在大單元教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

〔摘" "要〕" 從知識(shí)本位轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)本位是教育改革的必然趨勢(shì)，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要組成部分之一，為此需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有效的助力。從大單元視角出發(fā)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，符合新課標(biāo)的要求，可以突破一直以來(lái)我國(guó)教育面臨的主要問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要教師進(jìn)一步探索大單元視角下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，分析了大單元視角下的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則，重點(diǎn)針對(duì)大單元教學(xué)下，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略做了闡述，旨在彰顯大單元教學(xué)的價(jià)值與作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的形成。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 112-114

自2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主張被提出以來(lái)，如何培養(yǎng)出具備關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的新時(shí)代人才成為眾多一線教師關(guān)注的話題。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí)，并且提出了“單元整體教學(xué)”的建議，這就意味著教師教學(xué)不能只是停留在淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能教學(xué)層面上，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解，致力于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維以及整體學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)提升的需求，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，能夠深挖科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)規(guī)律，走向深度學(xué)習(xí)。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性以及必要性，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，依然采用常規(guī)的單課教學(xué)方式，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難以得到落實(shí)。而從大單元教學(xué)的視角出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效解決教師面臨的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力。

一、在大單元教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的原則

（一）整體化原則

在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生所積累的知識(shí)內(nèi)容是零散的、碎片化的，無(wú)法系統(tǒng)地獲取知識(shí)。比如，學(xué)生在以往的單課學(xué)習(xí)中通過(guò)筆記記錄知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，不會(huì)將新舊知識(shí)聯(lián)系以及整合在一起。在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的背景下，大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立整體化的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠從單元整體的視角出發(fā)，分析并發(fā)現(xiàn)各個(gè)看似零散的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以單元主題為線，將零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

在大單元教學(xué)的視角下，小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備一定的關(guān)聯(lián)性，引領(lǐng)學(xué)生逐漸地理解以及掌握大單元的核心知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)地整合單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，加強(qiáng)單元課時(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中全面地理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知的高度，獲得綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）探究性原則

深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師遵循探究性的原則，在大單元教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否全身心地投入問(wèn)題的探索以及任務(wù)完成中。如，教師設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給學(xué)生提供充足的問(wèn)題解決時(shí)間以及互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決中讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、小組合作以及實(shí)踐操作等過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)造”，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，產(chǎn)生不同的想法，發(fā)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)深度探究，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的效用。

二、在大單元教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的策略

（一）設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方向

在大單元教學(xué)的視角下發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，需要教師明確教學(xué)的方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的依據(jù)，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)恰好具有這樣的作用，是貫徹深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要手段。在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要教師綜合分析單元的整體內(nèi)容，在充分了解單元內(nèi)容以及單元主題的背景下，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，為“教”與“學(xué)”的行為發(fā)生提供依據(jù)。

以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)科學(xué)”為例，這是小學(xué)生接觸科學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)有著重要的作用。在這節(jié)啟蒙課的教學(xué)中以“走進(jìn)科學(xué)”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)之門(mén)，開(kāi)啟系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)之路，能夠引發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的無(wú)限遐想。在這一單元中有《小小科學(xué)家》《小小工程師》《上好科學(xué)課》三個(gè)部分內(nèi)容，包含了科學(xué)與工程兩個(gè)領(lǐng)域，目的在于引領(lǐng)學(xué)生從“科學(xué)家是做什么的？”“工程師是做什么的？”問(wèn)題出發(fā)，增加對(duì)科學(xué)、工程探索的渴望，獲得初步的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自覺(jué)地上好科學(xué)課，為成為小小科學(xué)家、小小工程師而努力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)大單元教學(xué)目標(biāo)：知道科學(xué)家、工程師的基本工作內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是探索世界、了解世界的一種方式，掌握科學(xué)知識(shí)、工程制作方法可以創(chuàng)造出美好的生活；知道不同領(lǐng)域的科學(xué)家、工程師所研究的對(duì)象存在差異；分析不同的科學(xué)家工作的區(qū)別；樹(shù)立做科學(xué)家、工程家的理想。

（二）創(chuàng)設(shè)與單元主題相符的情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生始終處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本原因是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中做到專(zhuān)注、認(rèn)真，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中時(shí)常溜號(hào)，無(wú)法建立科學(xué)知識(shí)與自身生活之間的聯(lián)系，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解處于一知半解的狀態(tài)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以聚焦于大單元的主題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的渴望，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為“潤(rùn)滑劑”，加快學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力的步伐。

如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)空氣”的教學(xué)中，學(xué)生雖然每時(shí)每刻都會(huì)接觸到空氣，但是因?yàn)榭諝馐强床坏揭裁坏降模虼嗽S多學(xué)生對(duì)于空氣的了解并不足。為了激起學(xué)生深入探索的熱情，教師可以在大單元教學(xué)之前，利用多媒體設(shè)備播放一段視頻，視頻中給學(xué)生展示了“打不濕的紙團(tuán)”的魔術(shù)，將科學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)生感興趣的魔術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)于“空氣”產(chǎn)生了濃厚的探索欲。同時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣與冷空氣對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的不同影響，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)同樣是一張紙條，在熱空氣和冷空氣的作用下，發(fā)生的運(yùn)動(dòng)是不同的。教師在情境創(chuàng)設(shè)之后，不要急于給學(xué)生講解其中的原理，而是要讓學(xué)生帶著滿(mǎn)心的疑惑進(jìn)入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的注意力集中程度，為了“解密魔術(shù)”而全神貫注地聽(tīng)講，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展做好鋪墊。

（三）布置大單元的主題探索任務(wù)，鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)能力的鍛煉需要教師給學(xué)生提供更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生從中掌握科學(xué)的原理，掌握科學(xué)探索的方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。因此，在大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心任務(wù)。為了降低問(wèn)題難度，引領(lǐng)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)能力的階梯性進(jìn)步，需要將核心任務(wù)分解細(xì)化，讓學(xué)生在大單元主題任務(wù)的帶領(lǐng)下，成為科學(xué)的探索者、創(chuàng)新者、實(shí)踐者。

如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“顯微鏡下的生命世界”教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的核心探索任務(wù)是“了解微觀世界”。該核心任務(wù)的難度較高，很多學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，降低學(xué)生的任務(wù)探索難度，可以引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的問(wèn)題解決中，獲得深度學(xué)習(xí)能力的鍛煉。如教師將“了解微觀世界”的核心任務(wù)分解為四個(gè)子任務(wù)，包括搭建生命體的“積木”、探索微小的生命體、發(fā)霉與防霉、微生物的“功”與“過(guò)”。為了避免學(xué)生在單元任務(wù)探索中偏離預(yù)期的方向，教師還可以再次細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，如子任務(wù)搭建生命體的“積木”之下，可以要求學(xué)生觀察人的皮膚和洋蔥的鱗片的表皮，總結(jié)其中的特點(diǎn)；對(duì)比發(fā)現(xiàn)二者之間存在的相同之處；閱讀資料，用自己的語(yǔ)言講述胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過(guò)程；觀察人體的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的不同形狀。由此，為學(xué)生的深入探索搭建支架，可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（四）大單元教學(xué)與跨學(xué)科整合，拓寬發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的空間

在以發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的背景下，教師所開(kāi)展的大單元教學(xué)活動(dòng)不能局限于有限的時(shí)空、資源中，需要教師打破學(xué)科間的壁壘，形成跨學(xué)科融合的思維，在重構(gòu)大單元內(nèi)課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)以及挖掘其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展大有裨益。

如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“化石的奧秘”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)書(shū)本中的文字信息、圖片信息了解到恐龍已經(jīng)滅絕了，人們從化石中獲取了許多的信息，證明了恐龍真實(shí)存在過(guò)。很多學(xué)生在學(xué)完這部分知識(shí)后仍覺(jué)得意猶未盡。對(duì)此，教師可以聯(lián)系歷史知識(shí)，讓學(xué)生從歷史的方向入手，進(jìn)一步了解恐龍最早出現(xiàn)于哪一年，化石為什么會(huì)成為記錄恐龍存在的證據(jù)，在我國(guó)哪些博物館中保存著更為完整的恐龍化石，并進(jìn)一步了解化石的保存方法，等等，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)了解化石的研究意義，提高學(xué)生的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到化石為人們提供了地球歷史發(fā)展以及生命演變的重要信息，科學(xué)家從中了解了古代生物的種類(lèi)、分布以及地球環(huán)境的變化，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，持續(xù)發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)力，需要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，在成就感的促使下，主動(dòng)學(xué)習(xí)以及完善自我，保障學(xué)生獲得良性循環(huán)的發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面有著重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升自我效能感水平，獲得心理上的滿(mǎn)足，并且不斷地汲取養(yǎng)分，吸收經(jīng)驗(yàn)。

如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)科學(xué)”教學(xué)之后，教師圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出了評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，從“科學(xué)概念的理解程度”“學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性”“新舊知識(shí)整合”“問(wèn)題解決的方法”“科學(xué)規(guī)律的總結(jié)”等角度出發(fā)，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，保障教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)。接下來(lái)，教師可以采取多元主體評(píng)價(jià)的方法，先鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，從中了解自己是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展中還存在哪些不足之處。還可以采取教師評(píng)價(jià)的方式，教師應(yīng)具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在認(rèn)真觀察中發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及變化，比如從消極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)態(tài)度等，需要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)，期待下一次的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大單元教學(xué)模式的實(shí)施，是新課改的要求，可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的優(yōu)化，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，需要教師貫徹與實(shí)施大單元教學(xué)模式，以大單元為單位，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置教學(xué)任務(wù)、整合多學(xué)科內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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