分層作業設計研討

〔摘" "要〕" 本文基于國家課程標準，提出了作業分層設計的要求。本文依據小學科學特點進行作業分層設計，包括學期分層作業、單元分層作業、課時分層作業，并就分層作業設計中的作業目標、教學計劃、評價體系、支持系統四大實踐系統展開研討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；分層作業設計；學期分層作業；單元分層作業；課時分層作業

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 064-066

在教學中，作業布置是每一門學科都存在的教學方案。懷遠縣古城鎮中心學校基于新的國家課程標準和學校提出的育人理念，本著提質增效的方法提出：要壓減作業總量，減輕作業負擔。

作業是學生的學習活動中不可或缺的部分，起著提高學校教學質量和家庭教育的作用。因此，結合“雙減”政策優化小學科學作業分層，強調“提高作業設計質量”，鼓勵“分層、彈性和個性化作業”，是為了避免作業布置中“一刀切”情況的發生。可選擇的作業，既能促進所有學生的基礎性發展，又能滿足學生的個性需求。基于“雙減”目標和新課標對小學科學等學科的新要求，教師在設計作業時需精挑細選，打造多樣化、多元化的分層作業，提高學生的學科素養，調動學生的學習積極性。

一、實施分層作業設計的背景

（一）基于課程標準

隨著新課程標準的實施，國家為給學生減負，提出“輕負高質”的口號。輕負高質并不只是減少作業量，更是要有效率地進行教學和布置作業。在輕負高質背景下，教師要基于學生的學習情況進行作業的分層設計，設計分組式的作業，要根據學生的能力而為，不能讓學生承擔超出自己能力的任務，因為這會打擊學生的自信心。因此，教師需對教學有個性化的設計，做到少而精，能抓住重點，主抓學生不會的點。

（二）落實育人理念

在教學過程中，要體現深度學習和科學素養對學生發展的重要性。古城鎮中心學校提出，通過作業能夠直觀地呈現學生的學習成果，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學習的主觀能動性，從而提高其學習自信心。同時，學生在作業中也能及時發現問題，找到知識的薄弱點和易錯點，及時進行調整糾錯。根據學生已有的知識經驗、智力水平和興趣愛好設計分層作業，激勵學生完成能力所及的作業任務，可讓不同層次水平的學生都獲得成功的喜悅感，增加前進的動力。要真正做到因材施教，對后進生要給予更多關心和幫助，所以教師應針對不同的學習者采用不同的教學方法，并在作業布置上體現出分層關注，提出不同的要求。

（三）適應學科發展要求

分層作業在很大程度上可以照顧到各個層次的學生，但它還是以面向全體學生為原則。教師應根據不同層次的學生，設計出不同的作業類型，依據不同學科的特點，利用早讀、自習或者課后時間對學生進行個別輔導。

分層作業在一定程度上可以使每個學生都得到最好的發展。對于后進生，教師可以從非智力因素方面考慮調動其學習積極性，激發他們的學習熱情，布置他們“跳一跳”就能夠完成的作業；對于能力強的學生，則讓作業能充分發揮他們的潛能，使其獲得更高層次的發展。

二、分層作業設計研討

（一）學期分層作業

作業設計要圍繞教學目標展開，并對教學目標的實現和學生的學習效果進行檢驗。教師所設計的作業任務必須建立在實現既定目標的基礎上，可以適當進行創造性拓展，但所有的作業設計內容必須為實現教學目標服務，而不能單純地為了形式多樣化而偏離方向。應把作業初稿進行跨年級縱向統審，如果有修改意見，就對題目加以優化，確定進行作業實施與效果檢驗。最后進行結果分析，對有需要改進的，則進行教學調整，如果沒有，就利用結果分析，再反饋到制訂單元教學目標、單元作業目標中去。

例如，制訂學科教學計劃和學科分層作業設計計劃，可由學科教師說了算。為此，古城鎮中心學校設立了各學科首席教師，全面負責本學科的學科建設，并利用每年的寒暑假對分層作業設置的內容進行迭代更新。圍繞教學目標和教學重難點，合理布置相關書面作業，讓學生鞏固基礎知識。學生在完成基礎作業之后再有選擇地完成自己能力范圍之內的、感興趣的分層作業。教師在期中和期末展開檢測，檢驗分層作業實施效果，在檢驗中不斷完善和改進分層作業布置。

（二）單元分層作業

單元學習方案是履行分層作業綱要使命合約的階段性施工藍圖。為此，古城鎮中心學校確立教師在設計單元分層作業設計方案中的主導地位。首先，調查作業布置情況，再通過對比實驗，檢驗分層作業的分層效果。依靠上述調查結論，確定分層作業模型為“必做題+選做題”，將班級學生大致區分為三個層次，為基礎層、提高層和拓展層，即“二題三層”模式。把確定的分層作業題發給學生，檢驗其完成效果并進行評價，提出建議；然后，據此進行分層設計調整和優化；最后，把調整優化后的作業再發給學生，進行二次實踐反饋，為“二題三層”模式積累經驗。

以粵教版小學科學五年級第一學期“植物的需求”單元為例，實施單元作業方案。

通過觀察與實驗，圍繞“水分”的因素展開探究“植物的需求”的科學學習。通過控制不同條件的栽種盆栽植物等實踐活動，學生觀察和記錄植物的生長情況，初步感受植物生長對水分的需求，了解植物對水分的保存，知道水分是植物的重要組成部分。

通過一系列學習，知道植物的生長需要陽光、水分、空氣。同時，通過實驗知道葉片在陽光照射下能產生氧氣。

鼓勵學生從發現現象開始，提出猜想，然后在課堂上予以驗證，最終判斷預先的猜想是否正確。引導學生在此過程中體驗科學發現的過程，體會成功的喜悅，逐步掌握猜想這一探究技能。

（三）課時分層作業

為執行分層作業的布置方案，古城鎮中心學校對各類作業實行“基礎性作業+提高性作業+拓展性作業”模式。“基礎性作業”為全體學生都要做的作業；“提高性作業+拓展性作業”為分層作業，為學有余力的學生提供學習的空間和展示的機會。在上述單元舉例中，它的課時作業如下。

作業一：嶄露頭角（基礎性作業）

水是人的生命之源，那么，對于植物也是一樣的嗎？于是小山和小水兩個小小環境保護者做了一個實驗：先把兩組幼苗分別種植在花盆里，放置在光線充足的地方，一組幼苗每天澆適量的水，保持土壤濕潤；另一組幼苗不澆水。連續觀察幾天，會發現：（" "）是植物生長的基本需求之一；沒有澆水的幼苗摸上去（" "）；充足的水分能為植物的（" "）提供保障。

作業二：身手不凡（提高性作業）

小山和小水通過實驗得知植物生長需要水分，那么植物體內是否含有水分？哪些植物器官含有水分呢？（小組討論，可以上網查閱或翻閱相關書籍）

作業三：躬行實踐（拓展性作業）

小山和小水在做實驗時遇到了難題。他們收集了幾種新鮮的水果和蔬菜，想要比較它們含水量的多少，但是不知如何下手，你能幫助他們來做這個實驗嗎？

三、分層作業設計的實施系統

為了落實分層作業布置實施，古城鎮中心學校從目標系統、教學系統、評價系統、支持系統等方面進行了一系列安排。

（一）分層作業設計的目標系統

分層作業的設計必須以分層目標的設計為依據，根據每組學生的學情進行目標設計。在備課時，古城鎮中心學校要求教師認真研究每節課的教學目標，將每節課分解成不同梯度的目標，允許學優生超大綱、超學習進度、超作業布置，發展他們的理解、探究、創新能力；讓中等生掌握基礎知識，靈活運用方法，提升理解能力；允許后進生據自己的情況逐漸達到課程標準的要求。

通過單元整合后設計課時作業，讓學生進行有針對性、有層次的練習，以期實現既定目標。可以通過平板發布作業，考查學生的溝通表達能力，同時考查學生能否使用目標語言描繪未來生活。通過借助互聯網資源，拓展查閱參考文獻的實踐能力，提升學生的學習策略，不斷獲得成果反饋，從而提升學生的自信心。引導學生完成合作探究性的練習，激發其發散思維和合作意識。組織學生探討科技對人類生活影響的利與弊，談論未來生活并通過科幻畫的繪制和描述等一系列實踐活動，充分激活學生的想象力，引導學生對未來充滿希望，樹立熱愛生活、創造生活的理念。

（二）分層作業設計的教學系統

在教學中，目標尤為重要，因為教學是一項有目的的理性行為。在教學展開過程中，應注意實施分層作業設計，需根據課程自身的特點進行分層作業設計，使作業設計科學、有趣，讓學生愿意做，主動做。這樣，才能提高學生學習的積極性，他們帶著目標開展學習，其他系統自然也會連帶啟動。

為此，古城鎮中心學校實施作業分層的第一步，是了解學情，有針對性地制訂分層作業。運用“問卷星”軟件發布調查問卷開展調查研究，并對其進行分析，據此開展教學活動。

（三）分層作業的評價系統

在分層作業設計中，聚焦教與學，指向學科素養。研究表明，學生需掌握學習主動權，而非一味被動地接受知識。因此，評估分層作業是否實現了目標，可從以下三方面考慮。

鼓勵性評價。對后進生，要鼓勵其完成教師布置的作業，給予他們信心，尤其是在他們能按時完成作業以及高質量完成時，一定要適時地表揚他們的進步。教師要給予關愛，讓他們知道教師看到了自己的每一點進步，以激發其學習興趣。

競爭性評價。對班級內成績優異學生的作業，一定要堅持高標準、嚴要求；對他們作業中存在的問題，一定要及時糾正及評價，以進一步提高其學習能力。

發展性評價。每一名學生都在不斷地發展，這就要求教師在后進生的作業取得進步時一定要予以表揚，當成績優異學生完成的作業也有所提高時，則不能只是嚴要求，同樣也應給予激勵，以求其作業完成質量越來越好。

（四）分層作業設計的支持系統

為了保障分層作業目標的實現，在課堂實踐中，古城鎮中心學校還構建了學科分層作業實現的支持系統。學校為教師和學生配備了平板電腦，教師通過智慧教育平臺發布“智慧作業”，改變了傳統的作業模式，避免了以往機械性、重復性的作業，減輕了學生的作業負擔。通過“智慧作業”實現分層教學、精準教學，通過智慧平臺每天設置不同的作業任務，教師還可以登錄智慧平臺教師端，及時查看作業情況。教師能夠根據平臺顯示，精準地找到學生知識的薄弱點和易錯點，有的放矢地進行補缺補差，大大提高了課堂效率和學生的學習效果。

除了上面的系統以外，古城鎮中心學校還有一個保障分層作業實現的支持系統。為保障和評價學校分層作業的實施效果，學校成立了“分層作業監督小組”，舉辦了“分層作業設計大賽”，建立并實施了“分層作業動態評估機制”。通過監督小組的日常巡查與指導，確保分層作業在各年級、各學科合理落實；以大賽的形式鼓勵教師創新分層作業的內容與形式，提升作業設計質量；借助動態評估機制，定期收集學生和家長的反饋，分析作業實施過程中的數據，及時調整分層作業策略，從而不斷優化分層作業體系，提高了教學的針對性和有效性，促進了全體學生的個性化成長與學業進步。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[M].北京：中共中央辦公廳，國務院辦公廳.2021.7.24.