核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的教學策略

摘" "要：核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂深度學習，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力，教師通過主動參與、合作交流和實踐操作等方式，讓學生獲得更深入、更全面的數(shù)學知識和技能。因此，在教學中，教師可以從創(chuàng)設情境、問題驅動、合作交流和評價反饋等方面，促進學生的深度學習。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 深度學習

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂深度學習逐漸成為教育領域關注的焦點。深度學習不僅強調學生的主動參與，還強調學生的深度參與。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生進入一個真實、有趣、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學世界，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，通過設計具有挑戰(zhàn)性和實用性的驅動問題，引導學生實踐探索，從而加深對數(shù)學知識的理解和應用能力。這種學習方式不僅能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，還能激發(fā)學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是促進小學數(shù)學課堂深度學習的重要手段，能將抽象的數(shù)學知識與實際生活情境相結合，使學生更容易理解和掌握數(shù)學知識。在教學中，教師通過創(chuàng)設與學生生活息息相關的情境進行教學，能使數(shù)學課堂變得更加生動有趣，讓學生更加喜歡數(shù)學學習，進而提高學生學習的積極性，為小學數(shù)學課堂深度學習創(chuàng)造良好的條件。

以教學“千米和噸”為例。首先，筆者出示一張城市地圖，引導學生觀察地圖上的道路，并提出問題：“我們生活的城市有多大？”出示城市道路網(wǎng)圖，引導學生觀察道路的長度和距離，引出“千米”的概念。其次，引導學生參與“探索1千米有多長”的數(shù)學活動（小學生勻速步行20分鐘大約是1千米，沿著校園跑道跑5圈大約是1千米等）。這些情境與學生的生活息息相關，能讓學生全程參與活動，讓學生對“千米”有更深入的了解。再次，出示一些實物模型（如大米、鋼材等），引導學生觀察它們的質量，引出“噸”的概念，讓學生對噸有直觀的認識。最后，引導學生通過觀察、比較、討論等方式，探究千米和米、噸和千克之間的關系，強化新知識與舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的“量感”。

在教學中，教師要創(chuàng)設各種問題情境，引導學生主動探究千米和噸的概念及相關單位換算方法。這種教學方式，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極地投入學習之中，通過對實際問題的探究，深刻地感受數(shù)學在生活中的應用價值。

（二）聯(lián)系生活，拓展應用

數(shù)學作為一門與生活息息相關的學科，不僅承載著深厚的理論底蘊，更以其廣泛的應用價值，彰顯出獨特的魅力。數(shù)學并非簡單的概念堆砌，而是一種思維的鍛煉，一種解決問題的策略。在小學數(shù)學教學中，教師應聯(lián)系學生的實際生活，幫助學生更好地理解數(shù)學概念，引導學生在實際問題中運用數(shù)學知識；應積極引導學生深入思考，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，這樣不僅有助于學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生在實際生活中運用數(shù)學，從而真正實現(xiàn)教學的價值。

以教學“長方形和正方形的周長”為例。首先，筆者沒有簡單地停留在解釋“什么是周長”的層面上，而是組織學生走出教室，到校園中撿回一些樹葉，讓學生想辦法測量樹葉邊線的長度，以此作為對周長的初次實踐和探索。其次，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，通過小組合作的方式，找到測量樹葉周長的辦法，加深學生對“周長”概念的理解。最后，讓學生找一找身邊的長方形，在測量的過程中，發(fā)現(xiàn)長方形周長的規(guī)律，總結歸納出長方形的周長公式。

二、以問題為驅動，促進學生的理解

（一）以問題為驅動

問題驅動是推動深度學習的有效手段，教師通過精心設計的問題，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考和探究，從而加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。在設計問題時，教師要注意問題的層次性和開放性，便于不同水平的學生都能夠參與其中；要關注問題的難度和廣度，確保問題既能激發(fā)學生的興趣和好奇心，又能激發(fā)學生的思考和探索。

以教學“長方形和正方形的面積”為例。首先，筆者巧妙地運用生活中的實例，讓學生對比黑板和數(shù)學書封面的大小，并提出問題：“這里把黑板和數(shù)學書封面放在一起比較，比的是哪一方面的大小？”引出面積的概念，“你們還知道哪些物體的面積？什么是面積？”從而激發(fā)學生的思考。其次，讓學生拿出準備好的正方形和長方形紙片，組織學生猜測哪個圖形的面積大，引導學生用數(shù)格子的方法驗證自己的猜想，經(jīng)歷觀察、驗證、推理、歸納等數(shù)學活動。在活動中，學生明白了統(tǒng)一度量單位的科學性和必要性，為后面的學習奠定了基礎。這樣教學，不僅讓學生掌握了基礎知識和基本技能，還積累了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（二）強化理解

在小學數(shù)學課堂中，以核心素養(yǎng)為導向的教學理念正逐漸成為主流。教師通過精心設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，引導學生主動探索、研究和解決問題，不僅能推動學生對數(shù)學知識的理解和應用能力，還能深化學生對數(shù)學知識的理解。

以教學“解決問題的策略”為例。首先，筆者提出問題：“王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”“根據(jù)題目中的條件和問題，你能想到什么？”學生開動腦筋，分析題目中的條件和問題，提出許多觀點：（1）圍成的長方形大小可以有所不同。（2）根據(jù)題目中的條件，可以知道這個長方形的周長是22米。（3）長方形的長和寬都是整數(shù)。其次，組織學生討論：“你是怎樣圍的？還有其他不同的圍法嗎？怎樣圍面積最大，可以怎樣做？”給予學生足夠的解決問題的時間。最后，組織學生分小組交流，在交流的過程中，學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的思考不夠全面，答案有遺漏，產(chǎn)生了學習新知識的愿望。

三、合作交流，共同提高

（一）小組合作，交流討論

深度學習并不是單打獨斗，而要凝聚集體的智慧和力量，通過小組合作，學生能在互動、討論與分享中，深化對數(shù)學知識的理解和掌握，這樣不僅能讓學生積累知識，還能促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。因此，在教學中，教師要引導學生進行小組合作，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，同時傾聽他人的意見。

以教學“圓”為例。首先，筆者引入一些生活中的圓形物體，如圓形車輪、圓形鐘表等，引導學生思考圓的定義和性質。其次，組織學生進行小組合作探究，引導學生使用圓規(guī)畫圓，讓學生觀察圓規(guī)的針腳在畫圓過程中的作用。同時，引導學生通過測量大小不同的圓的半徑和直徑，來探究圓的半徑與直徑之間的關系，以及圓的大小、位置與什么因素有關。在小組合作的過程中，始終給予必要的指導，幫助學生釋疑解惑。最后，組織學生進行展示和交流，讓學生展示自己的成果，并傾聽其他小組的意見。

（二）成果展示，共同提高

成果展示和深度合作交流是非常重要的教學方式。在成果展示中，學生需要共同制定一個明確的目標，然后分工合作，收集資料、分析問題、提出解決方案，并展示他們的成果。這種合作交流的方式，不僅能提高學生的團隊合作能力，還能培養(yǎng)學生的溝通能力和領導能力。成果展示和深度合作交流，可以提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，讓學生更好地理解數(shù)學概念和公式，掌握數(shù)學方法和技巧，應用數(shù)學知識解決實際問題。

以教學“長方體和正方體的表面積”為例。首先，筆者組織學生制作一個無蓋的長方體紙盒，引導學生應用長方體的表面積知識，設計一個無蓋長方體的平面展開圖，幫助學生深化對長方體表面積的理解，發(fā)展學生的想象力和動手操作能力。其次，在制作過程中，學生不僅要完成紙盒的制作，還要做小裝飾并將其改裝成一個小抽屜，用于收拾課桌抽屜里的小東西。最后，舉辦展覽會，將學生制作的紙盒和小抽屜展示出來，不僅為學生提供了一個展示自己成果的平臺，還讓學生學習到了新的知識和技能。

四、評價反饋，促進學生的深度學習

（一）多元評價，促進學習

針對小學數(shù)學教學的評價，教師不應局限于學生的分數(shù)，應關注學生在各個方面的成長與發(fā)展；應重視學生在知識掌握、技能運用、問題解決等多個方面的表現(xiàn)，并采取多元化的評價標準，全面了解學生的學習狀況；應提供具有個性化的指導，幫助學生更好地提升自己的數(shù)學能力。

以教學“平移”為例。首先，筆者設計了一個格子圖，要求學生仔細觀察這些圖形，描述物體是怎樣運動的。其次，請學生對前一個學生的描述做出合理的評價，給出自己的看法。在此基礎上，筆者歸納學生在表達上需要注意的地方，并給出相應的指導意見。為了讓學生更好地理解和掌握平移的知識，要求學生動手畫一畫平移后的物體。最后，引導學生對自己的作品進行評價，并選取一些具有代表性的作品進行展示。

在教學中，教師采用多元化的評價方式，不僅能培養(yǎng)學生“及時復盤”的習慣，還能培養(yǎng)學生認真傾聽、善于表達的能力，有助于學生理解和掌握平移的知識。

（二）及時反饋，完善學習

評價反饋是促進深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。在評價時，教師要注意評價的全面性和客觀性，既關注學生的成績，也關注學生的進步和發(fā)展；要分析學生的進步，挖掘其潛力和獨特性，為他們提供更具針對性的指導；要幫助學生明確自身的學習方向，完善學習方法，從而提升學習效率。這種互動式的反饋機制，不僅能增強師生間的信任，還能推動教學質量的持續(xù)提高。

以教學“小數(shù)除法”為例。在教學中，筆者通過了解學情，發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握小數(shù)除法的運算知識。仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)除法的算理和算法掌握不到位，計算時沒有將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”。為了改變這種情況，筆者設計了具有針對性的練習題，幫助學生進一步理解算理、掌握算法，提高學生的計算能力。除了關注學生的成績，教師還要關注學生的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，鼓勵學生分享學習心得和體會；要了解學生的興趣愛好和特長，更好地為學生提供個性化的指導。

在教學中，教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生在學習過程中的進步與發(fā)展，更好地滿足學生的學習需求。

綜上所述，創(chuàng)設情境、問題驅動、合作交流和評價反饋，這些要素是共同構成小學數(shù)學課堂深度學習的關鍵因素。因此，在教學中，教師應為學生創(chuàng)造一個生動有趣的數(shù)學世界，通過創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中體驗數(shù)學的魅力；應注重問題驅動的教學方式，在解決問題的過程中，發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力；應鼓勵學生之間的合作交流，讓學生在相互學習中共同成長；應重視評價反饋環(huán)節(jié)，通過及時反饋，讓學生了解自己的學習狀況，進而調整自己的學習策略。

參考文獻：

[1]林建瑜.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學生活化課堂的構建[J].當代教研論叢，2023，9（11）：54-57.

[2]孫冬姝.淺談“雙減”政策下培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的路徑[J].天天愛科學（教學研究），2023，（11）：43-45.

[3]朱森明.小學數(shù)學核心問題引領深度學習的思考與實踐[J].教育文匯，2023，（11）：22-25.

[4]姬文霞.“五育”融合背景下提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略[J].天津教育，2023，（33）：13-15.

[5]余碧花.指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高階思維的培養(yǎng)策略[J].學苑教育，2023，（32）：49-51.

（作者單位：福建省壽寧縣南陽中心小學）