核心素養導向下小學科學大單元教學探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學科學教學正逐漸從知識本位向素養本位轉型。大單元教學有助于培養學生的綜合素養，成為培養學生學科核心素養的重要教學策略。小學科學教師可通過分析大單元教學的實踐意義，探索大單元教學培養學生學科核心素養的實踐路徑：提煉主題，整合大單元教學內容；以素養為本，確定大單元教學目標；創設情境，設計大單元教學活動；設置評價，檢測大單元教學效果。

關鍵詞：核心素養；小學科學；大單元教學；植物的一生；植物與環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0077-04

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培養學生學科核心素養是新課程改革的內在要求。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學課標》）提出，科學課程要培養的學生核心素養，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面［1］，從而為小學科學教學改革指明了方向。如何在小學科學教學中培養學生的學科核心素養，成為當前小學科學教師急需解決的問題之一。大單元教學通過將不同主題和概念進行整合，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生對學科知識的深度理解，進而培養學生的學科核心素養。在小學科學課堂中實施大單元教學，教師需要精心設計教學方案，注重知識的連貫性和系統性，采用靈活的教學方法和手段引導學生參與多樣化的探究活動，確保教學活動能夠緊密圍繞科學核心素養的培養目標展開，從而實現從知識本位走向素養本位的教學轉型。

一、小學科學大單元教學的實踐意義

（一）有利于學生構建學科知識體系

傳統的小學科學教學，以節為單位設置課時教學任務，使得學生像旋轉的陀螺：學完一課內容后，不管掌握程度如何，都要緊跟教師的教學安排，跳到下一課的學習當中。長此以往，學生脫節的知識點越來越多，科學成績自然不盡如人意。大單元教學則基于教材的編排特點，以單元為單位進行模塊化教學設計，將不同主題和概念整合在一起，幫助學生逐步構建具有前后聯系、拓展遷移特點的科學知識體系。通過大單元教學，學生能夠更好地理解科學知識之間的內在聯系和邏輯結構，從而形成完整、系統的學科知識體系。

（二）有利于提升學生的綜合能力

教育的目標并非讓學生獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，培養學生的綜合能力［2］。在小學科學大單元教學中，學生在教師的引導下，積極參與連貫性、系統性的科學探究活動，通過觀察、實驗、推理等方式，自主發現問題、分析問題和解決問題。在這個過程中，學生的觀察能力、實驗能力、思維能力等綜合能力可以得到全面提升。

（三）有利于培養學生的學科核心素養

學科核心素養是新時代教育的重要目標，強調學生在知識、能力、情感態度等方面的全面發展。在小學科學大單元教學中，教師通過設計具有挑戰性的科學探究任務，讓學生在真實的問題情境中運用科學知識去解決實際問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同時，大單元教學還注重對學生進行情感態度和價值觀的培養，通過引導學生參與小組合作學習和成果展示活動等，增強學生的團隊合作意識和科學探究精神，培養學生的科學態度和社會責任。

二、小學科學大單元教學的實踐路徑

（一）提煉主題，整合大單元教學內容

在進行小學科學大單元教學設計時，教師需要深入研讀課標和教材，確定一個能統領整個單元內容的主題。單元主題應能涵蓋本單元的核心知識點，并體現科學素養的培養目標。為了確定單元主題，教師需要從整體上規劃學期單元，仔細研究《2022年版科學課標》中與單元核心概念緊密相關的內容，充分領會教材的編排思路。同時，教師根據學生的知識基礎和認知規律以及課程標準的具體要求，初步構建出合理的學期單元結構框架。在此基礎上，教師應進一步建立單元間的聯系，通過對照課標中的核心概念及學業要求，反思并改善學期單元的結構，整合教材內容，合理安排教學課時，建立新舊知識之間的有機聯系，確保學生的學習能夠循序漸進、逐步深入。經過對教材的細致分析和整理，教師可以清晰地確定單元的大概念、大問題、大任務或大項目，從而精確地提煉出大單元教學的主題。這一主題將作為整個單元教學的靈魂，貫穿于教學活動的始終，引領學生在探究與學習中不斷提升科學素養和綜合能力。

例如，蘇教版科學三年級下冊“植物的一生”和“植物與環境”兩個單元的內容前后相關，都圍繞著植物展開，分別探討了植物的生長過程以及植物與環境之間的相互關系。這兩個單元的內容分別指向《2022年版科學課標》中的“生物體的穩態與調節”和“生物與環境的相互關系”兩個課程內容。為了提煉出一個能夠統領這兩個單元內容的主題，教師可以從植物的生長以及植物與環境的關系兩方面入手，將這些內容有機地整合在一起，提煉出大單元學習主題——“探尋植物生長，解密植物生存環境”，建構大單元教學結構框架（如圖1）。

在“探尋植物生長，解密植物生存環境”主題下，教師將“植物的一生”單元中植物種植、生長過程等內容與“植物與環境”單元中植物內部結構與功能、植物適應不同環境等內容進行了整合：通過探究植物的生長過程，幫助學生了解植物的結構和功能，進而理解植物如何適應不同環境、環境與植物之間有怎樣的相互關系，從而形成一個關于植物與環境的完整認知體系。同時，這個主題具有較強的趣味性和探究性，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在觀察、探究的過程中不斷發現問題、解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）素養為本，確定大單元教學目標

教學目標要圍繞核心素養，依據學業要求和學業質量標準，建立具體學習內容與核心素養表現之間的關聯，符合學生的認知水平和已有經驗。在這一理念指引下，教師從《2022年版科學課標》中精心提煉出與大單元學習主題高度契合的目標維度和內容，有效整合科學研究方法、科學探究實踐和科學態度，充分挖掘教材中所蘊含的科學觀念、科學思維和情感態度與價值觀等［3］，結合具體學情確定大單元教學目標。

“探尋植物生長，解密植物生存環境”大單元教學內容指向《2022年版科學課標》中的“生物體的穩態與調節”和“生物與環境的相互關系”課程內容。教師可以將新課標中相關學習內容及學業要求提煉為與大單元學習主題相關的目標和內容。例如，通過教學，科學課標中的“植物能制造和獲取養分來維持自身的生存”這一內容，可以轉化為讓學生通過觀察和實驗，理解植物的光合作用過程及其對環境的影響；“生物能適應其生存環境”內容可以引導學生探究不同環境下植物的生長狀況，從而加深對生物多樣性的理解；從“觀察并描述具體事物的構成要素”“基于事物之間的功能相似性進行類比”等內容中，可以提煉出訓練學生觀察能力和分析能力這些目標維度。之后，教師根據科學課標中相應學段的核心概念和學業要求，結合學生的實際情況，確定“探尋植物生長，解密植物生存環境”大單元教學目標（如下頁表1）。教師還可以將教學目標劃分為幾個層次，從基礎知識與技能的掌握，到科學探究能力的培養，再到科學態度和責任感的形成，層層遞進，逐步提升學生的科學核心素養。

（三）創設情境，設計大單元教學活動

大單元教學的核心是將分散的知識點整合成一個有機的整體，然后通過對各個知識點之間存在的共性特征的提取，幫助學生深化理解，從而使學生能夠融會貫通，獲得學科素養［4］。在小學科學大單元教學中，教師需轉變傳統的以單一知識點為核心的教學方式，將相關的知識點有機融合，構建一個完整、連貫的學習情境，幫助學生從整體上理解科學概念和現象，培養學生的科學素養。因此，在設計教學活動時，教師需要考慮如何創設單元情境，使之既貼近學生的生活經驗，又能激發學生的學習興趣和探究欲望。

在“探尋植物生長，解密植物生存環境”大單元學習主題下，教師可以創設植物世界探秘的教學情境，設計種子萌發探險、植物生長日記、植物環境大挑戰和植物奧秘分享會四個主要教學活動（如表2）。以植物生長為情境核心，通過一系列連貫、遞進的教學活動，引導學生從不同的角度逐層深入理解植物的生長過程及其與環境的相互關系，幫助學生逐步構建系統的科學知識體系。

例如，在“種子萌發探險”教學活動中，學生需要選擇不同類型的種子，通過控制水分、光照、溫度等條件，觀察并記錄種子的萌發情況，從而深入理解種子萌發與環境因素的密切關系。學生可以通過設置對照組和實驗組，探究不同因素對種子萌發的影響。通過觀察、記錄和分析實驗數據，學生能夠了解種子萌發的科學原理，學會如何運用科學方法進行探究，從而培養科學觀念和科學思維，同時增強探究實踐能力。

（四）設置評價，檢測大單元教學效果

在“教—學—評”一體化課堂建構過程中，教師應基于大單元教學目標合理設計評價目標和標準，方便后續教學活動的開展及活動中多元評價模式的落實［5］。而為了檢測大單元教學效果，教師需要設置一個精細化的評價指標體系，確保教師的教與學生的學能緊密圍繞大單元教學目標展開，準確反映教學效果，從而為教學改進提供科學的反饋。

在“探尋植物生長，解密植物生存環境”大單元教學中，教師可以設計核心素養導向的評價指標（如表3），綜合評價學生的知識獲取、技能掌握、思維發展和情感態度升華。這一評價體系回應了大單元教學目標的要求，通過各項指標反映出學生的學習效果與教學目標的差距。學生可以根據這些具體指標進行自我評價和同伴互評，教師可以根據這些指標給予專業的點評。通過多元評價方式，教師能夠客觀、全面、準確地了解教學效果，及時調整教學策略，確保教學活動始終圍繞核心素養的培養要求展開，有效促進學生科學核心素養的發展。

綜上所述，在小學科學課堂中實施大單元教學，彰顯了新課程改革的理念，體現了科學教育的深層價值。大單元教學通過整合教學內容、設計以學生為主體的教學活動，可以使學生在連貫、系統的學習情境中深入理解科學概念和現象，進而培養科學核心素養和綜合能力，在學習的過程中既見“樹木”又見“森林”。小學科學教師應深入研究和實踐大單元教學方法，不斷探索和完善教學策略，充分發揮科學學科的育人價值。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

［2］倪媛.核心素養背景下小學科學大單元教學設計策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（12）：117-119.

［3］賀丹丹.小學科學核心素養培育的大單元教學研究［J］.新教師，2024（2）：85-86.

［4］楊洪燕.基于大單元教學的小學科學實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2023（21）：109-111.

［5］楊彬彬，邱蕊.小學科學創新實驗促進大單元教學的實踐探究：以教科版五年級上冊“光”單元系列實驗為例［J］.實驗教學與儀器，2024，41（1）：93-97.

（責編 韋榕峰）