多平臺融合培養經濟學創新人才的課程改革探索

摘 要：隨著新技術的不斷更新，社會對于經濟學人才要求越來越高，高校經濟學課程改革勢在必行。文章在對相關經濟學人才培養成果總結的基礎上，結合經濟學專業不同課程的性質，提出利用多平臺融合培養經濟學創新人才的思路，最后總結了經濟學創新人才培養的課程改革的相關路徑。

關鍵詞：多平臺融合 課程改革 創新人才

中圖分類號：F240" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-157-03

一、引言

經濟學人才的培養應融入社會經濟發展的系統實踐中，這既是經濟社會發展對經濟學人才的需要，也是新時代創新人才培養的需要。從經濟學創新人才的培養目標來看，經濟學創新人才需要既懂相關經濟理論，又具備一定專業實踐能力，并有發展趨勢分析能力。從培養過程來看，經濟學創新人才的培養主要是依靠高等學校經濟學專業承擔，經濟學課程教學就是重中之重。遵循大學生成長發展規律、符合經濟學創新人才培養的經濟學課程改革是實現培養目標的基礎。本文嘗試通過多平臺融合的視角，對經濟學創新人才培養的課程教學改革方向進行分析，為今后的相關教學研究提供一些參考。

二、文獻綜述

關于經濟學人才的培養，學術界進行了大量研究。從研究內容視角來看，一部分學者著眼于高校學科、課程培養體系設計，又有從產教融合、校企合作等具體實踐機制。

部分學者從宏觀角度，結合當下科技發展的成果，對經濟學教學進行相應的改革探索。伍先福（2024）認為，經濟學創新人才培養需要借助教學、科研、競賽、實踐等多方融合。經濟學相關課程的改革，基礎課程、專業課程、實驗課程等需要根據課程性質設置有側重的多平臺融合機制。丁任重（2021）認為經濟學人才培養應該以現代書院的構建為基礎，包含思政、基礎、通識、學術、實踐以及國際化的“六位一體”培養體系，形成更加完善的培養機制、管理和保障體系，全面提升我國經濟學人才培養能力和水平。

結合學校學生實際情況，對經濟學人才培養進行分析研究的成果也頗多。林江鵬（2017）通過對湖北經濟學院的人才培養方式進行總結分析，并提出要在此基礎上突出學校發展特色、加強學校的交流學習、完善培養制度、強化自學能力等相關建議。田素華（2024）以復旦大學為例，闡述了新文科背景下經濟學創新人才的培養探索。以扎實的經濟學學科教育為基礎，將課程內涵、課程設置進行重置，塑造拔尖培養平臺和多元化培養體系;通過完善考核來提升師生參與創新人才培養的積極主動性，最終實現經濟學創新人才的培養和經濟學學科建設的進步。

可以看到，現有研究對經濟學創新人才的培養探索多集中在宏觀層面，針對經濟學內部不同專業課進行個性化教學改革比較缺乏。本文將在已有的研究成果基礎上，重點探索不同經濟學專業課教學特點，從而針對不同專業課程的特點，利用多平臺融合進行經濟學教學改革，從而增強創新人才培養水平。

三、當下經濟學專業學生培養和課程建設的現狀

經濟學人才的培養對于國家經濟社會的發展來說是至關重要的，高等院校對于經濟學專業建設和課程建設都非常關注。當前經濟學專業學生培養取得了一些成果，也存在以下的不足。

（一）創新人才教育理念滯后

經濟社會不斷發展，高等教育也在不斷進行改革探索，教育形式和內容都發生了改變，但離社會對經濟學專業人才的需求仍有差距。高校存在部分教師和學生對于創新人才理念缺乏正確的認識。部分教師仍將教學的全部重心放在理論教學方面，對于創新能力的關注不夠。部分學生也將大部分精力和時間放在專業理論知識的學習方面，對于當下經濟社會發展和創新實踐活動興趣不足。教師對于創新能力認識的不足，將嚴重影響對學生創新意識和創新思維的培養;學生對于創新能力理解的偏差，也阻礙了激發自身創新能力的提升。

（二）課程教學內容亟待更新

傳統的經濟學教學，其主要的教學內容是對經濟學基礎理論和研究方法進行學習運用，并針對國民經濟不同領域、經濟發展的相應規律進行總結和分析。隨著科學技術不斷發展，大數據與云計算等信息管理科技在高等教育中的運用，經濟學人才培養的教學內容需要及時順應這種變化。

教學內容與經濟學專業融合度也有待提升。以數據分析能力培養為例，對于不同經濟類專業學生來說，需要的數據統計知識與能力不盡相同，但目前大多數經濟學專業大多統一學習統計基礎理論與原理。當下數據處理工具發展迅速，導致后期學生無法勝任數據收集處理工作，制約了學生科研創新能力的培養。

（三）缺乏系統化的綜合支撐平臺

目前，高校對于經濟學專業學生創新能力的培養十分重視，除了傳統的針對理論知識的教學平臺，高校都設立了許多提升學生創新能力的實驗平臺，比如仿真平臺、金融實驗室等等。但從具體的實施情況來看，教學平臺、實踐平臺、仿真平臺之間缺乏足夠的融合，未充分發揮各類平臺的作用，學生綜合創新能力培養受限制。各個課程之間實驗聯動性也不強，導致學生對于相關實驗平臺的訓練，僅僅停留在初級階段。

（四）課程考核方式不科學

當前的課程考核形式比較單一，經濟專業課程的考核大多直接通過知識測試形式進行。筆試往往只能考察學生的記憶和理解能力，而難以全面評估學生的分析、創新和解決問題的能力。更重要的是，在應試考核的影響之下，學生對于經濟學專業的重心在于如何提升考試成績，對于經濟學相關前沿發展以及理論聯系實踐的能力關注不夠。部分經濟學專業學生對專業課的學習甚至僅限于期末考試前的突擊學習。

四、多平臺融合教學改革設想

面對新時代的挑戰，探索并實施一套符合經濟學專業特點及發展趨勢，符合大學生成長規律的課程改革方案，是高等學校培養創新人才的關鍵。多平臺融合培養經濟學創新人才的教學改革，從教學—科研—競賽—實踐四個維度，對于各類平臺進行融合，同時將價值、知識、素養、能力貫穿于經濟學創新人才培養的全過程。

（一）課程改革思路

發揮多平臺融合對于經濟學創新人才培養的作用，整體的思路有以下幾點。首先，將多平臺融合作為經濟學各科課程教學的基本準則。不管是經濟學專業課，還是經濟學基礎課，教學都將多平臺融合作為教學的基礎，將教學、科研、競賽和實踐融合的教學思想滲入經濟學每一門課程。其次，以課程改革為主線優化教學資源配置。根據經濟學創新人才的培養需求，持續推進課程體系改革。通過各項教學資源合理完善和配置，加快多平臺的融合，實現教學、科研、競賽、和實踐綜合培養體系的構建。最后，需要課程內容改革考核體系。由于不同課程有自身的特點，其教學改革均有其特有的發展規律。在完善考核體系過程中，需要根據經濟學教學主體和內容進行改革。

（二）課程改革模式

根據課程教學改革思路，需要針對不同的教學內容特點，選取不同的課程教學改革模式。

1.以教學平臺主導的多平臺融合。以理論知識為主的經濟學基礎課程改革，多平臺融合因以教學平臺為主，實現“1+3gt;4”的教學改革目標。如圖1所示，以教學平臺為中心，實驗平臺、競賽平臺和科研平臺一齊助力教學平臺目標的實現。

這種由教學平臺主導的多平臺融合適用于經濟學基礎課程的教學改革。經濟學基礎課程所學的理論知識是其他經濟學專業的基礎，因此經濟學基礎課程建設中提升理論學習效果是關鍵。多平臺融合的教學改革應以教學平臺為主導，將課堂理論知識學習和運用作為該類課程建設的關鍵。實驗平臺、科研平臺和競賽平臺圍繞教學平臺開展相關活動，融合各個平臺的作用。

2.理論加實驗主導的多平臺融合。經濟學專業課程學習一方面要有扎實的理論基礎，另一方面還需要鍛煉專業實踐技能。經濟學專業課程的多平臺融合改革應該以教學平臺和實驗平臺共同主導。以理論加實踐的經濟學專業課程，多平臺融合因采用教學和實驗雙平臺互動的形式，實現“2+2gt;4”的教學改革目標，如圖2所示。

經濟專業課程的改革建設，發揮多平臺融合的作用，培養經濟學創新人才，需要課程內外共同努力實現。課堂內通過教學平臺和實驗平臺運用，傳授理論知識、鍛煉專業實驗技能。課堂外發揮科研平臺和競賽平臺的作用，鼓勵學生將所學的知識進行運用，通過發表論文和參加比賽等方式，提升專業知識綜合運用能力。

3.多平臺互利互聯的多平臺融合。以專業實踐為主的專業實驗課程，多平臺融合需要通過多平臺互利互聯，實現“1+1+1+1gt;4”的教學改革目標，如下圖3所示。

經濟學專業實驗課程，包括仿真實驗課程，創新創業課程、經濟學專業實習等，其課程教學目標是培養學生專業創新創造能力。此類教學課程改革需要四類平臺發揮合力，開展知識、能力、素質等多層次教育。通過團隊合作、師生互動等方式，將對應的實驗平臺、教學平臺、科研平臺、競賽平臺進行科學銜接，實現經濟學專業創新人才培養目標。

五、創新人才的課程教學改革路徑

結合當前經濟學人才培養中的不足，多平臺融合培養經濟學創新人才的教學改革需從以下幾個方面著手。

（一）落實多平臺融合的教育理念

經濟社會日新月異的發展，高校培養經濟學人才的教育理念也需要與時俱進。數字化的技術手段日益成為思維創新的初始動力，高等教育的轉型成功的一個基礎就是高校教師教學理念的轉變。傳統的單一知識講授無法培養出具有創新能力的經濟學人才，必須認識到需要將教學、科研、競賽和實踐平臺進行融合統一，發揮各個平臺的最大作用，才能培養出適合社會經濟發展需要的創新人才。

（二）成立課程融合團隊

為了確保多平臺融合能夠在經濟學創新人才培養的教程改革中有序推進，需要組建相關課程的教學改革小組。教程改革小組組長一般應由教學經驗豐富且擁有高級職稱的教師擔任，組員構成以能充分銜接教學、科研、競賽和實踐等四類平臺為基本原則。教學小組主要任務是以多平臺融合為目標，結合不同教師的擅長領域、教學特征和學生成長發展特點，制定符合多平臺融合要求的各類教學文件。通過集體討論、相互磨課、科研實踐拓展等方式將課程改革貫徹到每一門經濟學課程講授中來。

（三）搭建同頻互融的融合教學平臺

將教學、科研、競賽和實踐等教育平臺融合的有序搭建，是整個多平臺融合教學改革的核心內容。首先，在教學中，將線上與線下課程教學平臺進行整合，將慕課、SPOC等新興的線上教學平臺與傳統課內教學平臺整合。科研平臺需要將學院各個研究中心、研究室發展成協同創新能力的智力基礎。競賽平臺應該將大學生競賽和基礎學科競賽等多個競賽平臺協調展開，通過科學合理的統一競賽規劃全方面鍛煉學生能力。實踐平臺應將實驗教學平臺、寒暑期社會實踐平臺、畢業實習平臺以及勞動平臺相結合，使學生實踐能力全方位整體提升。

（四）完善教學管理機制

制定完善的教學管理機制，是確保多平臺融合教學改革能夠順利推進的重要保障。第一，以較高的規格推進多平臺融合課程改革進程。建立以高級職稱為主的顧問制度，形成課改顧問—課改小組—專業教師聯動的課程改革體系。第二，完善考核激勵機制。多平臺的融合的實質是通過教學—科研—競賽—實踐平臺的協同發展，提升學生綜合創新能力的培養。通過改革當下的考核方式，將科研、競賽和實踐加入課程考核體系中，提升學生參與科研、競賽和實踐的積極性。第三，構建教學資源共享機制。多平臺的融合發展離不開教學資源的投入，平臺之間的資源共享需要通過設定相應的機制進行，從而保證多平臺融合的持續性、穩定性。第四，完善保障體系。多平臺融合教學改革實施過程中，保障相關的教改經費落實到位。對于相關的教學改革活動，比如交流學習會、實踐競賽等活動予以專項支持;對于師生在多平臺融合中取得突出的成果給予特別獎勵。

[項目來源：1.廣州華商學院2022年校級“質量工程”“三位一體”教學模式的研究與實踐——以《產業經濟學》為例（項目編號：HS2022ZLGC49）;2.廣州華商學院2024年融合課程《互聯網金融》建設項目（編號：HSRHKC202402）]

參考文獻：

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（責編：若佳）