基于思維品質培養的初中英語情境化教學探究

【摘要】在當前教育改革背景下，提升學生的英語思維品質已成為初中英語教學的重要目標之一。本文通過理論與實踐相結合的方式，分析了情境化教學在促進學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維等方面的獨特優勢，并通過設計具體的教學情境，引導學生積極參與，在解決實際問題中提升英語應用能力，同時培養其分析問題、解決問題及創新思考的能力。

【關鍵詞】思維品質；初中英語；情境化教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0019-03

在全球化日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量越來越受到關注。初中作為學生英語學習的進階階段，思維能力的培養是核心要素之一，涵蓋了辨析、分類、概括、推斷、分析等多種能力，是學生適應未來社會發展和個人終身發展的關鍵能力。然而，傳統的英語教學模式往往過于注重語言知識的傳授，忽視了對學生思維能力的培養，導致學生在實際應用中缺乏靈活性和創新性。情境化教學作為一種有效的教學方法，通過創設貼近學生生活實際或符合語言運用場景的情境，激發學生的學習興趣，使其在真實或模擬的情境中學習、理解和運用語言。

一、在初中英語情境化教學中培養學生思維品質的意義

（一）激發學習興趣與動機

在初中英語教學中，情境化教學通過模擬真實或富有想象力的場景，極大地激發了學生的學習興趣。由興趣驅動的學習動力能夠促使學生更加主動地投入英語學習中，從而提高學習效果。[1]

（二）促進語言運用能力的全面發展

情境化教學為學生提供了一個模擬真實交際的語言環境，要求學生在情境中運用英語進行交流，如此不僅有助于提高學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，更重要的是促進了學生語言運用能力的全面發展。

（三）培養邏輯思維與批判性思維

情境化教學往往伴隨著問題的提出和解決過程，這要求學生不僅要掌握語言知識，還要具備分析問題和解決問題的能力。在實際過程中，學生需要運用邏輯思維進行推理判斷，同時也需要具備批判性思維對信息進行篩選、評估和應用，從而有助于他們邏輯思維和批判性思維的發展。

（四）激發創造性思維與想象力

情境化教學鼓勵學生發揮想象力和創造力，在模擬的情境中自由表達個人見解和創意。通過角色扮演、故事創編、項目式學習等活動，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，將所學語言知識運用到新穎、獨特的情境中，如此不僅豐富了學生的語言體驗，還激發了他們的創造性思維，培養了他們的創新意識和能力。[2]

二、思維品質培養的初中英語情境化教學策略

（一）貼近生活，學以致用

生活化教學融入英語課堂的策略，其核心在于將學習內容與學生的日常經驗無縫對接，通過構建諸如購物、餐飲選擇、旅行規劃等貼近生活的模擬場景，讓學生在親切而真實的情境中實踐英語交流，讓他們深刻體會到英語學習不僅是書本上的知識，更是生活中不可或缺的交流工具，進而激發他們的內在動力，更加主動地參與英語學習。

在教授人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of？時，首先，教師通過創設一系列貼近學生生活的模擬場景作為教學起點。例如，設想一個周末購物活動的情境，引導學生想象自己正在商場里挑選衣物，面對著各式各樣的襯衫材質（如棉、絲、合成纖維等）和產地信息（如中國制造、意大利制造等）。從而引出本單元的主題——詢問物品的制作材料和產地，并鼓勵學生使用“What are the shirts made of？”和“Where are they made？”等句型進行詢問和回答。其次，教師可以設計一項“材質與產地知識競賽”活動。教師需要事先準備一系列關于襯衫材質、產地及其特性的問題卡片，并分組讓學生參與。競賽形式可以是搶答或輪流回答，鼓勵學生運用所學知識快速準確地回答問題。通過競賽的緊張氛圍，不僅能夠激發學生的參與熱情，還能促使他們在短時間內回顧和鞏固所學內容，同時提高他們的快速反應能力和團隊合作能力。此外，教師需要結合學生的生活經驗，引導學生思考并討論一些與衣物材質和產地相關的話題。比如，詢問學生他們通常購買什么材質的衣物，為什么選擇這種材質；或者讓學生分享他們知道的著名服裝品牌及其產地，并討論這些品牌背后的文化意義和市場影響力。最后，為了鞏固所學知識并促進知識的遷移應用，布置一些與生活緊密相關的課后作業。比如，讓學生設計一份購物清單，列出自己想要購買的衣物及其所需的材質和產地信息；或者讓學生編寫一篇短文，描述自己在最近一次購物經歷中遇到的關于衣物材質和產地的問題，并分享自己的解決方法和感悟，幫助學生鞏固所學知識，培養他們的寫作能力和邏輯思維能力，實現知識的“學以致用”。

（二）以問促思，深化理解

問題導向學習策略強調通過提出問題來引導學生主動思考和探索。在情境化教學中，教師可以設計一系列與情境相關的問題，鼓勵學生運用所學英語知識進行思考和回答。這些問題可以是開放性的，激發學生的創造力和批判性思維；也可以是引導性的，幫助學生逐步深入理解情境中的語言點和文化內涵。[3]在教授人教版七年級Unit 8 Is there a post office near here？時，首先，通過創設貼近學生生活的情境作為教學起點。教師可以利用多媒體展示一張包含多種公共場所（如郵局、醫院、超市等）的社區地圖，并引導學生想象自己正身處這個社區中，需要找到特定的地點。隨后，教師拋出第一個問題：“If you need to send a letter， where would you go first？”這個問題直接關聯到本單元的主題——詢問地點，同時激發了學生思考并嘗試用英語表達“郵局”這一概念。接著，教師繼續以問題為導向，引導學生深入探索與地點相關的句型和詞匯。例如，當學生回答“I would go to the post office.”后，教師進一步提問：“How would you ask for the direction to the post office if you don？蒺t know where it is？”鼓勵學生思考并嘗試使用“Is there a post office near here？”等句型來詢問方向。同時，展示不同位置的郵局圖片，引導學生學習并使用“It？蒺s next to the library.”“It？蒺s across from the bank.”等方位介詞短語，從而在解決問題的過程中掌握新的語言知識。在學生對基本句型和詞匯有了一定掌握后，教師可以通過設計更復雜的情境和問題來深化理解。最后，教師還可以設計一些開放性問題激發學生的創造力和批判性思維。比如，在討論完如何找到郵局后，提問：“Why do you think post offices are still important in the digital age？” 這個問題不僅要求學生用英語表達觀點，還促使他們思考郵政服務在現代社會中的價值，從而加深對文化內涵的理解。

（三）身臨其境，互動提升

角色扮演過程中，學生可以自由發揮想象力，創造性地運用英語進行表達，從而培養他們的創造性思維和想象力。[4]

在教授人教版八年級Unit 9 Can you come to my party？時，首先，教師需要精心設計一個與單元主題緊密相關的情境——籌備并邀請朋友參加派對。在學生熟悉的校園環境中，設定班級即將舉行一場慶祝活動，每位學生都需要邀請自己的朋友參加，并感受到邀請與被邀請的社交氛圍。接下來，教師根據班級人數將學生分成若干小組，每組分配不同的角色和任務。例如，有的小組負責扮演派對的主人，負責策劃活動、準備邀請函并邀請朋友；而其他小組則扮演被邀請的客人，需要禮貌地回應邀請，并提出自己的疑問或需求。在角色扮演開始前，教師需要向學生明確任務要求，并提供必要的語言支持。比如，給出一些常用的邀請和回應的句型，如“Can you come to my party on Saturday evening？”和“I？蒺d love to， but I have a piano lesson that day.”等，幫助學生構建對話框架。同時，鼓勵學生自由發揮，創造性地運用所學英語進行表達，比如添加個人情感、提出特殊要求等，以豐富對話內容。隨著角色扮演的深入進行，教師需要密切觀察學生的表現，及時給予反饋和指導，提供必要的幫助和支持，順利完成角色扮演。

（四）項目驅動，綜合應用

項目式學習策略是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過完成一個具體的項目來學習和應用知識。在情境化教學中，教師設計一些與英語學習相關的項目，如制作英文海報、編寫英文劇本、進行英文演講等。這些項目通常要求學生綜合運用聽、說、讀、寫等多種技能，并在完成項目的過程中不斷思考和探索。通過項目式學習，學生能夠在實踐中深化對語言知識的理解和應用，同時鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。[5]

在教授人教版九年級Unit 8 It must belong to Carla.這一單元時，首先，教師需要明確項目的主題和目標，將其與單元內容緊密結合起來。鑒于本單元的核心是“歸屬與推理”，教師可以設計一個名為“失物招領與偵探推理”的項目。該項目的目標是讓學生通過模擬失物招領的場景，運用所學的詞匯、句型和推理技巧，編寫并表演一個英文短劇或制作一份英文失物招領海報。其次，教師將班級分為若干小組，每組分配一個具體的任務。例如，一些小組負責編寫劇本，他們需要構思一個包含失物發現、推理尋找失主、最終歸還物品等情節的故事；另一些小組則負責制作海報，他們需要設計吸引人的布局，編寫簡潔明了的英文描述，并附上相關線索引導其他學生參與推理。在項目實施過程中，教師需要提供必要的指導和支持。對于編寫劇本的小組，教師可以引導他們回顧本單元學習的詞匯和句型，如belong to， must be， could be等，鼓勵他們創造性地運用這些語言點來構建對話和情節。同時，教師還可以教授一些基本的劇本寫作技巧，如角色設定、情節發展、沖突解決等，幫助學生完善劇本內容。對于制作海報的小組，教師可以分享一些設計理念和技巧，如色彩搭配、字體選擇、排版布局等，以提升學生的設計能力。此外，教師還可以指導學生如何撰寫引人入勝的英文描述，并設置合理的線索讓其他學生參與推理過程。隨著項目的推進，學生將綜合運用聽、說、讀、寫等多種技能來完成任務。他們需要傾聽他人的意見、表達自己的觀點、閱讀相關資料、撰寫劇本或海報內容，并在團隊合作中協調分工、共同解決問題。最后，項目完成后，組織一次展示活動，讓學生展示自己的作品并分享創作過程中的經驗和感悟。通過展示和交流，學生能夠相互學習、相互啟發，進一步加深對語言知識的理解和應用。

三、結語

在基于思維品質培養的初中英語情境化教學探究中，通過構建貼近學生生活的真實情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效促進他們思維品質的提升。情境化教學為學生提供了豐富的語言實踐機會，使他們在解決問題的過程中學會批判性思考、創造性表達，并培養他們跨文化交流的意識和能力。未來，教師應繼續探索和優化情境化教學策略，讓英語課堂成為學生思維成長的沃土，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]喻來.基于思維品質培養的初中英語課堂教學活動實施策略研究[J].文淵（中學版），2024（6）：454-456.

[2]陽茶.基于思維品質培養的初中英語課堂教學探究[J].世紀之星（初中版），2022（8）：109-111.

[3]鐘才英.基于思維品質培養的初中英語讀寫結合課堂教學模式探究[J].校園英語，2023（19）：123-125.

[4]齊向麗.核心素養視域下初中英語教學中學生思維品質的培養策略[J].知識文庫，2023（4）：91-93.

[5]洪秀端.基于思維品質培養的初中英語讀寫教學實踐[J].福建教育研究，2022（8）：55-57.