巧用活動化教學，建構高效物理課堂

摘" "要：物理作為初中階段的一門關鍵課程，以研究一些常見的自然物理現象為主，包括聲、光、力、簡單機械與電學等方面，可謂內容豐富。初中生的抽象思維能力相對較弱，他們在初中物理學習中會遇到不少障礙與疑難點，為扭轉這一不利局面，不少教師都在巧用活動化教學建構高效課堂，且效果不錯。本文據此展開探討，并分享部分個人建議。

關鍵詞：活動化教學 初中物理 高效課堂

活動化教學作為新式教學方法之一，通常指的是教師結合具體教學要求，為學生安排相應的學習情境，并結合學生的身心發展規律及特點設計學習內容，使學生能夠憑借個人能力參與到形式多樣的學習活動中去。在初中物理教學中，教師可以巧用活動化教學，帶領學生通過聽覺、視覺與觸覺等，在各式各樣的活動中獲取知識，顯著提升教學效率，從而建構高效物理課堂。

一、緊密聯系現實生活

（一）善于運用生活素材，引發學生的學習熱情

物理本身就是一門與現實生活息息相關的學科，尤其是在初中物理教學中，大部分教學內容都與生活有所關聯，研究的是既基礎、又常見的物理現象。為建構高效物理課堂，教師首先應該善于運用生活素材，根據具體的教學內容，事先準備好生活中比較常見或常用的材料，利用這些素材把新授的物理知識給呈現出來，帶給學生一定的熟悉感與親切感，引發學生學習物理知識的熱情，為高效課堂的構建做好鋪墊。

例如，在進行“光的折射”教學時，教師可以先利用生活素材設計一個有趣的“刺魚”活動：準備一個杯子，里面裝入適量的清水，把幾條小魚模型用5厘米長的細線系在小石頭上，讓小魚處于水中較深的位置，接著隨機邀請學生走上講臺，用飯叉迅速刺向小魚，刺到小魚就是成功，刺不到就是失敗；然后，向失敗的學生提出問題：你們刺的時候是否對準小魚？為什么無法刺到小魚呢？隨后因勢利導，指出這就是光的折射現象，從而順利揭示課題，讓學生了解光的折射，使學生主動探究光的折射規律。

（二）積極開展生活教學，拓展學習空間

在建構高效初中物理課堂的過程中，教師不僅可以把一些生活素材帶到課堂上，也可以直接帶領學生來到生活中，使得學習場所不再僅限于教室，而是同生活接軌，拓展學生的學習空間。對此，教師可以根據實際教學情況將課堂轉移至教室之外，開展生活化教學，引領學生在活動中學習物理知識，讓學生通過親身感受與體驗了解、探究物理原理，學習效率變得更高。

例如，在進行“物體的顏色”教學時，本節課需要學習光的色散現象，白光是由色光組成的，教師可以事先準備好肥皂水、鐵絲、植物油、水杯、玻璃板與三棱鏡等器材，直接帶領學生走出教室，來到操場上開展學習活動，并詢問學生：你們可以感到陽光照射在身上時產生的溫暖感覺嗎？從而使學生初步意識到所學內容與光有關。接著，教師可以提問：雨后的彩虹看起來很美麗，大家有什么方法能夠使美麗的彩虹在晴天出現？要求學生自由選擇器材，想方設法造出“彩虹”，如使用鐵絲制成一個小圓圈，在上面蘸取適量的肥皂水，小圓圈上面會出現一層薄膜，而薄膜在陽光照射下會出現“彩虹”；將植物油滴在玻璃板上可以觀察到“彩虹”；往水杯中注入清水，放在陽光下能夠看到“彩虹”；將三棱鏡放在陽光下可以看到“彩虹”，等等。最后，教師要對學生的操作方法進行簡單評價和肯定，使學生在室外活動中認識光的色散現象，激發學生學習物理的興趣。

（三）緊密聯系實際生活，學會解決物理問題

在新課程標準下，核心素養受到重視，教師要注重培養學生解決問題的能力，鍛煉學生知識遷移的能力。在教學中，教師要巧用生活化案例，緊密聯系實際生活，帶領學生運用所學知識嘗試分析與處理一些現實問題，使學生通過活動掌握解決物理問題的方法與技巧。

例如，在教學“噪聲與環保”的過程中，教師可以先播放一段生活中優美的聲音，如鳥叫、琴聲等；再播放一段生活中嘈雜的聲音，如機器轟鳴、公共場所嘈雜的人聲等。接著，教師可以提問：優美的聲音讓人心情愉悅，嘈雜的聲音令人心煩意亂，那么聲音是如何產生的？對人有無危害？如何才能有效防止聲音的產生？并要求學生閱讀課本，分別基于物理角度與環保角度找出噪聲的概念，促使學生自由討論身邊出現的噪聲，讓他們意識到影響人們正常工作、學習與休息的聲音就是噪聲。接著，教師可以帶領學生學習噪聲的等級與危害，引出“如何防治噪聲”的問題，讓學生從噪聲的源頭、聲音傳播過程與人耳處三個環節展開思考，結合活動內容及生活經驗，歸納一些控制噪聲的方法。最后，教師可以要求學生調查學校周圍存在哪些噪聲，以及該采取什么合理措施來解決噪聲問題，讓學生利用所學知識解決實際問題。

二、運用多樣化的教學方式

（一）教師做好演示工作，調動學生自學熱情

初中物理教學不僅涵蓋基礎的理論知識，還涉及大量的實驗，兩者相輔相成、不可割裂，共同構建出完整的物理知識體系。實驗是學習、研究與探索物理知識的重要途徑，有助于學生學習效率的提高。教師可以巧用活動化教學來建構高效物理課堂，做好實驗演示工作，利用直觀有趣的實驗現象引發學生的求知欲望，使學生產生自主探究的學習需求。

以“二力平衡”教學為例。教師可以先將黑板擦放在手掌上，托起來保持不動，接著提問：黑板擦受到幾個力的作用？學生觀察、思考后回答：兩個力，分別為黑板擦的重力與手對它的支持力。然后，教師可以用一根細線將黑板擦系住，綁在一個釘在墻面的釘子上，并提問：這時黑板擦的受力情況是怎樣的？學生指出，仍然受到兩個力的作用，分別是黑板擦的重力與細線對它的拉力，因此黑板擦處于靜止狀態。接下來，教師可以播放一輛小汽車在水平路面上做勻速直線運動的視頻，提出問題：小汽車受到幾個力的作用？學生思考、分析后，回答：四個力，分別為小汽車的重力與地面對小汽車的支持力、小汽車向前運動的牽引力與地面對小汽車的摩擦力。最后，教師可以引導學生進行歸納：這幾對力存在什么共同點？學生思考以后總結得出，這幾對力方向相反、大小一樣，均作用在同一個物體上，從而初步認識“二力平衡”。

（二）制造更多自學機會，鼓勵學生自主探究

在初中物理教學過程中，大部分知識難度都不是特別大，一般情況下，學生通過教師的引導，能夠自主完成學習任務。自主學習是“新課改”大力倡導的一種新型學習模式，可以有效鍛煉學生的自學能力與探究能力。為此，初中物理教師在活動化教學中，可以圍繞具體教學內容，為學生創造更多自學的機會，做好導學工作，鼓勵學生通過自主探究的方式來學習和研究物理，培養學生的動手操作能力，使學生深入理解物理知識。

例如，在“大氣壓強”的教學實踐中，教師可以通過談話導入課題：大家知道液體內部朝各個方向都有壓強，這是因為液體受到重力作用，且具有流動性；那么，空氣同樣受到重力的影響，也會流動，你們推理一下，大氣是否也存在向各個方向的壓強？并要求學生利用一些現象或小實驗對自己的觀點進行證明，鼓勵學生自由猜想與設計實驗。例如，用抽氣筒將塑料瓶中的空氣抽出來，瓶子會變癟；往一個玻璃杯中裝滿清水，將一個硬紙片蓋上去，倒置過來后硬紙片不會掉下來；將一個大試管中裝滿清水，用小試管插入且倒置過來，水會自動從縫隙中流動，且小試管往上運動；將注射器倒置后在其下端掛上鉤碼，二者相互平衡，鉤碼不會下落；將兩個膠皮小碗緊緊地擠壓在一起，很難將它們分開，等等。通過這些小實驗，學生體會到大氣壓強的確存在。最后，教師可以引領學生結合剛才的小實驗，分析大氣壓強產生的原因，讓學生的物理探究過程更加完整。

（三）引入小組合作模式，提升自主探究效率

在初中物理學習過程中，學生往往會遇到疑點或難點，假如不幫助他們掃除這些障礙，就會影響后續教學的順利推進，不利于學生學習自信的建立。這時，初中物理教師在活動化教學中，應當根據實際情況引入小組合作學習模式，鼓勵學生圍繞疑難點在小組內一起思考、分析和探討，相互交流想法與見解，使學生的思維發生碰撞，提升自主探究的效率。

例如，在“熔化和凝固”的教學中，教材中有關于冰塊的熔化及凝固的實驗，這也是本節課的重點所在，難點則是將得到的實驗數據呈現在坐標上面，探尋熔化與凝固的基本規律。在課堂上，教師可以將班內學生劃分為若干個4人左右的小組，為每個小組準備一個小型冰箱，要求他們在小組內合作做實驗，探究冰塊的熔化與凝固過程。接著，在具體的實驗環節，學生將會遇到不少問題，如“怎么將溫度計放到冰箱里面？”“每讀一次冰的溫度，時間間隔多久？”“操作熔化實驗時，如果讓冰塊自然熔化比較耗費時間，用酒精燈加熱時，溫度計的讀數會忽高忽低，該怎么辦？”“根據收集的數據在坐標中畫圖，畫出的圖像同預期結果存在較大差距，原因是什么？”等。對此，教師可以鼓勵學生積極開動腦筋，思考這些問題，并提出各自的見解，使學生通過處理問題順利完成實驗，深入理解熔化與凝固的相關知識。

（四）即興設計活動教學，滿足學生的學習需求

通常來說，在初中物理課堂教學中，教師都是按照之前既定的教學目標來安排教學流程的。不過，在實際上課時，總是會遇到一些“意外”，也就是出現預設之外的情況。當遇到此類情形時，教師不能慌亂，而應巧用這些“意外”設計教學活動。具體來說，教師在課堂教學中遇到預設之外的情況時，可以順從學生的意見，即興進行活動化教學，讓學生發揮個人的主觀能動性，在活動中積極表述個人看法，從而滿足學生實際的學習需求。

例如，在實施“透鏡”教學時，教師可以要求學生在窗臺上使用一個放大鏡來照射一張白紙，目的是讓他們得到一個小亮斑，且燒出一個小洞。這個時候，有的學生會聯想到夏天穿黑色衣服時感到特別熱，因此“突發奇想”，使用黑色墨水將白紙染成黑色，調整好放大鏡的角度與位置以后，讓太陽光在黑色紙上形成一個小亮斑。教師可以根據這一即興設計提出問題：白紙上為什么會被燒出一個小洞？將白紙染成黑色以后，為什么小洞出現的速度會更快？這里面蘊含著什么道理？從而鼓勵學生結合所學知識加以解釋。學生指出，光線由7種顏色組成，一個物體在肉眼中是什么顏色，這個物體就反射什么顏色；黑色物體會將光線全部吸收，一點都不反射回來，因此加熱速度會更快。

（五）把握課堂教學契機，實時開設活動

要想通過活動化教學建構高效物理課堂，教師就應具備一雙善于發現教學機遇的眼睛，主動創造活動化教學的機會。教師在平時的教學中，應當把握好課堂教學的契機，實時開設活動，為學生帶來更多參與活動化學習的機會，使學生在形形色色的活動中全身心探索物理現象的神奇與奧秘。

例如，在開展“不同物質的導電性能”的教學時，教師可以先設計導入語：導線的內部是金屬線，外面則包上一層橡膠或塑料，大家知道原因是什么嗎？學生根據經驗，能夠得出不同物質的導電性能不一樣。接著，教師拿出鹽水、橡皮、木棍、鐵絲等物品，向學生提問：哪些物質容易導電？哪些物質不容易導電？讓學生結合已學知識及生活常識加以判斷。學生會想到用實驗的方式進行驗證，利用電源、開關、小燈泡、電流表和有缺口的導線，按照串聯電路的方式進行連接，將以上物品分別放入導線缺口處，成為一個完整的電路，再閉合開關，觀察小燈泡的明暗情況與電流表上面的示數變化，使學生通過實驗判斷出鹽水、鐵絲容易導電，是導體；橡皮、木棍不容易導電，是絕緣體。如此一來，在活動化教學中，學生通過實驗就能探究導體和絕緣體的知識，由此點燃學生學習物理的熱情。

總之，在初中物理教學實踐中，教師應大力引入活動化教學，積極搭建豐富多樣的活動化教學平臺，充分體現出學生的學習主體地位，使學生主動學習，全身心地融入課堂活動中，最終達成構建高效物理課堂的目標。

參考文獻：

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[2]姚繼梅.初中物理“活動引領、問題導學”模式的應用探究[J].考試周刊，2021，（56）：143-144.

（作者單位：甘肅省臨澤縣第三中學）