核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通用技術(shù)“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐探索

【摘要】在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為高中通用技術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“教—學(xué)—評”一體化成了重要的教學(xué)策略，得到了教育研究者和一線教師的廣泛認(rèn)可。然而，在當(dāng)前的高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教—學(xué)—評”一體化面臨著一系列挑戰(zhàn)，如缺乏清晰的評價目標(biāo)、合適的評價工具以及多元化的評價手段，這些問題阻礙了“教—學(xué)—評”一體化的有效實(shí)施，進(jìn)而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，本文旨在探討如何通過優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化的過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)；“教—學(xué)—評”一體化；策略

【中圖分類號】G633 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0160-03

一、引言

在當(dāng)前教育改革的大背景下，“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式正逐漸成為優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。這一模式的核心在于將評價緊密融入日常教學(xué)之中，使教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)活動更加高效且有針對性。通過這種模式，教師可以明確學(xué)生當(dāng)前水平與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，采取相應(yīng)措施彌補(bǔ)不足之處，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。對于高中通用技術(shù)學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用“教—學(xué)—評”一體化的方法，通過持續(xù)性的評價來促進(jìn)教學(xué)相長，形成一個良性的互動循環(huán)。

二、傳統(tǒng)高中通用技術(shù)教學(xué)模式的局限性

（一）實(shí)踐性的缺失

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)教學(xué)模式往往過于注重理論知識的灌輸而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一模式下，教師扮演著知識傳遞者的角色，而學(xué)生則主要是被動接受者。這種以教師為中心的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會去親手操作和試驗(yàn)，進(jìn)而影響了他們將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的能力。[1]特別是在通用技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)踐操作至關(guān)重要，因?yàn)樵搶W(xué)科不僅涉及理論知識，還要求掌握一系列具體的技能和技術(shù)。例如，在電子技術(shù)和機(jī)械制造等方面，沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難真正理解這些技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用及其背后的原理。

（二）綜合性的匱乏

傳統(tǒng)高中通用技術(shù)教學(xué)模式往往過分強(qiáng)調(diào)某個具體領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)，而忽略了其他相關(guān)領(lǐng)域的交叉融合。這種單一的專業(yè)化教學(xué)方式限制了學(xué)生視野的開闊，使得他們難以建立起一個完整的知識體系，從而在面對跨學(xué)科問題時顯得力不從心。

（三）創(chuàng)新性的欠缺

創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展的核心驅(qū)動力之一，也是通用技術(shù)領(lǐng)域不可或缺的一部分。然而，在傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)教學(xué)模式中，很多時候教師可能為了應(yīng)對學(xué)業(yè)水平合格性考試，往往過分依賴于固定的教學(xué)大綱，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思考能力的有效培養(yǎng)。這種模式傾向于讓學(xué)生死記硬背理論知識，而不是鼓勵他們主動探索未知領(lǐng)域、思考新奇想法。

三、高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀及評價目標(biāo)設(shè)計

（一）通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通用技術(shù)作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的課程，在其教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)五大核心素養(yǎng)：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力。其中，技術(shù)意識要求學(xué)生深刻理解技術(shù)如何塑造社會與文化，并在此基礎(chǔ)上形成正確的倫理觀念和社會責(zé)任感；工程思維則著重培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的系統(tǒng)分析和解決能力，以及在復(fù)雜情境下的創(chuàng)新思考；創(chuàng)新設(shè)計鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出新穎且實(shí)用的解決方案，并對其進(jìn)行評估與優(yōu)化；圖樣表達(dá)則關(guān)注于技術(shù)想法的可視化表達(dá)，以及圖紙的理解與制作技巧；物化能力則要求學(xué)生能夠選擇合適的材料進(jìn)行產(chǎn)品原型的設(shè)計、測試和制作，從而提升他們的實(shí)踐操作能力。這些核心素養(yǎng)共同構(gòu)成了通用技術(shù)學(xué)科的基石，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和技術(shù)挑戰(zhàn)。[2]

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價目標(biāo)

在高中通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的緊密聯(lián)系。這一模式的核心在于確保所有教學(xué)活動都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的共同導(dǎo)向。因此，在設(shè)計教學(xué)評價目標(biāo)時，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)制定出具體、可衡量的評價目標(biāo)。

（三）評價目標(biāo)的設(shè)計原則與實(shí)施策略

為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)，教師在設(shè)計評價目標(biāo)時應(yīng)遵循以下原則：一是目標(biāo)明確性，即評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體且易于理解，確保學(xué)生清楚知道自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是目標(biāo)可衡量性，即評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以通過具體的行為指標(biāo)進(jìn)行量化評估；三是目標(biāo)的相關(guān)性，即評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)直接關(guān)聯(lián)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，確保評價活動與教學(xué)目標(biāo)保持一致。在具體實(shí)施策略方面，教師可以采用多種評價工具和方法，如項(xiàng)目作業(yè)、案例分析、自我評價表等，來全方位評估學(xué)生的綜合能力。

四、基于核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)教學(xué)模式的策略

（一）革新教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計評價目標(biāo)。以蘇教版必修2“技術(shù)與設(shè)計2”第一單元第二節(jié)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”為例，該課程旨在通過一系列技術(shù)活動探究重心、支撐面等因素對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響，并嘗試解決相關(guān)技術(shù)問題，同時探究形狀、材料、連接方式等因素對結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的影響，進(jìn)而嘗試解決相關(guān)技術(shù)問題。此外，學(xué)生還需依據(jù)相關(guān)技術(shù)試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，并撰寫詳細(xì)的試驗(yàn)報告。這些評價目標(biāo)不僅有助于教師組織表述、交流討論、制作等活動，還能直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，同時不斷融入評價機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面提升。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出明確的評價目標(biāo)。課堂伊始，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹不同類型的結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性特征，為后續(xù)的試驗(yàn)探究奠定理論基礎(chǔ)。隨后，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)研究一種特定類型的結(jié)構(gòu)，并利用所給的簡單材料進(jìn)行模型制作。在此過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計試驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，還鼓勵他們記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)分析。接下來，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果分析每種結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試提出改進(jìn)設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)中，教師密切觀察學(xué)生的試驗(yàn)操作，及時給予指導(dǎo)與反饋，幫助他們克服試驗(yàn)中遇到的技術(shù)難題。活動結(jié)束時，教師與學(xué)生共同使用預(yù)先準(zhǔn)備的評價量表，從多個維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，涵蓋學(xué)生在活動中的參與度、試驗(yàn)設(shè)計的合理性、對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的理解程度以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。通過這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，教師不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能根據(jù)反饋信息調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)策略。

以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第一章第一節(jié)中“追溯技術(shù)的歷史”為例，教師可以精心設(shè)計一系列與生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解技術(shù)發(fā)展歷程及其對現(xiàn)代社會的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家中的電器設(shè)備，比如電冰箱、洗衣機(jī)等，通過查閱資料了解這些設(shè)備從最初的發(fā)明到現(xiàn)代版本的發(fā)展歷程。之后，學(xué)生可以進(jìn)行“技術(shù)變遷展示”，每個小組負(fù)責(zé)介紹一種家用電器的技術(shù)演變，分析不同時期技術(shù)特點(diǎn)的變化及其反映的社會進(jìn)步。這樣的實(shí)踐活動不僅能加深學(xué)生對技術(shù)發(fā)展歷史的理解，還能培養(yǎng)他們的信息檢索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以邀請當(dāng)?shù)氐氖止に嚾藖淼秸n堂，向?qū)W生展示傳統(tǒng)手工藝品的制作過程，如編織、雕刻等，并與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)行對比。通過這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)技藝的價值以及技術(shù)進(jìn)步如何影響著人們的生活方式和社會結(jié)構(gòu)。[4]

（三）實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

為了在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中深入貫徹核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)當(dāng)采取項(xiàng)目式教學(xué)的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第四章第一節(jié)“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”為例，教師可以選擇一個具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目 ——設(shè)計一款專為老年人設(shè)計的智能拐杖。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生被分成不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的一個具體方面。這種分工協(xié)作的方式不僅能夠讓學(xué)生更好地理解人機(jī)工程學(xué)的基本原理，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。學(xué)生們需要主動進(jìn)行市場調(diào)研，了解目標(biāo)用戶的具體需求；進(jìn)行初步設(shè)計，繪制產(chǎn)品草圖；然后利用3D打印技術(shù)制作原型，并進(jìn)行功能測試和改進(jìn)。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師還可以鼓勵他們主動查找相關(guān)資料和技術(shù)文檔，以獲取更多的設(shè)計靈感和實(shí)現(xiàn)方法；在遇到難題時，先嘗試獨(dú)立解決，必要時再向同伴或教師求助；記錄學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和心得，以便反思和總結(jié)。

（四）尊重個體差異，構(gòu)建多元化評價體系

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，單一的評價方法已經(jīng)無法滿足多元化的教學(xué)需求。因此，教師需要在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用一種更為全面的評價策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第五章第二節(jié)中的“繪制簡單形體的正等軸測圖”與“識讀其他技術(shù)圖樣”為例，教師可以使用“學(xué)習(xí)日志”作為一種記錄工具，學(xué)生可以記錄下每天的學(xué)習(xí)心得、遇到的問題以及解決方法，教師定期檢查這些日志，并提供有針對性的指導(dǎo)。另外，引入“同伴評價表”，讓學(xué)生根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)評價同伴的作品，這樣既能鍛煉學(xué)生的評判能力，也能讓被評價的學(xué)生從不同角度獲得反饋，促進(jìn)彼此的成長。具體而言，同伴評價表可以包括幾個關(guān)鍵問題：“你認(rèn)為你自己繪制技術(shù)圖紙方面有哪些優(yōu)勢與不足？”“有哪些地方可以改進(jìn)？”促使學(xué)生深入思考并給出建設(shè)性的反饋。同時，教師依據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量與討論表現(xiàn)，使用教師反饋表提供專業(yè)的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)方向。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化，教師還可以在課堂上靈活運(yùn)用隨機(jī)提問卡的方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，并及時給予反饋。

五、結(jié)語

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)評價至關(guān)重要。它不僅有助于學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，還能確保他們牢固掌握基礎(chǔ)知識，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需充分運(yùn)用這一理念下的評價方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)通用技術(shù)課程的教育價值。

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