高中通用技術課堂中實施綜合實踐教育的策略探究

【摘 要】技術素養是新時代青少年必須具備的基礎素養。因此，通用技術課程成為高中生必須學習的課程。通用技術課程是基于實踐、重視創新，融合科技與人文的課程，目標為培養學生技術素養與實踐能力。所以，教師應結合通用技術與綜合實踐教育，高度關注、重視該課程，采取多樣舉措提升課程趣味性，精心設計實踐活動，讓技術得到具體應用，不斷引領學生深度探究、學習課程，逐漸成長為社會、國家所需要的“技術”人才。基于此，本文立足高中通用技術課堂，探究綜合實踐教育實施策略，以期為教師提供參考。

【關鍵詞】高中通用技術；綜合實踐；基礎素養；實踐效果

高中通用技術課程教學意義

首先，通用技術教學實踐與同學段其他課程教學區別明顯，相似之處是學生必須學習[1]。它不僅要求學生掌握教材知識，更是鍛煉學生手腦并用能力的重要課程。高中生具備較好的理解能力，所以要求學生學習通用技術課程是經過深思熟慮的。該課程的理論內容主要分為選修和必修，必修中包含學生必須學習的通用技術知識，而選修是為了滿足不同學生興趣，目標在于豐富學生知識儲備。

其次，當今社會發展對未來人才提出諸多要求。利用死記硬背方法學習知識的人，其能力水平、知識應用水平等不符合社會需求，在未來社會生存、發展中會面臨淘汰。通用技術與生活關系密切，符合社會發展需求，課程的有效學習能提高學生綜合素養與能力。“紙上談兵”只能短時間記憶，無法得到生活的錘煉，也難以通過社會的考驗。通過通用技術學習，學生能夠初步掌握基礎操作，利用所學技術知識生成的思維方式解決生活難題，為日后適應社會打下基礎。

最后，當今社會需要大量的技術人才，從就業人員視角看，技術職業擁有良好發展前景。高中通用技術課程的學習是學生初次接觸這類專業，學習期間必然能發現更多樂趣，使自身天賦逐步得到體現，為其日后就業提供更多選擇。因此，高中通用技術教學的開展具有重要意義。

高中通用技術教學現狀

一是學生不夠重視，教師綜合素養不足。對高中生來講，通用技術這門課程之前并未接觸，對課程必須掌握的知識，以及達到的學習效果渾然不知。這門課程要求學生具備獨立思考、實踐操作等能力，基本每節課都需要思維運動。另外，課程教學實踐受限，教師現有的綜合素養存在不足，部分教師對課程不夠了解，未掌握課程的重難點知識，設計的教學活動有待提升，并要求教師發揮引導作用。但是，部分教師并非該專業畢業，學科教學能力需培養、提升。在這種情況下，學生難以在教師引導下學習課程知識和技術，學習效果較差[2]。

二是課程培養目標不清晰或不明確。高中通用技術開設時間較短，部分教師對課程的培養目標不清晰或不明確，對學生學習必須形成的素養、能力，以及哪種測驗方式能了解學生實際學情等缺少足夠認識。這些問題的存在，致使教學活動缺少針對性，難以實現綜合實踐教育，使學生的能力、素養發展受限，未真正體現該課程的魅力、價值、作用。

高中通用技術課堂中實施綜合實踐教育的策略

1.利用模型設計，培育學生創新素質

創新是進步的根本，也是民族的靈魂。為應對科學技術快速發展、知識經濟迅速崛起的挑戰，必須學會創新。創新素質指的是，指引學生學習、鉆研創新的規律或方法等，塑造創新意識、精神，讓學生在創新中得到全面發展，讓通用技術成為培育高素質創新人才的教育。對此，教師可以利用模型設計實施綜合實踐活動，培育學生創新素質。

2.深度鉆研教材，適當增強教材彈性

通用技術課程開設目標為培養學生技術素養，使其具備創新精神、創造能力[3]。該課程屬于新興課程，實踐性較強，需要學生實踐操作。為實現課程目標，落實綜合實踐教育，教師應走出傳統思想“束縛”，革新理念、思路、方法。基于此，教師要深度鉆研教材，適當增強教材彈性，探尋符合生活的素材，利用充滿生活氣息的典型案例授課，帶給學生新鮮感、新奇感，使其興趣“暴漲”，學習更主動。

3.應用信息技術，提升課程教學效果

教師利用信息技術助力通用技術綜合實踐教育，能弱化技術學習難度，提升課程教學效果。這不僅是先進、有效的教學手段，還是學生必須掌握的學習工具。

例如，在“初識結構”課程中，教師借助多媒體技術呈現不同風格的建筑物，指引學生利用所學知識分析建筑結構類型，以此拓寬學生視野，使學生掌握結構分類。為讓學生了解創新性原則，教師還可以通過多媒體呈現其他影像資料，讓學生直觀看見不同時代的自行車，了解其發展歷史，實現深度記憶。信息技術的應用能讓部分喜歡“遨游”網絡的學生不再單一地玩游戲，而是學會利用網絡平臺學習知識、查詢資料，豐富自身學識。如在“初始結構”課程中，教師鼓勵學生利用網絡平臺查閱關于橋梁分類的資料，以此實現課程教學延伸，革新通用技術教學模式，為學生通用技術學習提供充足支持，構建多彩環境。

4.綜合實踐教育，鞏固課程技術知識

為促進學生的通用技術掌握，實現綜合發展，教師應積極落實綜合實踐教育，設計多樣實踐活動，幫助學生鞏固所學。在踐行綜合實踐教育期間，教師所設計的教育活動應符合學生水平、需求等，具備良好的鞏固、提升等作用，推動學生綜合發展。

例如，在“攻絲、套絲”課程中，教師一般會利用一節課的時間幫助學生了解基本工具和具體用途。但是，這樣的教學只能讓學生了解大概，因為該部分知識內容豐富，涉及較廣，每一項知識都需要學生付出時間和精力鉆研、學習，并且無法通過簡單習題掌握。所以，教師可以將此作為課程與綜合實踐教育結合點。如在“倒角”概念教學中教師開放實驗室，為學生提供綜合實踐活動時間、空間，對工件進行倒角。該過程中，學生能正確分辨攻絲倒角與套絲倒角，明確倒角作用。此外，教師還可以組織實踐活動，讓學生探究鉆孔、鋸割以及彎折、鉆孔等，理解操作原理，掌握操作要求。

高中通用技術課堂中實施綜合實踐教育，能滿足學生需求，使學生的各項能力得到均衡發展，并充實學生知識儲備，推動不同層次學生進步，讓學生得到共同提升，有效縮小學生之間的差異，保證課程效果，從而使學生熟練掌握通用技術和理論知識，能運用在解決問題中，將知識、技術內化成自身能力，擁有良好技術素養。

結" 語

高中通用技術課程的開設是教改重要舉措，對培育學生技術素養具有關鍵作用。而且，通用技術課程實踐性特征明顯，內容相對豐富，有利于實現綜合實踐教育目標。對此，教師應選用符合課程要求以及學生需求的教學方法，開展綜合實踐教育，激發學生的興趣，提升學習效果。同時，教師也要認真鉆研該課程，提升系統化認知能力，使教育目標更清晰，助推學生發展。

參考文獻

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