摘 要：議論文是一種以推理、邏輯和證明為根本的文章體裁，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。議論文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用極為廣泛，類型也豐富多樣。議論文寫作不僅能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人見解和思想。因此，對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學(xué)的意義和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，著重探究有效的議論文寫作教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；議論文；寫作教學(xué)

議論文寫作不僅是評(píng)估學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的重要手段。本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行探討，旨在優(yōu)化高中語文議論文寫作教學(xué)方法，推動(dòng)高中語文議論文寫作教學(xué)邁向新高度，培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)和卓越思維能力的高素質(zhì)人才［1］。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學(xué)的意義

基于核心素養(yǎng)展開高中語文議論文寫作教學(xué)具有重要意義。議論文寫作教學(xué)不僅是高中語文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。議論文寫作要求學(xué)生能夠清晰地闡述觀點(diǎn)，并以嚴(yán)密的邏輯和充分的論據(jù)支撐觀點(diǎn)。學(xué)生寫好議論文能提升自身思維的縝密性和語言表達(dá)的精準(zhǔn)性，能在復(fù)雜多變的社會(huì)生活中分辨是非對(duì)錯(cuò)，形成自己獨(dú)特的見解。這對(duì)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的公民具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文議論文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面雖已取得了一定的成效，但仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)目標(biāo)上，部分教師過于注重對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，議論文主題缺乏時(shí)代感和深度，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生在寫作過程中思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。針對(duì)這些問題，教師需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性改革，以提升高中語文議論文寫作教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文議論文寫作教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

核心素養(yǎng)視域下，高中語文議論文寫作教學(xué)的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制訂，以提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：一是培養(yǎng)學(xué)生清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使他們能夠條理清晰地闡述個(gè)人觀點(diǎn)；二是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的意識(shí)，使他們能夠?qū)μ囟ㄔ掝}進(jìn)行深刻剖析，并提出獨(dú)特的見解；三是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，確保他們能用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來論證論點(diǎn)；四是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個(gè)性，提出新穎的觀點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問題、分析文學(xué)作品等，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能在寫作實(shí)踐中逐步提升核心素養(yǎng)。以探討“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價(jià)值與爭議”這一話題為例，具體教學(xué)步驟如下。第一，教師首先向?qū)W生講述近年來網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展概況、熱門作品及其社會(huì)反響，引出討論主題。然后詳細(xì)講解議論文的基本結(jié)構(gòu)（包括引言、正文、結(jié)論）、論證方法（舉例論證、對(duì)比論證、因果論證等），并強(qiáng)調(diào)批判性思考的重要性。第二，教師選取一兩部具有代表性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其受歡迎的原因、文學(xué)價(jià)值及存在的爭議。第三，要求學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價(jià)值與爭議”這一話題撰寫一篇議論文，文章需要有明確的論點(diǎn)、充分的論據(jù)以及清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。在寫作前，學(xué)生需先進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的看法。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的正面價(jià)值（如文化多樣性、創(chuàng)作自由度）和負(fù)面影響（如質(zhì)量參差不齊、過度商業(yè)化）兩方面進(jìn)行深入探討。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅能夠有效提升學(xué)生的議論文寫作能力，還能全面而深刻地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

（二）構(gòu)建寫作體系

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文議論文寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵循以下原則，以構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)且層次分明的寫作體系。第一個(gè)原則：根據(jù)自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)寫作技能入手，逐步過渡到高階思維能力的培養(yǎng)。第二個(gè)原則：在理解相關(guān)寫作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，提升寫作能力。第三個(gè)原則：針對(duì)自身需求，尋求同學(xué)、教師的幫助，形成具有個(gè)人特點(diǎn)的寫作風(fēng)格。

例如，教師可以圍繞“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年的影響”這一話題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜現(xiàn)象中提煉核心觀點(diǎn)。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等多種方法，了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)、青少年閱讀習(xí)慣的變化等，并以此為論據(jù)，論證網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年的正面影響（如拓寬閱讀視野、激發(fā)創(chuàng)作熱情）或負(fù)面影響（如影響學(xué)習(xí)成績、扭曲價(jià)值觀）。其次，教師可通過講解議論文的基本結(jié)構(gòu)（引言、正文、結(jié)論）以及常見的論證方式（因果論證、對(duì)比論證、舉例論證等），幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的論證框架。最后，在學(xué)生展開寫作之前，教師可組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生圍繞“電子閱讀之利弊探討”的話題展開討論。在討論的過程中，學(xué)生不僅要了解電子書便捷、環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)，還需思考電子書可能帶來的問題，如閱讀體驗(yàn)下降、視力損害等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從正反兩方面看待問題，從而在寫作時(shí)論據(jù)更加全面、深入。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作情境

在高中語文議論文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寫作情境是一種極為有效的教學(xué)策略。教師精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生在更加真實(shí)、具體的環(huán)境中進(jìn)行深入思考，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果［3］。

以“成長的歷程是一串冰糖葫蘆”主題習(xí)作為例，教師可以從以下幾方面展開寫作教學(xué)。首先，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：“此刻，你手中正拿著一串冰糖葫蘆，每一顆裹著糖衣的山楂都仿佛是你成長道路上的一次獨(dú)特經(jīng)歷。糖衣的甜蜜，象征著那些帶給你歡笑與美好的時(shí)刻；而山楂本身的酸澀，則象征著你成長中不得不面對(duì)的挫折與磨難。請圍繞‘成長的歷程是一串冰糖葫蘆’這一主題，撰寫一篇議論文，要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充實(shí)、邏輯嚴(yán)密，并靈活運(yùn)用多種論證方法與修辭手法，深刻表達(dá)你對(duì)成長的獨(dú)特見解和深刻感悟。”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情境內(nèi)容中提煉出中心論點(diǎn)：“在成長的過程中，我們既會(huì)經(jīng)歷順境，也會(huì)面臨逆境，但正是這些經(jīng)歷共同鑄就了我們堅(jiān)韌的品格。”為了支撐這一中心論點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生回顧個(gè)人成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或廣泛閱讀名人傳記等素材，同時(shí)提醒學(xué)生審視所選事例是否深刻且具有代表性，以確保論據(jù)的說服力［4］。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種論證方法，如舉例論證，通過具體的人物故事或親身經(jīng)歷，生動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人或他人成長過程中的變化與收獲；對(duì)比論證，對(duì)比個(gè)人或他人在經(jīng)歷某一事件前后的變化，凸顯這件事的深遠(yuǎn)影響；因果論證，揭示成長中某一變化與其背后經(jīng)歷的因果關(guān)系，提升論證的深度；巧妙運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章語言的表現(xiàn)力和感染力，使論述更加引人入勝。最后，教師要強(qiáng)調(diào)寫作邏輯清晰的重要性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先構(gòu)思的思維導(dǎo)圖或提綱，合理安排文章結(jié)構(gòu)，確保論證過程條理清晰、層層遞進(jìn)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生的議論文寫作能力，還能深化他們對(duì)成長的意義的理解。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文議論文寫作教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善的寫作評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度，還要重視學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展情況。以圍繞“我心中最敬佩的人”這一主題展開的議論文寫作教學(xué)為例，教師可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建全面、系統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體系。

第一，教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持多維度與個(gè)性化并重的原則。具體而言，教師需從文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、內(nèi)容的深度與廣度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，全面評(píng)估學(xué)生的寫作技能。如對(duì)學(xué)生圍繞“我心中最敬佩的人”這一主題創(chuàng)作出的作文，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)敬佩對(duì)象的品質(zhì)的描述是否準(zhǔn)確、對(duì)其行為的分析是否深入以及是否充分闡述了其影響力等，從而判斷學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展水平。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)還需充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的視角和表達(dá)方式，他們對(duì)敬佩對(duì)象的選擇及理由各不相同。例如，有的學(xué)生最敬佩科學(xué)家，因?yàn)樗麄儗?duì)人類進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)；有的學(xué)生最敬佩普通勞動(dòng)者，因?yàn)樗麄兙哂袩o私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)；等等。教師應(yīng)尊重并欣賞這種多樣性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，既要指出寫作亮點(diǎn)，如獨(dú)特的觀察角度、深刻的見解或生動(dòng)的敘述方式等，又要指出作文的不足，如論據(jù)不夠充分、邏輯不夠清晰等，從而幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升寫作水平［5］。

第二，生生互評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此在文章結(jié)構(gòu)、論證方法以及語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，既可以學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作方法，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，要提出具體的改進(jìn)建議，而針對(duì)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，則要虛心接受并據(jù)此不斷修改、完善自己的作文。這樣的互評(píng)機(jī)制不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能有效提升他們的寫作能力和自我反思能力。

第三，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可要求他們從文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、內(nèi)容深度等方面進(jìn)行自我評(píng)估。例如，學(xué)生可以思考：我是否清晰地闡述了我為什么敬佩這個(gè)人？我的論據(jù)是否充分且具有說服力？我的語言表達(dá)是否清晰流暢？通過這樣的反思，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，還能制訂出更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自身的寫作能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，高中語文教師開展議論文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展其批判性思維，并引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新教學(xué)手段，并運(yùn)用科學(xué)與系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作，為將學(xué)生培育成具備深厚人文素養(yǎng)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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