小學語文課堂跨學科融合的策略

摘" "要：跨學科融合作為一種新穎的教學模式，旨在通過學科之間的融合活躍課堂氛圍，深化課程講解。區別于以往的教學模式，跨學科融合以“生本理念”為主體，以提升學生的綜合素養為主要目的。在日常教學活動中，教師要充分發揮教學經驗，提煉教學重難點，挖掘學科之間的契合點。本文從具體的教學案例出發，深入分析了小學語文課堂跨學科融合的應用策略。

關鍵詞：小學語文 跨學科 融合策略

在教學中，教師往往秉承“知識本位”思想創設教學情境，設計教學內容。然而由于小學生的年齡小，他們無法深刻理解教學的重難點。為了調動學生學習的積極性，培養學生“用多種視角觀察語文知識”的意識與能力，教師應更新教學理念，重視跨學科教學，提升學生的學科核心素養，讓學生形成科學的學習習慣。

一、融入多個學科，活躍課堂氛圍

（一）基于音樂作品，激發學生的學習熱情

受年齡的限制，小學生的理解能力有限。為了活躍課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態，情境式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。從定義上看，情境式教學強調學生的主體地位，既符合教材內容，與教學重難點相關，又符合學生的實際生活。因此，在教學中，教師可以將音樂與語文教學相結合，通過對學生聽覺的調動，讓學生一邊感受音樂的魅力，一邊與文章產生共鳴，借助高效的跨學科融合，讓學生從音樂的角度探尋文章的重點。

以教學部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》為例。由于該文是略讀課文，因此，在教學中，筆者將音樂教學與語文教學相結合，提供大量的“秋天的聲音”。“秋天有哪些聲音？”“這些聲音都是由誰發出的？”“作者在文章中寫了哪些與秋天有關的聲音？”“作者是如何寫‘秋天的聲音’的？”讓學生以自己為主體、以問題為驅動閱讀教材內容，并借助此前學習的知識點厘清詞匯、句式的特點。

在日常教學活動中，教師應充分發揮語文的育人價值，針對文章中難以理解的內容，匹配相應的音樂作品，借助合適的音樂作品，讓學生快速進入學習狀態。

（二）基于美術作品，培養學生的審美能力

受年齡的限制，小學生缺乏抽象思維。為了調動學生學習的積極性，踐行跨學科融合的教學理念，教師應緊扣教材內容，引入豐富的色彩鮮明、線條流暢的美術作品，讓學生快速進入學習狀態，直觀地獲取作品中的“美”；應充分發揮教學經驗，精確挖掘教材中美術與語文教學的契合點，借助學科的契合點，收集與之相匹配的美術作品，通過直觀的視覺刺激，使學生與文章產生共鳴。

以教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。在講解“小女孩一共點燃了幾次火柴”“她在點燃火柴的過程中分別看到了哪些景象”時，筆者首先讓學生自主閱讀文章內容，分析“小女孩共點燃了幾次火柴”。從后續的反饋來看，大部分學生都能基于此前的閱讀經驗，輸出自己的觀點。其次，采用讀寫相結合的方法，引導學生用自己的語言復述“小女孩”每一次點燃火柴時的場景。最后，由于小學生的語言表達能力有限，會遇到邏輯不清的情況。為了讓學生的分享更符合文章的特點，筆者引入美術繪本。在此過程中，要求學生以繪本中的場景為參考，描繪“小女孩每次點燃火柴時想象的場景”。

基于美術學科的特點與教學需求，在教學中，教師要積極挖掘語文教材中的美術元素，活躍課堂氣氛，秉承素質教育的理念，設計教學內容。

（三）基于體育活動，優化課程講解

作文教學既是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點。在以往的教學中，教師習慣以寫作技巧為主，輸出大量的教學內容。因此，在教學中，教師可以將體育活動與寫作教學相結合，針對理解難度較大、內容抽象的寫作任務，匹配相適應的體育活動，引導學生將實踐與作文表達相結合。

以教學部編版小學語文四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》為例。本課旨在讓學生把游戲的過程以及印象較深的地方寫清楚。在教學中，為了深化學生的玩游戲體驗，激發學生的表達欲，筆者將教材中的游戲轉化為實際活動。在此過程中，學生可以根據自己的興趣選擇“丟沙包”“搶椅子”等游戲。“在玩游戲時，你的直觀感受是什么？”“大致的游戲流程是怎樣的？”“從游戲中，你學到了什么？”要求學生帶著問題一邊體驗游戲，一邊記錄整個游戲的過程。當游戲結束，筆者帶領學生回到教室，設計豐富的討論任務。在此過程中，學生能積極分享自己的直觀感受。比如，有的學生選擇“搶椅子”的游戲。“為什么搶椅子會讓你感到刺激？在搶到椅子后和沒搶到椅子時，你的想法會發生轉變嗎？”借助循序漸進的引導，學生能夠抓住游戲中的精彩瞬間，并將其轉化為文章內容。

在設計體育活動時，教師不僅要考慮教材內容與教學重難點，還要了解學生的基本情況，將體育活動與語文教學相結合，通過生動的、符合學生需求的體育活動，將學生的感性認知轉化為理性思考。

二、基于學習任務群，創新教學模式

（一）基于教學重點，融入多學科內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對跨學科學習提出了明確的要求，根據不同的學習主題，將跨學科學習劃分為觀察記錄類、創意設計類、參觀體驗類、調查研究類等多種類型。與此同時，對不同學段的跨學科學習任務均有不同的要求，比如，在第一學段中，要求學生“留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化”。在第二學段中，要求學生“關注傳統節日、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等”。在第三學段中，要求學生“積極參與學校、社區舉行的諸多文化活動，能夠用多種形式的作品分享經驗與感受”。因此，在跨學科學習這一任務群中，教師要做好前期的設計、中期的引導與后期的總結。

以教學部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。首先，筆者設計學習任務，將美術與語文教學相結合，要求學生繪制連環畫。區別于以往的評價與引導方法，筆者沒有過多地強調連環畫“畫得像不像”，而是分析“連環畫與情節之間的關系”。其次，通過高效的師生互動，讓學生既能厘清學習的重難點，又能從整體的角度深入理解文章內容。當學生有了一定的理解后，筆者將古典名著與課本劇相結合，提升學生的語文學科核心素養。最后，做好專業引導，讓學生收集資料、寫劇本，培養學生的語用能力，平衡好“教”與“學”之間的關系。

（二）基于教學情境，融入多學科內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要引導學生在廣闊的學習和生活情境中“學語文、用語文”。因此，在教學中，教師要創設豐富、有趣的教學情境：（1）緊扣單元教學目標，將教學重點融入跨學科任務，確保學生能夠“學有所成”。（2）緊扣生活情境，賦予跨學科任務應用性。

以教學部編版小學語文五年級下冊第七單元為例。筆者圍繞“我是小小講解員”這一“口語交際”任務，設計以下三個學習任務：（1）探尋古村落，提煉其中的傳統文化要素。根據任務要求，學生要以小組為單位，利用AI、VR等技術，收集古村落，了解古村落的歷史變革，明確古村落的發展方向。（2）挖掘古村落的農具，分析其農業發展情況。根據任務要求，學生要將歷史、語文等學科相結合，探尋古村落的農業發展情況。（3）挖掘古村落文化，提煉文化要素。信息技術、美術、語文等學科的結合，讓學生從多個角度探尋任務內涵。

在教學中，為了調動學生參與的積極性，發展學生的綜合素養，教師可以以任務為驅動，以情境為指引，借助循序漸進的引導，讓學生突破教材內容的限制，從實踐、應用的角度思考問題。

三、融入信息技術，創新教學模式

（一）基于大數據，豐富教學內容

一般來說，小學生的理解能力有限，而圖片化、視頻化的資源能滿足學生的學習需求，培養學生的自主學習意識。隨著信息技術的發展，越來越多的教師意識到數字化教學的重要性，并基于大數據技術獲取學生的學情，豐富教學內容，優化教學策略。

以教學部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》為例。首先，在課程設計階段，筆者借助大數據技術，收集學生的學情。從數據反饋來看，雖然大部分學生參觀過故宮博物院，但是缺乏對故宮博物院的深入了解。為了調動學生學習的積極性，實現信息技術與語文教學的深度融合，筆者通過VR技術為學生舉辦線上研學活動。根據活動要求，筆者將自己視為一名導游，以《故宮博物院》中描寫的游覽路線為參考，介紹沿途的風景、歷史故事。其次，讓學生快速瀏覽文章內容，總結作者的寫作思路。從后續的反饋來看，大部分學生都能夠將課程導入內容與教材內容相結合，逐步構建自己的學習框架。最后，在作業布置階段，設計“如果你剛游覽了蘇州園林，你會如何介紹自己的參觀路線”的學習任務。考慮到后續的呈現效果，筆者在線上學習平臺發布學習資料，并合理劃分線上學習小組。

在教學中，教師可以借助線上與線下兩種方式，了解學生的實際情況，深化學生的學習，讓學生自主收集、整合學習資料。

（二）基于信息技術，創新學習方法

隨著新課程改革的推進，傳統的學習方式已不能適應學生的學習需求。在教學中，為了提高跨學科融合的效率，培養學生的自主學習能力，教師應緊扣信息技術，創新學習任務，將線上與線下資源結合起來。

以教學部編版小學語文六年級下冊習作“家鄉的風俗”為例。在課程講解的最后，筆者設計了同一個主題的學習任務。根據任務要求，學生要以小組為單位，借助線上與線下等渠道探尋家鄉的風俗，針對線上部分，學生要了解城市的歷史變革，了解指定區域內的非物質文化遺產；針對線下部分，各個小組要探尋“城中村”隱含的文化要素。區別于以往的成果展示，學生可以利用視頻、演示文稿、圖片等多種形式，輸出本小組的實踐過程與結果。

由于每一個學生的自然興趣點與性格不同，他們獲取知識的習慣亦不相同。因此，在教學中，教師要培養學生“用信息技術解決實際問題”的能力與意識，借助豐富的學習任務，讓學生利用信息技術發現問題、分析問題、解決問題。

總之，隨著素質教育的貫徹與落實，小學語文教學被賦予了新的內涵，如何將學生培養成全方位發展的高素質人才，成為教師面臨的主要問題。在傳統的教學中，教師往往只注重對語文知識的傳授，忽視了與其他學科的融合。而跨學科融合的教學方式，可以將語文與數學、科學、藝術等學科有機結合，讓學生在學習語文的過程中，接觸到更多的知識，進而開闊學生的視野，提高學生的語文學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省豐縣實驗小學）