提升初中地理學業質量的教學實踐

摘" "要：初中地理學業質量反映了學生在初中階段的地理學科階段性學習成就。在初中地理教學實踐中，“素養立意”是提升初中地理學業質量的指向，“結構立根”是提升初中地理學業質量的具體措施，“評價立人”是提升初中地理學業質量的關鍵。初中地理學業質量的提升，能讓學生成為適應“未來社會要求”和“自身發展要求”的時代新人。

關鍵詞：初中地理 學業質量 質量提升

初中地理學業質量是指學生在完成初中階段的地理課程階段性學習后的學業成就、表現。初中地理教學主要包括以下幾個方面：一是認識區域，二是認識地球。具體而言，地理教學主要包括認識中國、認識世界、地球的表層、宇宙環境以及運動、區域地理五個主題。教師要深入研究初中地理學業內容，努力研究提升學生地理學業質量的措施、策略等。教師不僅要從整體上把握初中地理學業質量，也要深入地理知識的局部、細節之處。只有這樣，才能提升學生的地理學習水平，充分發揮初中地理的育人功能，彰顯初中地理的育人價值。

一、“素養立意”：提升地理學業質量的指向

地理學科主要研究地理環境及人與地理環境的關系。綜合思維、區域認知、地理實踐能力等是地理學科的核心素養。在地理教學中，教師要以地理學科核心素養為指導，引導學生進行科學的地理學習，從而讓學生明晰、把握、確定地理學習的方向、內容、重點、難點等，推動地理學科教學改革，讓地理學科教學向課程改革的“深水區”邁進。實踐證明，“素養立意”能有效提升學生的地理學科學習能力，發展學生的地理學科核心素養。

在地理學科教學中，如果教師以知識立意，就會窄化地理學科的育人功能、育人價值，讓學生的地理學習異化為“記憶”；如果教師以考試立意，那么教學就會偏重于解題技巧。而如果教師以核心素養立意，就能增強學生的地理學科人文底蘊、科學精神和責任擔當，提高學生的地理綜合應用能力。在核心素養背景下，教師要積極主動地優化課程結構，搭建學生的地理學科學習主題、內容框架。教師可以按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，來引導學生展開地理學習。作為教師，我們要對學生的地理學習內容提出明確的要求，并基于學業要求，設定評價標準，從而對學生的地理學習進行具有針對性、方向性和實效性的評價。

在地理教學中，教師要從核心素養著眼，將學生的地理學業目標具體化、前置化，讓每一個板塊內容的學業目標變得更加清晰。教師要通過“素養立意”，做到“心中有標”“心中有地”“心中有理”，要讓地理學科核心素養的培育作為教師設計、組織地理教學的依據、參照。在地理學科教學中，教師要將學生的地理學科學業質量作為教學評價標準，驅動地理教學研究，提升學生的地理學科核心素養。

二、“結構立根”：提升地理學業質量的具體措施

初中階段的地理學科課程內容不是分散、孤立的，而是一個具有結構性、系統性的整體。在湘教版初中地理教材中，地理學科教學內容是以板塊的形式呈現的。例如，湘教版八年級地理上冊的教材內容主要是“中國地理”，包括“中國的疆域與人口”“中國的自然環境”“中國的自然資源”“中國的主要產業”等。在地理教學中，教師可以采用具有結構性的策略、方式，來引導學生進行高效的地理學習。“結構立根”作為地理教學的具體措施，能幫助學生有效鞏固地理知識，讓學生的地理認知具有結構性。在初中地理教學中，教師要秉持地理學科的“大概念”“高觀點”等，設計、研發地理學科的“大任務”“大問題”，推動學生的地理學習。

以湘教版七年級地理上冊“世界的居民與文化”“世界的氣候”“世界的發展差異”這一板塊的內容教學為例，在教學中，教師首先要厘清教學內容屬于課程標準中的哪一部分，再結合學生的具體學情，組織學生開展具有綜合性、開放性、實踐性的項目活動，引導學生探究傳統居民與當地地理環境的關系。教師通過引導學生進行項目化學習，幫助學生提煉教材內容背后的地理學科核心素養，能促使學生樹立“人地協調觀念”。在引導學生學習每一個地理知識點時，教師要融入對新課程標準的解讀。教師可以引導學生對地理教材內容進行系統化認知，即“認識大洲”“認識地區”“認識國家”。例如，在教學世界地理的相關知識時，教學目標是讓學生能夠運用地圖及其他的相關資料，來描述某大洲的地理位置，并依據大洲位置特點判斷大洲所處熱量帶和降水空間分布概況；同時，學生要能簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經濟等地理特征。有了具有結構性的教學內容，學生的地理認知就能更加清晰。實踐證明，結構化的地理教學不僅能促進學生對地理學科知識的積極遷移、應用，而且能提升學生的地理學科學習效率，以及地理學科核心素養。

在“結構立根”的初中地理學科教學中，教師不僅要關注地理學科的功能、用途，更要關注地理學科蘊含的核心素養，在地理學科結構化教學中培育學生的“大概念”“大思想”等，努力讓學生理解生活現象背后的地理要素，培育學生的“綜合思維力”“區域認知力”“地理實踐力”等。

三、評價立人：提升地理學業質量的關鍵

在新時代背景下，初中地理教師應當立足于學生的地理學科核心素養，對學生的地理學習展開多樣化的學業質量考查。作為教師，我們要引導學生在校內外運用地理知識、工具等，通過觀察、實踐、調查等活動，來解決生活中的地理實際問題。在這個過程中，教師要強化評價的導向、調節、促進作用。

初中地理學業質量的考查，應當是具有情境性、生活性、應用性的考查。教師要通過有效考查，幫助學生掌握地理學科的學習方法、策略、路徑等。在初中地理學業質量評價過程中，教師不僅要重視結果性評價，而且要重視過程性評價；不僅要注重評價目標的制定，而且要注重評價方法的選擇、使用，以及對評價結果的解釋等。教學評價要依據學業質量標準，充分體現“素養立意”“結構立根”，把握學科內容、情境、任務之間的關系。例如，在教學湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以給學生展示“世界年平均氣溫分布圖”，引導學生觀看“教材的插圖上有哪些重要的等溫線”，引導學生研討這些等溫線的分布特點，以及總結氣溫分布規律等。不僅如此，教師還可以讓學生課后去調查本地的氣溫特點和降水特點。在教學評價過程中，教師要從學業質量目標出發，對學生的探究過程和探究結果進行綜合評價，真正發揮評價的育人功能。

在初中地理教學中，教師要努力遵循“教學評一體化”原則，從地理學科的學業質量標準、內容出發，圍繞學生的地理學科核心素養，進行地理教學的備課、實踐、評價。教師要“以素養立意”“以結構立根”“以評價立人”，讓學生展開豐富、多樣的地理學習活動，提升學生的地理學習質量，推動初中地理教學的高質量發展，從而讓學生成為適應“未來社會要求”和“自身發展要求”的時代新人。

參考文獻：

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（作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）

本文系江蘇省中小學教學研究立項課題“基于省義務教育質量監測數據分析的初中地理學業質量提升的區域實踐研究”（編號：2021JY14-CSFX-L03）的階段性研究成果。