科學與安全整合教育探析

〔摘" "要〕" 幼小銜接是兒童早期成長過程中的關鍵階段，幼小銜接階段的科學教育需在保留兒童好奇心的同時，激發兒童的探究興趣，讓兒童初步認識探究過程。在幼小銜接階段，增強兒童的防溺水安全意識和自救能力具有重要意義，但目前仍缺乏系統且有效的安全教育。因此以“水”為切入點，將科學教育與防溺水安全教育融合，既能夠加強安全教育的效果和趣味性，又能幫助幼小銜接階段的兒童增強對科學學習的興趣及初步的探究能力。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學教育；安全教育；整合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 124-126

幼小銜接，是指從幼兒園教育向小學教育過渡的階段，也是幼兒早期成長過程中的關鍵階段。根據教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，幼小銜接應堅持以兒童為本，關注兒童身心發展的連續性與差異性，整合多方面的教育資源，幫助兒童在身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面做好入學準備。其中，生活適應要求兒童具有一定的自理能力和安全自護能力，學習適應則包括學習習慣、學習興趣、學習能力等方面。

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），兒童的科學教育要求保護兒童的好奇心，讓兒童能夠在豐富的實際事物和現象中，發現并解決問題，形成科學能力。而小學階段的科學教育則是在幼兒園的基礎之上，通過以探究實踐為主體的多樣學習方式，形成初步的科學觀念、科學思維和科學態度。兒童的生命安全與健康教育以樹立正確生命觀、健康觀、安全觀為目標，幫助兒童形成健康文明的行為習慣和生活方式，以及應對自然災害、交通事故等突發事件的能力。

一、科學與安全整合教育背景分析

在幼小銜接階段開展科學教育時，教師應選取能夠激發兒童探究興趣的實際問題或情境，在教師的引導和幫助下體驗探究過程，鼓勵兒童對探究的過程和結果進行描述和分析，幫助兒童形成初步的科學素養，完成從幼兒園到小學階段的過渡。通過對《生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議》的分析，不難發現，生命安全與健康教育和中小學的各學科之間都存在著密切聯系。其中，安全應急與避險領域與小學科學之間的聯系最為密切。因此，將小學科學教育與安全教育在幼小銜接階段開展融合式教學，既能讓兒童提前適應小學教學，提高科學探究的興趣和能力，又能夠在潛移默化中增強兒童的安全意識和自救能力。防溺水安全教育作為安全教育中的重要一環，對于中小學生來說具有相當重要的意義，但目前幼兒和中小學生的防溺水安全意識較為薄弱，學校和幼兒園也缺乏系統的安全教育課程，開展形式也多局限于展板和視頻，形式單一且枯燥，這導致安全教育的效果大打折扣。

通過對《指南》及義務教育階段科學、物理、化學課程標準的分析，不難發現，“水”這一生活中必不可少的物質，在中小學教學過程中占據重要分量，從幼兒階段能夠觀察水、感受水，到小學1～2年級能夠描述水的狀態、知道水能溶解物質，再到3～6年級認識水的三態轉化、知道水是生命所必需的物質、知道與水相關的力——浮力，再到初中階段認識液體壓強、進一步了解水的組成和溶液等。因此，以“水”為引，融合防溺水知識，開展科學與防溺水安全教育融合的課堂教學，能夠在加強防溺水安全教育的效果和趣味性的同時，增強幼小銜接階段的兒童學習科學的興趣及初步的探究能力。

本文將以“水語奇緣”為主題，面向處于幼小銜接階段的大班兒童開展科學與安全教育融合的教學實踐。大班的兒童已經具備了一定的傾聽和表達能力，能夠傾聽老師講話并進行復述，對生活中的事物和現象充滿好奇心，但這一階段的兒童正處于具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對外界的認知和判斷仍需要實際物體的支持，且集中注意力時間較短，容易被外界事物吸引。因此在開展教學過程中，教師應充分遵循兒童的認知特點，在教學過程中以游戲法、活動法為主，輔以講述法、討論法等，注重趣味性和探究性，既做到充分吸引兒童的注意力，又能讓兒童體會到科學探究的過程。

二、科學與安全整合教育實踐過程

（一）電影情境導入，創建魔法課堂

本課以電影《冰雪奇緣》中艾莎抵抗洪水的片段作為導入，兒童通過電影片段能夠觀察到，當洪水來臨時，人們都跑到了高山上面躲避，既能夠抓住兒童的興趣，為后續以“魔法課堂”創設情境開展教學實踐做好鋪墊，同時也能讓兒童學習到汛期時到屋頂或者比較高的建筑物上避險，并且大聲呼救的自救措施，從而提高安全自救意識。

為了能夠更為直觀地觀察到洪水的沖擊和破壞力，更讓兒童學習到自防自救的知識，本環節以積木塊模擬人面對洪水沖擊時的情形，幫助兒童獲得安全知識，同時也初步知道液體壓強的存在。將積木塊分別按照四種不同方式（①橫向擺放；②豎向擺放；③橫向擺放且大塊積木在中間；④豎向擺放且大塊積木在最前）擺放于水槽中（如圖2），并向水槽中快速倒水，讓兒童觀察哪一種站位積木塊不容易被沖散。在這個過程中，用大小不同的積木塊模擬大人和兒童，兒童能夠觀察到，①和③水一倒入就完全被沖散了，而②和④沒那么容易被沖散，④比②要更安全一點（如圖3），教師進一步解釋受水流沖擊面小結構更穩固這一科學原理，兒童更易接受，同時向兒童強調，力量大、體格大的人站在最前面更安全，因此在遇到危險時，要躲在大人的身后保護自己，提升兒童的自防自救能力。

（二）魔法科學課堂，安全教育整合

探究部分以魔法課堂的形式開展，讓兒童跟隨艾莎女王一起“修習魔法”，在這個過程中，通過多樣的與水相關的探究實驗，幫助兒童了解基本的科學探究過程，培養動手探究能力，同時也能增加防溺水的安全知識，明白其中的科學原理。

本環節以雞蛋模擬人體，分別利用紙船承重實驗和“解救雞蛋”實驗，幫助兒童正確認識生活中的警示標志與安全自救裝置，同時初步感受到浮力的存在。如在紙船承重實驗中，通過讓兒童自制小船承載雞蛋后，再用手攪動水產生水浪這一過程，兒童能夠發現，水的力量（浮力）能夠讓紙船承載雞蛋，浮在水面上，初步認識到物體在水中都會受到水的浮力。但當水中波浪過大，導致紙船進水或翻船后，雞蛋就會沉到水底。以雞蛋模擬人體，用手攪動水模擬水域中可能存在的浪、旋渦等不安全因素，通過實驗兒童能夠直接觀察到在水浪中翻船的現象，從而知道不能到不安全的水域玩耍，同時出示警示標志，加深兒童對于警示牌的認識，提高兒童的防溺水安全知識水平。

在“解救雞蛋”實驗中，繼續以雞蛋模擬人體，思考如何用生活中常見的物體，如泡沫塑料、泡泡袋、紙板、吹好的氣球等制作泳圈，讓雞蛋浮在水面上。兒童通過對實驗材料在水中沉浮情況的觀察，能夠發現這些材料在水中都是能夠浮起來的，接著通過小組思考合作的方式將材料跟雞蛋采用多種方式固定，幫助雞蛋浮在水面上。在這一過程中，有的兒童能夠成功讓雞蛋浮起來，有的則不能；有的能讓雞蛋短暫浮起來，但是很快就沉下去了。通過對這些現象的分析，兒童能夠更加直觀地認識到，像游泳圈這類水上玩具有一定的保護作用，但必須正確地使用和佩戴，如果沒有正確佩戴好安全裝置就下水，或者擅自到不安全的水域玩耍，最后都會跟雞蛋一樣沉入水中，發生危險，加深兒童的認知，增強安全防護意識。

在這一實驗中，教師給出了明確的實驗材料和實驗要求，對于中間的實驗方法和過程沒有限制，讓兒童能夠充分發揮想象力和創造力，有助于提高兒童對于科學探究的興趣。完成任務的兒童都獲得一定成就感，并樂于分享經驗，在分享的同時，還能夠鍛煉兒童的邏輯思維能力以及口頭表達能力。

（三）拓展延伸現實，增強安全意識

在長時間的探究過程后，兒童的注意力和自控力都會有所下降，此時若繼續開展探究實驗則效果不佳。因此，在主體探究實驗后，為了延續兒童對科學現象、科學課堂和教師的熱情，同時也結合生活中頻繁出現的與水相關的兒童觸電問題，設計了師生合作的導電球實驗。分別讓教師與兒童手拉手握住導電球、兩名兒童分別將一只手指放在水中，另一只手握住導電球的實驗，兒童能夠觀察到導電球都亮了這一明顯現象，說明人體和水都能導電。為了加深兒童對于觸電嚴重性的認識，教師可通過表演同時接觸水和電后的情景，幫助兒童更為深刻地認識到人體同時接觸水和電是非常危險的事情，讓兒童知道在生活中不可以用濕手觸碰電器、暴雨天遇到積水處要繞行等安全常識，拉回兒童的興趣和注意力，進一步提高兒童的安全防護意識。

三、教學反思與建議

大班兒童的集中注意力時間較短，且沒有嘗試過小組合作的探究模式，因此在開展過程中需要注意合理安排講解和實驗，并利用風趣的語言、動畫、視頻等方式拉回兒童的注意力，以保證課堂效果。此外，兒童對于小組合作的開展形式比較陌生，不會分工，可能會造成搶奪和爭吵，因此，教師在布置小組活動任務之前，需要提前安排好分工，并反復強調小組合作的要求與紀律。在進行小組合作任務時，教師應時刻關注各組情況，并給予適時的指導，同時也需配班老師和保育員從旁協助，確保探究活動的順利開展。

綜上所述，在幼小銜接階段開展科學與安全融合的課堂教學，讓兒童在生動有趣的探究與安全融合的情境中，體驗科學探究的基本過程，能夠保持兒童的好奇心，培養其動手探究能力，增強安全教育的效果，提高兒童的安全意識和自救能力。

參考文獻

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