑的構建

（一）融合知識，重構單元

高中政治學科實施大單元教學模式，旨在通過突破傳統教材章節劃分的局限，圍繞核心素養與重大主題，實現知識的跨章節乃至跨學科整合。以“經濟發展與社會進步”為例，該主題涉及經濟學原理、政治制度運作、文化價值導向等多個方面，將這些原本分散在不同章節或學科中的知識點匯聚在一起，形成一個綜合性更強的教學單元。此舉不僅有助于學生從宏觀層面構建起關于社會發展與變遷的整體認知框架，更能促使學生認識到各學科知識之間并非孤立存在，而是在現實世界中彼此交織、互相影響，從而培養出具備跨學科視角的復合型人才。重構后的單元內容不僅需要在知識體系上做到系統連貫，保證學生能夠沿著清晰的脈絡逐步深入理解各個知識點及其之間的邏輯關系，還需在教學設計上兼顧知識更新的速度與廣度，緊跟時代步伐，將當代社會發展中涌現的新思想、新現象及時納入課程體系之中。唯有如此，才能確保學生在獲取基礎知識的同時，也能培養出對當前國內外政治經濟形勢變化的敏感度與判斷力，真正做到理論與實踐相結合，學以致用。此外，教師在重構單元時還應當注意，盡管強調知識的橫向整合，但也必須兼顧縱向深度，即在追求廣泛覆蓋的同時，不應忽視對某一專題或領域的深度剖析，以確保學生既能廣泛涉獵又能有所專精，從而在多元知識結構的基礎上發展出更為扎實的專業技能與研究能力。

（二）創設情境，激發興趣

情境教學作為高中政治大單元教學中的重要組成部分，旨在通過模擬真實的社會環境與實踐活動，激發學生的學習興趣，并促進其對知識的實際應用能力。教師在設計教學情境時，應當緊密結合教學內容與學生的日常生活經驗，創設既貼近學生實際又具有一定挑戰性的情境。例如：通過組織模擬政協提案活動，可以讓學生扮演政協委員的角色，就某一社會熱點議題進行深入調研與討論，進而提出具體的提案方案；或者開展社會現象調研，引導學生走出課堂，觀察身邊的現象，運用所學理論知識分析背后的原因與解決途徑。這類活動不僅能夠幫助學生在具體情境中靈活運用所學知識，解決實際問題，而且還能培養其團隊協作能力和溝通技巧。情境的創設過程中，真實性和趣味性的結合尤為重要。真實性指的是情境設計應當盡可能地反映現實生活中的情況，使得學生能夠在模擬過程中感受到與現實相似的壓力與挑戰，從而增強學習的代入感和參與感；而趣味性則是指在情境設計時，應充分考慮學生的心理特點和興趣愛好，通過引入游戲化元素、多媒體技術等手段，增強活動的吸引力，激發學生的主動學習欲望。此外，情境教學還肩負著培養學生的社會責任感與公民意識的重要使命。通過參與各類模擬社會活動，學生不僅能夠在實踐中鍛煉自己的公共參與能力，學會如何合理表達觀點、參與公共事務，還能逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來成為負責任的社會成員打下堅實的基礎[3]。

（三）合作探究，深化理解

合作探究作為高中政治大單元教學中的重要學習方式，通過小組討論、角色扮演等多種形式，鼓勵學生圍繞某一核心問題展開深入探討與研究。這種方式不僅有助于學生在相互交流中深化對知識點的理解，還能夠培養其團隊協作能力與領導才能。在合作探究過程中，教師的角色轉變為引導者與協調者，負責指導學生如何有效分配任務、明確責任分工，并通過有效的溝通策略，確保小組內部信息流通順暢。這樣的安排不僅能夠促進學生之間相互學習、互補短板，還能幫助他們在團隊合作中逐漸掌握如何處理人際關系、解決沖突的基本技能。合作探究活動本身就是一個知識深度加工的過程，當學生置身于小組討論中時，他們會被鼓勵從不同的角度審視問題，通過彼此間的觀點碰撞與思想交流，達到相互啟發的目的，從而形成比個體單獨思考更為全面且深刻的見解。與此同時，這種方式也能夠顯著增強學生的主體意識與自信心，因為在合作探究中，每位成員的意見都會受到重視，每個人都有機會成為討論的主導者或參與者，這不僅能夠激發學生積極參與的熱情，還能夠讓他們在實踐中不斷提高自我表達與邏輯思維的能力。為了保證合作探究的有效性，教師需要精心設計探究問題，確保這些問題兼具開放性、挑戰性與啟發性，從而使學生在探究過程中始終保持濃厚的興趣。開放性問題能夠給予學生更大的思考空間，挑戰性問題則激發學生的求知欲與探索欲，而啟發性問題則引導學生深入挖掘問題的本質，培養其批判性思維與創新意識。此外，考慮到學生間存在的個體差異，教師還應關注每位學生的參與程度與貢獻值，通過適時的引導與鼓勵，確保每一位成員都能夠充分發揮自身優勢，共同完成探究任務，實現知識的共享與個人能力的提升[4]。

（四）實踐體驗，知行合一

政治教學的目標不僅在于傳授理論知識，更在于引導學生將所學知識應用于實踐，通過親身體驗來深化對政治生活的認識與理解。為此，高中政治大單元教學應重視理論與實踐的有機結合，借助社會實踐、志愿服務等一系列活動，讓學生在實際操作中感受政治生活的多樣面貌。實踐體驗的首要目的是幫助學生將抽象的政治概念轉化為具體的行動指南，增強其法治意識與社會責任感。參與此類活動不僅能促進學生對書本知識的理解與記憶，更重要的是，能夠在現實場景中體驗到政治決策的影響與法治精神的踐行，從而真正實現理論與實踐的統一。在實踐體驗的設計與執行過程中，教師應當注重活動形式的多樣性和目的的針對性。多樣性意味著實踐活動的內容應該豐富多樣，能夠涵蓋政治生活的不同側面，如參與社區治理、模擬法庭審判、參觀立法機構等，確保學生能夠從中獲得全方位的實踐經驗與感受。這些多樣的活動不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發他們的參與熱情與積極性。另一方面，針對性則體現在活動的設計需緊密圍繞教學內容展開，確保每一次實踐都能與課堂所學形成良性互動，使學生在參與過程中不斷加深對知識點的理解。例如：在參與社區治理活動中，學生可以親身參與到社區問題的討論與解決方案的設計中去，通過實地走訪、調查問卷等形式，了解居民的真實需求，并嘗試提出可行性建議；而在模擬法庭活動中，則能讓學生扮演法官、律師等角色，體驗法律程序的運行機制，理解法治精神在實際案件中的體現。實踐體驗不僅是一種有效的學習方式，同時也是檢驗學生學習成果的重要途徑。通過參與各類實踐活動，學生能夠直觀地看到自己所學知識在現實生活中的應用效果，這對于鞏固學習成果、提高學習效果具有不可替代的作用。同時，實踐活動也為學生提供了一個展示自我能力、提升綜合素質的平臺，有助于培養其成為具備較強社會責任感與法治意識的合格公民。

（五）技術支持，智慧教學

在信息化時代背景下，技術支持已成為推動高中政治大單元教學模式創新與發展的關鍵力量。通過整合現代信息技術資源，教師能夠創建智慧化教學環境，不僅豐富了課堂教學手段，還能為學生提供個性化學習支持，從而實現更加高效的教與學過程。具體而言，信息技術的應用主要體現在以下幾個方面：一是數字化資源的集成與利用，如多媒體課件、網絡視頻資料、虛擬實驗室等，這些資源能夠以圖文并茂、聲像俱佳的方式呈現復雜的理論知識，幫助學生更好地理解和掌握；二是智能教學平臺的建設與推廣，通過搭建線上學習平臺，可以實現課前預習、課堂互動、課后復習的無縫銜接，同時支持師生實時溝通與反饋，極大地提高了教學效率與質量；三是大數據分析技術的引入，借助智能化的數據收集與處理系統，教師能夠精準地掌握學生的學習狀態與進展，為個性化教學提供科學依據，進而實現因材施教的目標。技術支持不僅改變了傳統的教學方式，還為學生提供了更多元化的學習體驗。在線互動平臺與移動學習應用程序的使用，使得學生可以在任何時間、任何地點訪問學習資源，進行自主學習與復習。虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的應用，則能夠創造出沉浸式的虛擬環境，讓學生仿佛身臨其境地參與到歷史事件、政治活動等場景中，從而加深對知識點的記憶與理解。此外，人工智能輔助教學系統的引入，能夠根據不同學生的學習習慣與認知特點，推薦定制化的學習路徑與資料，幫助學生突破學習障礙，提高學習效率[5]。

（六）多元評價，促進發展

建立多元化的評價體系是高中政治大單元教學模式中不可或缺的一環，旨在通過綜合運用過程性評價、表現性評價與終結性評價等多種方式，對學生的整體學習成效進行全面、客觀評估。這種多元化的評價體系不僅能夠真實反映學生的學習水平與努力程度，更能有效激發學生的內在學習動力與創新能力。過程性評價關注學生在整個學習過程中的表現，包括日常課堂參與度、作業完成情況、小組合作表現等，通過持續跟蹤記錄學生的點滴進步，鼓勵其在每一階段都保持積極的學習態度；表現性評價則側重學生在特定情境下的表現，如項目展示、研究報告撰寫、模擬辯論等，這類評價方式能夠更加直觀地展現學生綜合運用知識解決實際問題的能力；而終結性評價則是在一定周期結束后對學生學習成果的總體評估，通常通過期末考試或綜合測試的形式進行，旨在檢驗學生是否達到了預期的學習目標。在多元評價體系中，教師應當注重評價的自主性與客觀性。自主性意味著學生在評價過程中應當發揮主體作用，積極參與到評價標準的制定與實施過程中，通過自我評價、同伴互評等形式，增強其自我管理與反思的能力。這種參與式評價不僅能夠提高學生對評價結果的認可度，還能促進其自我成長與發展。而客觀性則要求評價標準明確、評價過程透明、評價結果公正，確保每位學生都能在一個公平的競爭環境中展示自己的實力與潛力。教師在進行評價時，應當依據具體的學習目標與評價指標，采取科學的方法與工具，確保評價結果的準確與可信。同時，教師還應重視學生的自我評價與同伴評價，鼓勵學生在完成任務后進行反思總結，通過撰寫學習日志、參與同伴互評等方式，不斷提升自我評估的能力。

結束語

新高考背景下，高中政治大單元教學路徑的探究與實施是一項系統工程，需要教育者轉變觀念、創新模式、優化資源與環境。通過“以考促教”策略的有效運用，可以推動政治教學向核心素養培育的目標邁進，實現學生知識、能力與價值觀的全面發展。這一過程中，教師的專業發展與角色的轉變至關重要，而教學資源的豐富與教學環境的優化則為大單元教學的實施提供了有力保障。

參考文獻

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[4]張伊勝，侯婉月.新高考背景下高中思想政治教學變革探討[J].新課程教學（電子版），2023（18）：68-70.

[5]葛相宇.新高考背景下高中思想政治課學習興趣培養方法[J].科學咨詢，2021（9）：152.