核心素養(yǎng)視域下歷史地圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略探析

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當前教育改革的核心議題。歷史地圖，作為高中歷史教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，以其直觀性、形象性和綜合性，為學(xué)生提供了理解歷史、解釋歷史的重要工具。為此，本文首先從多個維度分析了歷史地圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的價值，提出了具體的實踐路徑。時空穿梭：構(gòu)建歷史脈絡(luò)，強化時空認知；證據(jù)探尋：培養(yǎng)實證精神，激發(fā)批判思維；跨界融合：促進學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)等，以此為高中歷史教學(xué)改革、創(chuàng)新提供有益的參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；歷史地圖；教學(xué)實踐

歷史地圖，作為連接過去與現(xiàn)在的橋梁，不僅是歷史知識的直觀展現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、歷史思維與文化素養(yǎng)的重要工具。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識點的灌輸，忽視了地圖在歷史學(xué)習(xí)中的深度應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以搭建系統(tǒng)的歷史認知框架。鑒于此，本文從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，深入探析高中歷史地圖教學(xué)策略，以期通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激活地圖的歷史敘事功能，引導(dǎo)學(xué)生在時空交織中感悟歷史，培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)與綜合能力，為高中歷史教學(xué)注入新的活力。

一、核心素養(yǎng)視域下歷史地圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的價值

（一）有助于學(xué)生形成時空觀念

歷史地圖以其獨特的空間展示方式，為學(xué)生提供了直觀理解歷史事件的時空框架。它不僅僅是地理信息的堆砌，更是歷史進程的視覺化呈現(xiàn)。在地圖的指引下，學(xué)生能夠清晰地看到歷史事件的地理位置、遷徙路徑、疆域變化等，這些信息能夠幫助學(xué)生形成時空觀念。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它幫助學(xué)生將零散的歷史知識整合到一個有序的時空體系中，更深刻地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。可見，歷史地圖的價值不僅在于它為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了便利，更在于它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維，使他們能夠以更加宏觀和動態(tài)的視角審視歷史[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

歷史地圖作為重要的史料形式，承載著豐富的歷史信息。它不僅是歷史事件的記錄者，更是歷史解釋的參與者。在歷史教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析歷史地圖上的標注、符號、色彩等元素，可以幫助學(xué)生學(xué)會如何從史料中提取信息，進行相互印證，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力[2]。另外，學(xué)生在分析和解釋歷史的過程中，還能夠不斷錘煉批判性思維，這有助于學(xué)生更好地理解歷史，拓展思維維度。

二、核心素養(yǎng)視域下歷史地圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略

（一）時空穿梭：構(gòu)建歷史脈絡(luò)，強化時空認知

在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)巧妙利用歷史地圖，為學(xué)生搭建穿越時空的橋梁，引導(dǎo)他們觀察、分析地圖上的歷史信息，逐漸構(gòu)建宏觀與微觀相結(jié)合的歷史認知框架。在課堂上，教師首先可以展示包含多個歷史時期或事件的綜合性歷史地圖，讓學(xué)生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，隨后通過逐層深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于特定時期或地區(qū)，詳細分析歷史事件的空間分布、時間順序以及它們之間的因果關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以布置歷史地圖探究任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，由整體到局部展開深度探究，逐漸形成清晰的歷史時空觀念，實現(xiàn)對歷史知識的內(nèi)化、整合。

以統(tǒng)編版必修中外歷史綱要上第一章《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于宏觀視角，展示新石器時代至秦漢時期的中國歷史地圖，其包含主要河流、山脈以及關(guān)鍵遺址的標注，學(xué)生可以直觀地看到中華文明從多個文化中心逐漸匯聚成多元一體的過程。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：為何這些地區(qū)會成為文明的搖籃；河流、地形如何影響了早期人類的活動和文明的發(fā)展等，使學(xué)生初步建立起對中華文明起源的空間認知。

接下來，教師可以從國家形態(tài)的演變、轉(zhuǎn)型與統(tǒng)一等多個維度著手，借助歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生基于微觀視角，展開細致剖析。第一，教師聚焦于夏、商、周三代，利用系列歷史地圖展示國家形態(tài)的逐步演變。為此，學(xué)生通過對比夏朝聚族而居的分布圖與商朝內(nèi)外服制的示意圖，可以直觀看到政治中心與周邊部落的關(guān)系變化，理解內(nèi)服與外服的概念，以及這種制度如何促進了早期國家的形成。接著，教師展示西周分封制與宗法制的結(jié)合圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這一制度如何強化了王權(quán)，促進了文化的傳播與民族的融合，同時利用地圖上的顏色或符號區(qū)分不同諸侯國，幫助學(xué)生理解“萬邦”到“天下一家”的轉(zhuǎn)變[3]。

第二，進入春秋戰(zhàn)國至秦漢部分，教師可以利用動態(tài)歷史地圖展示諸侯國的興衰、變法運動的地理分布以及秦統(tǒng)一六國的過程，同時通過動畫演示秦國的擴張路線，結(jié)合地圖上的時間軸，讓學(xué)生直觀感受到統(tǒng)一戰(zhàn)爭的進程和秦朝的快速崛起。隨后，教師可以展示秦朝統(tǒng)一后的行政區(qū)劃圖，強調(diào)郡縣制的實施，讓學(xué)生理解這一制度對于加強中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)一的意義。

第三，教師可以通過兩漢時期的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析漢朝如何通過推恩令、刺史制度等措施進一步鞏固中央集權(quán)，以及絲綢之路的開辟對中外交流的影響。在此過程中，教師可以選取長安、洛陽等都城，展示其作為政治、經(jīng)濟、文化中心的發(fā)展變化，以及這些變化如何促進了大一統(tǒng)國家的穩(wěn)定與繁榮。

在宏觀概覽和微觀剖析的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計探究任務(wù)。任務(wù)一：要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，繪制一幅從夏到漢的歷史事件時間線地圖，標注出關(guān)鍵時間節(jié)點、重要事件及其地理位置。此任務(wù)旨在考驗學(xué)生對歷史知識的掌握程度，鍛煉他們的空間思維和制圖能力。任務(wù)二：給定一張包含少量信息的古代地圖片段，要求學(xué)生化身為“歷史偵探”，結(jié)合所學(xué)知識，推斷出該地圖可能描繪的歷史時期、地點及相關(guān)歷史事件等，這種逆向思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的歷史分析能力和問題解決能力。

（二）證據(jù)探尋：培養(yǎng)實證精神，激發(fā)批判性思維

歷史地圖作為珍貴的史料資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從中提取信息，進行嚴謹?shù)氖穼嶒炞C，培養(yǎng)其實證精神與批判性思維。教師在教學(xué)實踐中首先可以展示多版本、多時期的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，理解地圖制作背后的真相。接下來，教師可設(shè)置挑戰(zhàn)活動，鼓勵學(xué)生圍繞特定歷史事件，從多個角度解讀地圖信息，提出自己的見解，并通過小組討論、辯論等形式，促進思維交流、碰撞，以此提升學(xué)生的史料分析能力，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)態(tài)度。

以統(tǒng)編版必修中外歷史綱要上第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，在教學(xué)實踐中，教師可以基于引入—深入—實踐三個環(huán)節(jié)搭建教學(xué)框架。

第一環(huán)：引入——歷史地圖的初識與背景理解。首先，教師可以展示晚清歷史地圖，包括清朝官方的《大清一統(tǒng)輿圖》、西方傳教士繪制的地圖以及近代以來新繪制的地圖等，然后提問：“為什么西方傳教士繪制的地圖與中國官方的地圖在邊界劃分上存在差異？這背后的真相是什么？”為此，學(xué)生可關(guān)注地圖的繪制時間、繪制者身份以及地圖上的信息差異等，進行對比分析，對地圖制作背后的社會、政治背景形成初步認知。此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們后續(xù)的證據(jù)探尋和批判性思考打下基礎(chǔ)[4]。

第二環(huán)：深入——歷史地圖的細讀與證據(jù)探尋。在此環(huán)節(jié)，教師可以選取特定的歷史事件或地區(qū)作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入剖析。例如，在講述俄國侵占中國東北和西北邊疆時，教師可以展示俄國侵占前后的地圖對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的邊界變化，并提問：“為什么俄國會選擇在這個時期侵占中國的領(lǐng)土？清朝政府對此有何反應(yīng)？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識，從地圖中提取信息，進行嚴謹?shù)氖穼嶒炞C。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生查找其他史料，如清朝政府的官方文件、外國使節(jié)的報告等，以全面地了解這一歷史事件。又或者在講述晚清時期的海防危機時，教師可以展示清朝沿海地區(qū)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地圖上的標注和顏色變化，了解到晚清時期海防建設(shè)的薄弱和外國海軍的威脅。與此同時，教師還可以提出：“為什么清朝的海防建設(shè)會如此薄弱？這與當時的世界形勢有何關(guān)系？”等問題，讓學(xué)生從地圖中提取信息，分析晚清時期海防危機的根源和影響。

第三環(huán)：實踐——歷史地圖的解讀與挑戰(zhàn)賽。在此環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇挑戰(zhàn)任務(wù)，從多個角度剖析地圖信息，提出個性化的見解。以晚清時期的鴉片戰(zhàn)爭為例，教師可以展示鴉片戰(zhàn)爭前后的中國沿海地區(qū)地圖，并要求學(xué)生解答以下問題：1.鴉片戰(zhàn)爭前的中國沿海地區(qū)防御體系：學(xué)生可以通過地圖了解清朝在鴉片戰(zhàn)爭前的海防布局，分析炮臺、水師等軍事設(shè)施在地圖上的分布，以及它們對當時中國海防的影響。2.鴉片戰(zhàn)爭后的領(lǐng)土變遷：學(xué)生可以對比鴉片戰(zhàn)爭前后的地圖，明確香港島等領(lǐng)土是如何被割讓給英國的，并進一步分析這些領(lǐng)土割讓對當時中國社會的影響，以及清朝政府在此過程中的決策和反應(yīng)。3.外國勢力的滲透與影響：學(xué)生結(jié)合地圖上標注的外國商埠、租界等地點，揭示外國勢力在中國沿海地區(qū)的深入滲透，以及這對當時中國社會經(jīng)濟的影響。不可忽視的是，學(xué)生通過回答以上問題，能夠培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力，實現(xiàn)對歷史知識的全面理解和深刻把握。

（三）跨界融合：促進學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)

歷史地圖作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的紐帶，教師應(yīng)積極探索其與地理、政治、文化等學(xué)科的融合路徑，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，在課程設(shè)計上，教師可以以歷史地圖為載體，以教學(xué)內(nèi)容為抓手，設(shè)計跨學(xué)科主題研究項目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，深入探究歷史事件的多維面向。其次，教師可以組織跨學(xué)科實踐活動等，融入地理知識、歷史背景、文化特色等元素，鼓勵學(xué)生展開互動、交流、探索、操作等，由此鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時使他們能夠在更廣闊的視野中審視歷史，形成更加全面、深入的歷史認知[5]。

以統(tǒng)編版必修中外歷史綱要下第三單元《走向整體的世界》為例，教師可以從“跨學(xué)科主題探索”“歷史地圖創(chuàng)意工坊”兩個方面著手，依托歷史地圖，構(gòu)建高品質(zhì)歷史課堂。

1.開展跨學(xué)科主題探索項目，推動學(xué)科整合邁向新高度

在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以“新航路與世界交流”為主題的跨學(xué)科研究項目，旨在通過歷史地圖這一載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用歷史、地理、政治、文化等多學(xué)科知識，探究新航路開辟對世界歷史進程的全面影響。

其一，歷史地圖與地理知識的融合。歷史地圖承載著豐富的地理信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的直觀教材。例如，教師可以選取一張16世紀的世界地圖，讓學(xué)生標注出新航路的主要航線，如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的航線、達·伽馬繞過好望角到達印度的航線等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些航線背后所蘊含的地理知識，如風(fēng)向、洋流、海岸線形狀等對航海的影響，以此幫助學(xué)生掌握新航路的具體知識，加深對地理環(huán)境的認識、理解。

其二，歷史地圖與政治知識的融合。新航路的開辟不僅僅是地理上的發(fā)現(xiàn)，更是政治力量的較量和擴張。為此，教師可以展示一張新航路開辟后的世界政治地圖，讓學(xué)生觀察并分析歐洲列強如何在世界各地建立殖民地，形成殖民帝國。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些殖民活動對當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化的影響，以及殖民地人民如何反抗殖民統(tǒng)治，爭取民族獨立，以此使學(xué)生能夠進一步理解新航路開辟的政治意義，培養(yǎng)對國際政治格局變化的敏感度。

其三，歷史地圖與文化知識的融合。新航路的開辟促進了世界各地文化的交流與融合，也引發(fā)了文化的沖突與碰撞。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歐洲文化如何通過新航路傳播到美洲、亞洲等地，以及這些地區(qū)的文化如何對歐洲文化產(chǎn)生了反作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2.打造“歷史地圖創(chuàng)意工坊”，助力綜合素養(yǎng)實現(xiàn)新提升

教師可以組織“歷史地圖制作工坊”，引導(dǎo)學(xué)生繪制新航路開辟時期的世界地圖。在活動開始前，教師需為學(xué)生提供紙張、畫筆、顏料等繪圖工具和材料，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識繪制歷史地圖。在此過程中，學(xué)生需關(guān)注海岸線、河流、山脈等地理要素的準確性，同時還需在地圖上標注出新航路的主要航線、重要港口、貿(mào)易中心等歷史要素，以體現(xiàn)新航路開辟對世界歷史進程的影響[6]。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，歷史地圖是學(xué)生形成時空觀念、培養(yǎng)批判性思維的重要工具。在歷史教學(xué)實踐中，教師通過推進“時空穿梭”教學(xué)策略，學(xué)生得以在歷史的長河中遨游，構(gòu)建時空觀念；而“證據(jù)探尋”則能夠讓學(xué)生學(xué)會用實證說話，強化批判性思維；“跨界融合”則能夠打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。展望未來，期望相關(guān)教育工作者能夠持續(xù)探索歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時為高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展貢獻新的力量。

參考文獻

[1]張春來.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2024（4）：126-128.

[2]劉志杰.核心素養(yǎng)視域下高中歷史“小切口”教學(xué)策略探究：以“當代中國的民族政策”一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（1）：75-77.

[3]麻小燕.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（24）：96-97，77.

[4]張瑩，楊玉華.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大單元教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（34）：12-14.

[5]陳藝.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].文淵（中學(xué)版），2021（2）：203.

[6]趙力.核心素養(yǎng)視域下結(jié)合史料的高中歷史教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2022（35）：47-49.

本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視域下的高中歷史地圖教學(xué)策略研究”（課題編號：ZJKTY23070）研究成果。