小學數(shù)學跨學科融合教學的實踐與思考

摘" "要：學科知識之間不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出：“優(yōu)化數(shù)學課程內(nèi)容，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動數(shù)學課堂綜合化實施。”由此可見，數(shù)學課堂教學要關(guān)注數(shù)學知識與其他學科知識的有效融合，訓練學生的數(shù)學邏輯思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學科融合教學 小學數(shù)學 教學實踐

在課堂教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生對各學科知識的認識并不同步，甚至有些學生會出現(xiàn)偏科問題，很難實現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。新課程標準提出了“跨學科融合”的理念，基于此，數(shù)學教師在開展日常教學活動時，就可以將各學科的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)性的融合，促使學生從多角度認識數(shù)學知識，開闊學生的知識視野，構(gòu)建一個高品質(zhì)的數(shù)學課堂。

一、小學數(shù)學跨學科融合教學的實踐

（一）融合信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

教育信息化的發(fā)展依托于信息技術(shù)的發(fā)展，對教育教學的創(chuàng)新發(fā)展具有重大意義。在小學數(shù)學課堂上開展跨學科融合教學，教師要重視信息技術(shù)的重要作用，通過多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的科學運用，將抽象的數(shù)學知識進行形象、具體、動態(tài)化的呈現(xiàn)，從而顯著提升課堂教學的趣味性。這樣不僅能促使學生積極、主動地參與到知識學習當中，充分了解與掌握所學的知識內(nèi)容，還能轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提高學生的學習能力，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學人教版小學數(shù)學一年級上冊“0的認識”時，在課前，教師可以給學生提供相應的微課，讓學生在課前觀看微課，對本課內(nèi)容進行預習，并總結(jié)自己遇到了哪些問題，有哪些思考。在課堂上，首先，教師可以檢驗學生的預習成果，了解學生的學習情況，從而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生有效突破學習重難點。其次，在學生了解了“0”的概念后，教師可以利用希沃白板，讓學生觀看相關(guān)動畫，并在動畫中找出“0”，以及它所代表的含義，讓學生進一步認識“0”在不同情境中的不同含義。最后，教師可以利用線上學習平臺，收集學生的學習數(shù)據(jù)，為學生建立學習檔案，對學生進行科學的評價，從而提高學生的學習質(zhì)量。

（二）開展綜合與實踐活動，提升學生的思維能力

數(shù)學教師在開展跨學科融合教學的過程中，不僅要格外注意學生對所學知識的掌握，還要重視學生對知識內(nèi)容的有效延伸，促使學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。綜合與實踐活動是學生學習知識的重要板塊，能激發(fā)學生自主學習與探究的興趣，提升學生的知識運用能力。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要以綜合與實踐板塊為基礎(chǔ)，融合多學科知識，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學生積累活動經(jīng)驗，提升解決實際問題的能力。

例如，“營養(yǎng)午餐”是人教版小學數(shù)學四年級下冊綜合與實踐板塊內(nèi)容，數(shù)學教師可以進行課后延伸，引導學生依據(jù)課堂所學知識，為家人設計一份營養(yǎng)均衡的晚餐菜單，并協(xié)助家長一同制作。學生要針對“什么是營養(yǎng)晚餐”“如何制作營養(yǎng)晚餐”“菜肴所具有的營養(yǎng)”等問題進行深入研究，并且通過不斷嘗試來確定自己最認可的菜單，之后和家長展開交流，協(xié)助家長一同制作營養(yǎng)晚餐，并拍照記錄下來。在這種綜合與實踐活動中，學生能獨立思考，自主實踐，感悟到數(shù)學知識的實用性。

（三）融合科學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

科學實驗是學生探究知識的重要渠道，在小學數(shù)學教學中融入科學實驗，能幫助學生深入探究數(shù)學知識的形成過程，提升數(shù)學推理能力與綜合素養(yǎng)。在融合科學實驗的過程中，首先，教師要確定實驗主題，整合相關(guān)知識內(nèi)容，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生介紹更多的知識點，提高教學效率；其次，科學學科最為關(guān)注的是培育學生的探究能力，教師要將數(shù)學知識與科學知識進行整合，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量；最后，各學科教學內(nèi)容展現(xiàn)的形式各不相同，但存在類似的教學思想，教師要深入挖掘教學思想，并將其進行科學整合，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊“節(jié)約用水”綜合與實踐活動時，由于數(shù)學課堂涉及的知識范圍相對較小，難以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以把科學課程中與“節(jié)約用水”相關(guān)的知識融入數(shù)學課堂，展示我國水資源分配區(qū)域地圖與缺水地區(qū)的實景圖，讓學生充分了解節(jié)約水資源的重要性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學教師還可以指導學生計算自己家一天消耗的水資源總量。這樣不但可以讓學生深刻體會到水資源在日常生活中的重要性，而且可以讓學生明確認識到浪費水資源的弊端，培育學生良好的社會責任感。

（四）融入語文知識，提高學生的理解能力

小學階段是培育學生綜合能力的重要階段，在這一階段，教師要抓住學生的認知特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的綜合能力。應用題是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，解答應用題，不僅對學生的數(shù)學知識應用能力要求較高，而且對學生讀題的能力要求較高。在小學數(shù)學教學中，教師可以適當融入相關(guān)語文知識，提高學生的閱讀與理解能力。如此一來，既能夠讓學生充分掌握數(shù)學知識的相關(guān)內(nèi)容，又能夠讓學生理解一些描述復雜、難度偏高的數(shù)學應用題，提高學生解答應用題的效率。

例如，在教學中，數(shù)學教師可以有目的地引入一些題干較長的數(shù)學應用題，組織學生逐字、逐句地進行分析。比如：“王大爺家有塊菜地，去年，王大爺在菜地中種植了南瓜，秋季豐收時賣了1400元。今年，王大爺在菜地分別種植了南瓜和豆角，已知王大爺今年種植的南瓜可以賣600元，豆角可以賣400元，請問，王大爺今年和去年的收入，哪年更多？”雖然這道數(shù)學題的計算步驟十分簡單，很多學生即便讀懂了問題，也計算出了正確結(jié)果，但忘記了比較結(jié)果的大小，得出的最終答案為“1000”，而正確答案是“王大爺去年的收入更多”。讀懂題意是確保學生正確解題的關(guān)鍵，教師可以引導學生明確這道應用題的設問，明確問題究竟問的是什么，之后再分析題目中給出的條件，通過這種分析過程，提升學生的解題能力。

二、小學數(shù)學跨學科融合教學的思考

科學研究思想是學生將來開展數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)。在日常教學活動中，數(shù)學教師倘若只是單純地依照數(shù)學教材來展開知識講解，不但會在一定程度上限制學生的認知與思考，而且會使學生對數(shù)學知識學習出現(xiàn)抵觸情緒。在此情況下，數(shù)學教師需要積極創(chuàng)新教學手段，轉(zhuǎn)變以往落后的教學理念，不斷進行學習，從而高效、順利地推進跨學科教學思想在數(shù)學學科中的運用，打破各個學科間的界限。這樣不僅可以讓學生學習與理解數(shù)學知識，還可以讓學生認識其他學科的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，數(shù)學教師還要積極改變單調(diào)、死板的教育方法，努力打破各個學科間的界限，把全新的教學手段科學融入教學之中，優(yōu)化自身教學理念，把晦澀難懂的數(shù)學知識變得形象化、直觀化，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握。

總之， 在跨學科融合教學中，教師要在整合教學資源的基礎(chǔ)上，引導學生在專題探索中開闊視野，提升學科關(guān)鍵能力。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣第二實驗小學）