踐行STEAM教育理念增強教師跨學科教學能力

〔摘" "要〕" 百年大計，教育為本。小學教育是整個教育事業的開端和基礎，而小學教師是學生成長道路上的引路人和指導者。因此，小學教師的綜合素質，關系到學生一生的成長，也關系到小學教育的質量評估。而STEAM教育是一種發端于國外的跨學科教育模式，它強調在學科間的交流與聯系中幫助學生適應不斷更新的知識和快速發展的社會。這與我國當前小學教師培養的宗旨相契合。文章從STEAM教育理念、跨學科教學的重要性及當前所存在的困境和策略三方面進行闡述。

〔關鍵詞〕" 小學科學；STEAM教育理念；跨學科教學能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 085-087

一、STEAM教育理念

STEAM教育最早發端于美國，是在STEM教育的基礎上加入藝術（Art）而形成。STEAM教育是在真實情境中以跨學科整合的方式培養創新人才的一種教育模式，以基于項目或問題的方式培養學生STEAM 素養的一種技術教育。它是一種超越傳統教育的教學模式，強調的是學科間的相互聯系與滲透，鼓勵學生親身參與實踐。

STEAM教育打破了科學、技術、工程、藝術和數學五個學科領域之間的壁壘，把各個學科的知識整合為一個有機整體。教師以引導者的身份幫助學生搭建系統的知識框架，學生通過合作的方式完成項目，體驗和學習各學科知識以及跨學科的相關知識。因此，它與傳統教育相比較，擁有以下的特點。

跨學科性：在STEAM教育理念下，學生不再局限于傳統的學科框架中，而是跨越學科的邊界，探索知識的無限可能。他們通過參與各種項目式學習，將理論知識與實踐操作相結合，在提升知識與技能水平的同時，培養綜合素質和綜合能力。

實踐性：STEAM教育注重學生的實踐和動手能力的培養，基于項目或問題的學習方式，讓學生在真實情境中學習、探索和創造。學生在完成項目的過程中，需要運用所學知識進行設計、制作、測試和改進等，而這種實踐性的學習方式有助于提高學生的動手能力、創新思維能力，得到個性化發展。

創新性：STEAM教育鼓勵學生發揮想象力和創造力，通過創新性的思維和方法來解決問題。學生在學習過程中不斷嘗試新的方法、新的思路來實現自我超越和突破。他們不再滿足于書本上的知識，而是熱衷于親手實踐，通過實驗和觀察來驗證自己的想法。在STEAM教育的熏陶下，學生逐漸成長為具有創新精神和實踐能力的人才。

二、增強科學教師跨學科教學能力的必要性

（一）適應新課程改革需求

隨著新課程改革的不斷深入，小學科學教師跨學科教學能力的重要性日益凸顯。在新課程改革的趨勢中，小學科學教師跨學科教學能力的價值不僅是教育改革的需要，更是為學生建構一個多元、開放、創新的學習環境。傳統的教育模式往往只注重某一類單科教學，導致學生所學知識片面且不易運用于實際生活，也無法形成全面、系統的知識體系。而新課程改革所提到的學科整合和跨學科學習，正是為了解決傳統教學模式的弊端。強調學科之間的整合和聯系，這也意味著教師必須具備跨學科的教學能力。

（二）培養學生綜合素質

跨學科教學能幫助學生構建系統的知識體系，提高學生的綜合素質，使學生更好地適應未來的社會生活。因此，在這個快速發展的社會中，跨學科教學顯得越發重要。它并不是各種學科知識的簡單疊加，更多的是一種新的學習方法。通過跨學科教學，學生能夠在不同的學科領域之間找到相通點，打破學科壁壘，激發新的思維。舉例來說，在執教《聲音的傳播》這一課時，通過動手實踐，讓學生體驗注射器中的空氣越來越少，芯片發出的聲音會越來越小，直至完全聽不到聲音，只能看到芯片指示燈的閃爍。由此引出物理知識，聲音的傳播需要空氣，真空不能傳播聲音。將科學和物理知識相結合，激發學生學習興趣，加深知識的學習，促進學以致用。

（三）提高教師教學水平

跨學科教學需要教師具備更高的教學水平和能力，能夠促進教師專業的成長和發展。跨學科教學不僅是對學生學習能力的考驗，更是對教師教學能力的考驗，在跨學科教學中，教師首先要打破學科間的壁壘，把不同學科的知識整合相融，創造出有趣又能啟發學生思考的教學內容。這就要求教師首先要有扎實的知識功底，還要不斷拓寬知識面，不斷學習新出臺的教育政策及文件，跟隨時代及時更新教育觀念、調整和完善教學方法。此外，教師要不斷反思和總結教學經驗，發現問題并及時解決問題。跨學科教學還需要教師有團隊合作精神，與其他學科的教師合作設計教學方案、分享資源、互幫互助、共同學習。這種合作不僅能增進教師團隊的友誼和信任，還能提升教師綜合素養，提高教學水平。

三、科學教師跨學科教學能力培養存在的問題

（一）跨學科教育政策不完善

當前教育政策和制度對小學科學教師跨學科教學的要求和指導不夠完善，高校在專業建設方面均是以學科專業體系為基礎的單科專業培養模式為主，學校基本按照傳統的學科、專業來設立院系部門。這樣的培養模式與現行的培養跨學科教學能力不一致，也沒有一套可以直接用來參考借鑒的流程或標準。在學校層面，學校未能及時有效地對教師進行跨學科教學能力的培養。要想落實STEAM教育理念下小學科學教師跨學科教學能力的培養，教師應該學習理論知識、研讀文件或者參加相關的培訓活動。但由于有些學校的不重視，教師對于一系列跨學科活動，也只是“走形式”，并沒有起到實質性的作用。

（二）跨學科教學意愿不強

筆者在對一線教師訪談中發現，很多小學科學教師認同跨學科教學的價值，他們認為有效的跨學科教學有助于消除學科之間的孤立性。但是大部分科學教師只對科學這門課程較為擅長，在進行跨專業學科教學時，通常會表現得不自信，甚至出現畏難情緒。此外，通過調查一線教師的工作情況，一線教師工作量繁重，沒有空閑時間和心思去專門學習新的教學理論和知識，導致跨學科教學止步不前。

（三）跨學科教學條件不足

跨學科教學條件不足也是當前實施跨學科教學的困難之一。盡管國家、學校在推行跨學科教學，但是在落實到課堂教學中時面臨教學資源、師資、場地等因素的制約。此外，筆者在調研過程中發現，雖然國家提倡素質教育和重視綜合素質的培養，但事實上無論是學校還是家長依然很看重學生的成績。而STEAM教育理念從本質上看，更多的是在潛移默化中提高學生的綜合素質，短期內并不會有顯著效果，難以得到家長和學校的支持，實施困難。

四、增強科學教師跨學科教學能力的策略

（一）教育部門需加大跨學科教學引領

教育部門需要加大跨學科教學的引領，促進小學科學教師轉變教學觀念。首先，各級教育部門在引領跨學科教學的同時，應注意為小學科學教師提供豐富的實踐機會和專業發展支持。眾所周知，STEAM教育理念下跨學科教學不僅是一種新的理論，更是一種實踐上的挑戰。因此，各級教育部門應定期組織小學科學領域跨學科教學的研討會，讓教師分享彼此的教學經驗和心得，共同探究跨學科教學的最佳方式方法。其次，教育部門還可以與各大高校合作，共同開發跨學科教學的教材和資源，為小學科學教師提供豐富的教學材料和教學案例。還可以鼓勵小學科學教師參與跨學科教學的課題研究，理論與實踐相結合，加深對跨學科教學理念的理解與應用。最后，教育部門應該建立跨學科教學的評價體系，對小學科學教師的跨學科能力進行客觀、公正的評估。這種評價體系要注重教師的實踐能力和創新能力，鼓勵教師在跨學科教學中不斷探索和創新。

（二）強化科學教師的跨學科意識

落實STEAM教育理念下小學科學教師跨學科教學能力的培養，要采取積極自主的策略。首先要激發和喚醒教師的跨學科意識，深化跨學科學習的理解。教師應認識到跨學科學習的重要性，包括促進學習者對學科知識意義與作用的理解，提升創造性思維能力，推進全學科協同育人。這需要教師持續深入地研究，不斷增強個人跨學科教學能力，認真研究教材和其他學科相關的問題與拓展性學習材料，并引導學生進行相關思考。此外，隨著知識的日新月異，學科之間的界限也變得模糊起來。沒有一個學科是孤立存在的，它們相互交織在一起，相互影響。因此，只有在跨學科教學的基礎上，才能更好地貼合學生的需求，幫助他們建立更全面、更深入的知識體系。同時，在激發教師的內生意識后，還要讓教師體會到尊重與價值，提升教師的自信心。利用評價體系，對教師的成長與進步給予相應的重視。樹立跨學科意識是一個漫長的過程，需要有耐心和毅力，需要不斷進行理論學習和合作交流，需要不斷實踐嘗試和改革創新。

（三）學校要提供跨學科教學資源

在激發和喚醒教師跨學科教學意識后，學校要為教師提供必要的培訓和資源支持。例如，可以邀請相關領域的專家來舉辦講座培訓，幫助教師理解最新的教育理念和教學方法，也可以提供一些多元化的教學資源和工具，跨學科的成功教學案例、教學素材、圖書、在線課程等，幫助教師更好地運用STEAM教育理念。家長對跨學科教學理念的意愿也是一部分教學資源。學校要對家長進行一定的解釋和說明，讓家長理解學校和教師的做法。由此，家校共同支持跨學科教學，教師也會更加順利地開展教學。

在當前的小學教育體系中，學科之間的交叉融合已成為素質教育發展的必然趨勢。因此，落實STEAM教育理念下小學科學教師的跨學科教學能力的培養是一項系統工程，需要我們從多方面入手，激發教師的跨學科意識，提供實踐平臺和資源支持，才能真正培養出具有跨學科教學能力的教師，才能為學生的全面發展打下堅實基礎。

【本文系伊犁師范大學科研項目：“STEAM理念下全科型小學教師培養模式研究”的階段性成果，項目編號：2024YSYB021】

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