如何優化小學信息技術實踐教學

摘" "要：信息技術是小學階段一門重要的學科，對學生的科學思維與科學精神的發展具有重要意義。新時代學生需要具備較強的信息技術實踐能力，在此背景下，小學信息技術實踐教學承擔了關鍵的任務。因此，小學信息技術教師應重視實踐教學，加強實踐教學引導，提升小學信息技術實踐教學的質量，進而提升學生的數字素養與技能。

關鍵詞：小學信息技術 實踐教學 優化策略

當前已經進入數字化時代，每個學生都應掌握良好的信息技術實踐技能，具備良好的信息意識。但傳統的信息技術教學模式偏向理論化，學生缺乏實踐機會，信息技術教學難以達到預期效果?；诖耍谛W信息技術教學中，教師要重視實踐教學的重要性，引領學生在日常學習和生活中積極運用信息技術解決問題，實現學以致用，發展學生的信息素養。

一、增加實踐教學載體，啟迪學生信息化思維

小學生很難獨立開展自主學習，注意力也不夠集中，在實踐教學中，教師要借助具體的教學載體，幫助學生迅速進入學習狀態，逐步完成學習任務，形成信息化思維。

（一）引入多媒體工具

多媒體工具作為常見的教學載體，在各類課堂中都被廣泛使用，是現代學校的基礎設備。在小學信息技術教學中，教師應充分發揮多媒體工具的作用，給學生視覺以及聽覺上的刺激，從而集中學生的課堂注意力，促使學生主動學習，了解具體實踐方法，為順利開展實踐活動奠定基礎。

例如，在教學“初識Logo”一課時，首先，筆者展示了Logo語言中的“小海龜”箭頭，告訴學生要控制“小海龜”，讓它按照你的命令行動。學生在操作“小海龜”時紛紛提出疑問，他們認為電腦里的“小海龜”與現實中的不是很像。為了激發學生對“小海龜”的興趣，筆者利用多媒體工具展示“小海龜”卡通形象，將箭頭變為卡通版的海龜形象，當聽到“命令”時，“海龜”就會舉起手“回話”，努力完成命令，顯得十分可愛。筆者又強調電腦中的“小海龜”箭頭其實就是海龜，只要操作箭頭，就等同于發動小海龜展開行動。學生對此非常感興趣，在筆者的逐步指導下輸入指令、繪出圖形，課堂氛圍活躍。

（二）利用微課導學

微課是一種新穎的課堂教學載體，指的是將核心教學內容整合為5～8分鐘左右的視頻。微課具有教學時間短、內容精練、感官刺激強的特點，能夠讓學生在短時間內對本課內容進行整體性、系統性的了解。利用微課進行導學，不僅能激發學生的學習興趣，還能將更多的課堂時間留給學生，保證學生的課堂主體地位，激發學生的學習動力。

例如，在教學“定義過程”時，學生始終記不住定義過程。基于此，筆者制作了一個6分鐘左右的微課，對“定義過程”進行了詳細說明并構建思維導圖，讓學生能一目了然地看到各個步驟的要點。筆者安排學生觀看視頻，強調有需要的同學就自己看，沒有需要的同學則自己嘗試定義過程的實踐。學生可以自己嘗試定義過程，在此基礎上，獨立完成對其他圖形的過程定義。靈活運用微課，不僅能幫助學生突破教學重難點，還能發展學生的獨立思考能力。

（三）設計實踐任務

傳統的課堂教學模式以教師的講授為主，教師與學生之間缺乏交流，學生的學習質量難以保證，會讓學生覺得枯燥、無聊。因此，教師應該將學習的主動權交還給學生，為學生布置實踐任務，讓學生圍繞任務目標，不斷思考、探索、協作，激發學生的求知欲、探索欲，提升學生的自主學習能力與實踐能力。

例如，在教學“編輯過程”時，由于這一課時集合了前幾個課時的所有內容，是整合知識點的關鍵，因此，學生必須按照學習的步驟，完成整個編輯過程?；诖耍P者給學生布置實踐任務，任務期限是一節課，在下課之前按照編輯過程完成個性化的圖形，即可獲得小獎品。學生爭分奪秒地完成任務，努力解決自己遇見的問題，筆者在班級進行巡視，觀察學生的實踐狀態。經過一節課，學生提交了各式各樣的圖形，大部分學生用Logo語言畫出了各式各樣的房子，小部分學生畫出了奇特的圖形，所有學生基本都及時完成了任務，獲得獎勵。

二、豐富實踐教學形式，激發學生的學習興趣

實踐教學具有靈活性，教師應根據教學需要，對實踐教學形式進行調整，讓實踐活動更富有趣味性，充分激發學生的創造力。小學生難以忍受枯燥、乏味的課堂，教師不應強行改變其個性，要主動適應學生需求，當學生的學習情緒被削弱時，應適時變換實踐教學的形式，營造輕松愉悅的氛圍，促使學生積極參與實踐活動，提升信息素養。

（一）開展小組合作

信息技術學科較為特殊，部分學生從小接觸計算機，信息技術水平較高，也有部分學生對計算機很陌生，信息技術基礎較弱，兩類學生的信息技術水平差異大，對信息技術知識的接受程度和學習速度也有差異。為了同時照顧不同層次的學生，教師應當合理安排小組合作活動，采取科學的分組方式，為學生劃分學習小組，鼓勵學生合作開展實踐活動。例如，在教學“畫組合圖形”時，為了讓學生都能得到鍛煉，筆者將班級學生分為八個小組，每個小組中有一個信息技術水平較高的學生擔任組長，組內成員完成自己的圖形后，再將所有的圖形進行組合。這種小組合作學習活動不僅能培養學生的合作學習能力，加強學生之間的互動交流，還能提高學生的學習質量，讓學生在合作學習中掌握實踐技能。

（二）組織趣味性的游戲

小學生普遍對信息技術學科有一定的興趣，但只限于游戲，一旦涉及學習，很多學生就不愿意配合。基于此，教師可以根據學生的這一特性，組織具有趣味性的游戲，將教學內容融入游戲，讓學生在玩游戲的同時，掌握相應的信息技術知識與技能，提升綜合實踐能力。在課堂上，教師要把握游戲的時間，以免游戲時間過長而分散學生的注意力，影響學生的學習效果。

例如，在教學“畫正多邊形”時，這一課的核心知識點是掌握重復命令，構成正多邊形。筆者讓學生扮演“小海龜”，根據指令行動，學生聽到“向前一步，向右轉三次，每次轉90度”的指令，開始不斷行走。在此基礎上，筆者詢問其他學生“小海龜”走了怎樣的圖形，其他學生紛紛表示是走了一個正四邊形，并且都是重復命令。通過這種簡單的游戲，學生能發現命令的特性，理解用重復命令畫四邊形的原理，紛紛操作Logo語言進行實踐。

（三）應用項目式教學法

項目式教學法是一種理論知識講解和實踐并重的教學方法，強調教師設計具體的項目任務，創設真實的教學情境，引導學生在“做中學，學中做”，在完成項目的過程中逐步突破重點、難點。在信息技術教學中，教師要給學生設計相應的項目任務，引導學生做好項目方案、項目實施計劃，以達到預期教學效果。在項目式教學結束后，教師還要考查學生的信息技術水平及實踐能力，了解學生的學習情況，為下個階段的教學提供參考依據。例如，在教學“畫星星”一課時，由于這部分內容涉及數學知識，學生必須計算星星內角的度數，才能下指令畫出正五角星，操作難度較大?；诖耍谥v解基礎操作方法后，筆者將學生分為兩人一組，完成“畫星星”項目，學生要自己設計項目方案，再分工完成項目，最后再由其他學生進行項目評價。在設計過程中，學生要與同伴進行交流與合作，設計草圖，說明設計意圖，填寫項目方案與表格，進行內角計算，輸入指令，完成繪圖任務。這種實踐操作過程能讓學生充分理解本課的核心知識，提高學生自主學習與探究的能力。

三、加強實踐教學引導，提升學生的信息素養

在開展實踐活動之前，教師應明確實踐的目的、步驟、過程，在實踐過程中給予學生適當的引導，幫助學生順利完成實踐活動。實踐教學引導的關鍵在于重實踐、輕引導，教師要把握好引導的“度”，不能過分干預學生的自主行動，也不能不顧學生遇見的困難，保證學生在實踐中提升信息素養。

（一）滲透學科觀念

信息技術學科經常被誤解為無用的“副科”，學生也容易因為錯誤使用計算機而養成不良的習慣。在信息技術教學中，教師應積極滲透學科觀念，強調學科的重要性，讓學生對信息技術學科保持正確的認知，引導學生養成良好的信息技術習慣。

在教學時，教師應對學科觀念進行衍生說明，讓學生產生聯想，理解學科觀念。例如，在教學“保存與調用”時，筆者讓學生探索保存Logo程序的路徑，學生一開始保存錯了地方，在筆者的指導下才得以改正。此時筆者抓住機會，對學生進行學科觀念的滲透，從保存路徑的選擇到計算機程序的科學和嚴謹，強調信息技術是一門偉大的科學，在信息時代每個人都應該具有良好的信息素養。在筆者的指導下，學生建立程序專用文件夾，了解到了信息技術的重要性。

（二）創設實踐情境

信息技術的多數教學內容都比較抽象，但小學生以形象思維能力為主，難以理解抽象的信息技術知識?；诖?，在信息技術教學中，教師應積極創設實踐情境，使學生產生身臨其境之感，主動探究正確的實踐方法，逐步掌握信息技術知識與技能，取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學“彩色世界”一課時，首先，筆者組織學生觀看黑白的《貓和老鼠》動畫，創設情境導入課堂。此時，學生表示很疑惑，認為不夠好看。筆者又繼續播放彩色的《貓和老鼠》，詢問學生兩個版本的動畫有什么區別，學生紛紛表示兩版動畫的差異太大了，一個涂了顏色，而一個沒有涂顏色。由此，筆者引入課題，讓學生給《貓和老鼠》的場景用電腦進行涂色，指導學生進行前景色和背景色的填涂，獲得多張優秀的作品。利用動畫作品開啟課堂，學生能通過動畫作品的鮮明對比認識色彩的作用，從而激發學生學習的興趣，提升課堂教學實效。

（三）鼓勵自主探究

在實踐教學中，很多教師對學生的學習過程進行過度干預，導致學生自主探究的時間很少，很難達到探究效果，也容易挫傷學生的學習積極性。在信息技術教學中，教師應該重視學生的主觀能動性，為學生創造更多自主探究的時間，讓學生循序漸進地完成自主探究，提升信息素養。

學生的自主探究離不開教師的引導，在信息技術教學中，教師應具有耐心，給學生更多探究機會。例如，在教學“畫虛線”時，筆者對學生進行引導性的提問，先問學生“FD命令和BK命令”的區別，給學生思考和討論的時間，再請學生發表自己的想法。在討論結束后，筆者空出半個小時的時間，讓學生按照自己的想法嘗試畫虛線，鼓勵學生大膽創新，嘗試所有的可能性，學生發揮想象力，畫出各式各樣的虛線圖形。這種教學模式能充分發揮學生的課堂主體作用與教師的指導作用，促使學生獨立思考，積極解決問題，實現學以致用的目的。

綜上所述，在小學信息技術教學中，教師應重視實踐教學，更新教學理念，探究更適合小學生的實踐教學方法，讓學生在掌握信息技術技能的同時，獲得更好的學習體驗。時代在不斷發展，信息技術實踐教學也不能停滯不前，教師要不斷探索更先進的實踐教學方法，培養出更適應現代社會的高素質信息人才。

參考文獻：

[1]錢妍.真實·融合·多元：基于核心素養的小學信息技術PBL實踐研究[J].中國信息技術教育，2023，（8）：56-58.

[2]錢耀剛，陳曉吟.小學信息技術項目式教學的實踐與思考：以圖形化編程為例[J].中國信息技術教育，2021，（22）：45-46.

[3]周譽.小學信息技術分層教學的實施[J].學園，2023，16（15）：81-83.

[4]劉培玉.面向核心素養的小學信息技術項目式學習活動的設計與實施[J].家長，2023，（23）：105-107.

[5]高偉峰.新課標背景下小學信息技術課堂教學[J].讀寫算，2024，（34）：154-156.

（作者單位：江蘇省南通市錫通園區小學）