核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)深度教學(xué)研究

【摘 要】在教學(xué)改革背景下，深度教學(xué)受到了教師的關(guān)注，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中有效開展深度教學(xué)活動，成為教師要解析的問題之一。本文以“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”為例，對核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)深度教學(xué)阻力、路徑加以分析。分析結(jié)果表明，教師需注重淺層教學(xué)開路，保障深度教學(xué)指向核心素養(yǎng)，還要助力學(xué)生塑造成長型心態(tài)，加強(qiáng)問題促學(xué)與動態(tài)評價，繼而提高高中信息技術(shù)深度教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；深度教學(xué)

深度教學(xué)主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生透過知識表象洞悉其內(nèi)在邏輯、應(yīng)用意義的育人理念，有著超越表層學(xué)習(xí)、觸及應(yīng)用領(lǐng)域、獲得深層知識等特點(diǎn)，學(xué)生能在學(xué)、探、用聯(lián)動的教學(xué)活動中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。本文以“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”為例，探析核心素養(yǎng)視域下的深度教學(xué)路徑。

核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)的阻礙

一是輕視基礎(chǔ)性教育。深度教學(xué)的先決條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，然而有些教師未能高效教學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生存在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，對數(shù)據(jù)可視化內(nèi)涵、基本原理、設(shè)計原則等不夠了解，進(jìn)而阻礙學(xué)生參與深度教學(xué)活動。

二是教學(xué)資源有待擴(kuò)充。深度教學(xué)應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)，如信息意識、信息社會責(zé)任等。為了使學(xué)生能在應(yīng)用信息技術(shù)期間強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)注重擴(kuò)充“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)的缺陷。因為部分教師缺乏“學(xué)用結(jié)合”育人經(jīng)驗，理論性教育與實踐性教育脫鉤，忽視對教學(xué)資源的補(bǔ)足與更新，學(xué)生很難在實踐中深度探究，思維活性隨之降低，不能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是學(xué)生不善于深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生主動感知、積極交流、大膽實踐是其參與教學(xué)活動的關(guān)鍵。部分學(xué)生不善于深度學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)較為被動的層面上，遇到困難習(xí)慣求助教師，一旦教師未能及時提供幫助，學(xué)生就容易產(chǎn)生消極情緒，無法深度探究，進(jìn)而降低深度教學(xué)有效性。

核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)的路徑

1.淺層教學(xué)開路，奠定深度教學(xué)基礎(chǔ)

以“唐詩三百首的可視化”為例，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一堂生動的教學(xué)課程。首先，教師播放一段有關(guān)唐詩三百首的視頻介紹，該視頻可以采用可視化的方式，如動態(tài)的文字云、詞頻分析圖等，展示唐詩中高頻出現(xiàn)的詞匯、詩人及其作品數(shù)量等，使學(xué)生對唐詩三百首的整體概況有一個直觀的認(rèn)識。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解可視化的定義和意義?？梢暬菍⒋罅繌?fù)雜的數(shù)據(jù)以圖形、圖像等直觀形式展現(xiàn)出來的過程，而唐詩三百首的可視化則是將這部古典詩歌集合的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)以視覺化的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理解和欣賞唐詩。這樣學(xué)生不僅能夠初步體悟到數(shù)據(jù)可視化的定義和意義，還能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，深化對唐詩三百首的理解和欣賞。同時，這也為學(xué)生今后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實踐奠定了基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)他們的信息意識和信息處理能力，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.指向核心素養(yǎng)，豐富深度教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣是教師展開深度教學(xué)活動的條件之一，同時可為學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”給予支持，使學(xué)生能在應(yīng)用理論知識的進(jìn)程中解析背后的意義，發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，獲得深層學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相關(guān)經(jīng)驗可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的動力。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，教師需從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)微課。為了做到這一點(diǎn)，教師要保障豐富的教學(xué)資源指向?qū)W科素養(yǎng)，同時有主題性，使學(xué)生可在主題情境內(nèi)參與實踐活動。

例如，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”教學(xué)時，可以將“了解與應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化”視為主題，除用微課舉例分析數(shù)據(jù)可視化概念以外，還可從新聞傳播、學(xué)術(shù)研究、市場營銷等角度出發(fā)，借助視頻、文本展示數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用案例，將“數(shù)據(jù)類型及可視化表達(dá)方法”“數(shù)據(jù)映射及視覺編碼”“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)類別與主要特點(diǎn)”視為學(xué)生歸納總結(jié)感性認(rèn)知內(nèi)容的發(fā)力點(diǎn)，通過微課學(xué)習(xí)探索可視化的方法和意義等，達(dá)到深度教學(xué)的目的，同時學(xué)生可增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息意識等學(xué)科素養(yǎng)。

信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)微課以及彌補(bǔ)教材內(nèi)容方面的缺陷提供了條件，為了使微課更具生本性、實踐性，教師應(yīng)側(cè)重將學(xué)生的生活經(jīng)驗、成長需求轉(zhuǎn)化為微課育人的動力，在真實的微課情境內(nèi)設(shè)計實踐任務(wù)，如應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化理論知識、方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”為支點(diǎn)加強(qiáng)實踐，使學(xué)生可在“學(xué)用結(jié)合”的過程中增強(qiáng)知識理解、應(yīng)用、價值升華、創(chuàng)意生成的一體性，繼而提高信息技術(shù)深度教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.塑造成長心態(tài)，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師展開深度教學(xué)活動期間，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建自由、開放的探究空間，鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)之路并非暢通無阻，學(xué)生會遇到困難，學(xué)生解決困難的過程，與深度學(xué)習(xí)過程重合，主要源于學(xué)生能在反復(fù)試錯時透過知識表象洞悉內(nèi)在規(guī)律，并能用邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維及其他高階思維落實探究目標(biāo)，進(jìn)而在獲得知識深層意義的同時增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)問題促學(xué)，發(fā)揮問題鏈的作用

教師提出的問題是學(xué)生進(jìn)階式、深層次學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)，這就需要教師在深度教學(xué)中設(shè)置問題鏈，用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”教學(xué)時，可以先借助電子白板展示若干圖片，再提出問題：觀察圖片，說一說圖片分別用到了哪些數(shù)據(jù)可視化方法？這些圖片均有優(yōu)缺點(diǎn)，你覺得分別體現(xiàn)在哪些方面？重點(diǎn)信息是數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的關(guān)鍵之一，請問電子白板上的圖片內(nèi)容應(yīng)如何整改？上機(jī)實操展示整改成果等，而后用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階式探究，在問題逐層深入、學(xué)用一體的條件下達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)。

為了發(fā)揮問題促學(xué)作用，教師既要賦予問題相關(guān)性、開放性，又要增強(qiáng)問題的前置性，可以在學(xué)生開展自主探究活動之前，將問題展示在電子白板上，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，提高深度學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)性。師生亦可聚焦問題高度探討，在探討中教師能導(dǎo)出知識，并指引學(xué)生洞悉知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及深層意義，達(dá)到提高深度教學(xué)有效性的目的[3]。

5.注重動態(tài)評價，及時糾正學(xué)習(xí)偏差

學(xué)生透過數(shù)字農(nóng)場發(fā)展表象，洞悉建設(shè)問題及成因的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生參與深度教學(xué)活動的過程。在此過程中，教師要加強(qiáng)動態(tài)評價，如“你能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)量增多影響分析處理效果，這很棒，那么建議你從有效處理巨量數(shù)據(jù)角度出發(fā)思考信息技術(shù)賦能數(shù)字農(nóng)場的對策”“你的建議有普適性，能解決農(nóng)場數(shù)字化建設(shè)一般問題，可王伯要建設(shè)的是有機(jī)農(nóng)場，強(qiáng)調(diào)用沼渣、沼氣完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，請你根據(jù)王伯需求，探索數(shù)據(jù)可視化、個性化表達(dá)出路”等，使學(xué)生能在教師簡明、恰當(dāng)且含有鼓勵成分的評價引領(lǐng)下關(guān)注數(shù)據(jù)量增加、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性有待提高、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)未能滿足用戶多樣化需求等問題，并能應(yīng)用理論知識有創(chuàng)意的解決問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感、數(shù)字化創(chuàng)新能力、計算思維等核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中信息技術(shù)學(xué)科教師在深度教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并用信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生能夯實深度求知基礎(chǔ)，做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)創(chuàng)新性探究，有效提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)，繼而提高高中信息技術(shù)深度教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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