師生共建中國經濟案例庫：經濟學原理課程思政教學實踐

［摘 要］全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。經濟學原理課程教學團隊從政治認同、家國情懷和責任擔當三個維度出發，將思政元素以案例形式融入各章節的授課中。教學團隊構建了一套“思政引領、知識重構、案例賦能”的課程思政立體教學體系，并在教育教學實踐中取得了豐碩成果，為經濟學課程思政教學提供了有益參考。

［關鍵詞］師生共建；中國經濟案例庫；課程思政；立體教學體系；教學實踐；經濟學原理

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0001-05

隨著教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等一系列文件的深入貫徹，課程思政已成為高校思想政治教育的重要組成部分。高等院校專業課程思政建設的最終目標是立德樹人。經濟學作為一門社會學科，具有較強的意識形態屬性，其內在特性決定了它天然蘊含豐富的思政元素[1]。高校從教學體系、教學目標、教學方法等方面進行課程思政整體設計，構建符合學生認知發展規律的學習模式，將有助于激發學生的潛能，促進他們全面發展，進而更好地落實立德樹人根本任務[2]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。這為經濟學類專業課程結合自身特點開展課程思政建設指明了方向。

經濟學原理課程是上海交通大學（以下簡稱我校）經濟學與管理學專業的本科生基礎課程。作為學習西方經濟學的第一門課程，融入思政元素使經濟學原理課程不僅有助于引導學生樹立經濟學專業思想，而且通過闡釋中國經濟發展實踐，為青年大學生提供鮮活案例，有助于引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。經濟學原理課程教學團隊（以下簡稱教學團隊）采用師生共同研讀案例、分析案例、編寫案例的方式，通過挖掘案例中的思政元素，將中國經濟問題與西方經濟理論相結合，引導學生形成正確的價值觀和方法論，達到“勤學善思、經世濟民、知行合一、潤物無聲”的育人效果，可為經濟學類專業課程思政教學提供有益的借鑒。

一、經濟學原理課程教學存在的問題

長期以來，經濟學原理課程往往將教學重心放在理論教學上，強調對原理的理解，而不夠重視實踐教學和價值觀的培育。教學中存在的問題主要體現在以下三個方面。

（一）課程內容缺乏針對性，不利于學生理解

課程內容側重于對西方經濟運行規律的解析與經驗總結，缺少對中國經濟發展特色與規律的系統性探討和案例分析，導致部分學生知識理解不到位，難以全面把握中國經濟現象的深層邏輯與未來趨勢。

（二）案例教學資源難以匹配，思政元素融入有限

在案例教學過程中，多采用國外經濟學教科書配套的案例，與中國實際聯系不夠緊密，且思政元素的融入不足，導致學生難以產生共鳴，從而影響課程思政育人效果的發揮。

（三）學生問題意識有待加強

學生喜歡新鮮事物，思維活躍，求知欲強，然而其知識儲備和人生閱歷相對有限，這使得他們的思想狀況和價值取向易受外界環境干擾。一些不良因素在一定程度上影響了學生的思想與意識，導致部分學生處理問題和明辨是非的能力相對較弱。

針對教學中存在的問題，教學團隊將市場經濟一般規律與中國經濟建設實踐相融合，引導學生從經濟學角度認識和理解社會主義核心價值觀。具體而言，增加中國案例素材，堅持去粗取精、去偽存真，做好價值引領；持續捕捉現實經濟熱點，使學生獲得符合其認知發展規律的學習體驗，激發學生主動探究的潛力；要求學生獨立分析并撰寫案例，針對社會大眾對經濟的不同解讀，抽絲剝繭，表達自己的見解，展現個人經濟分析與價值判斷的能力。通過“思政引領、知識重構、案例賦能”，構建一套經濟學原理課程思政立體化教學體系，不斷完善并豐富中國經濟建設實踐案例庫。

二、經濟學原理課程思政教學設計

（一）“三位一體”有機融合的立體化課程框架

2003年，我校開設經濟學原理課程，使用曼昆的經典國際教材，開始系統地向本科生教授經濟學原理知識。隨著中國特色社會主義市場經濟的深入發展，原有的教材已難以充分體現中國經濟發展實踐的獨特性與復雜性。2016年，教學團隊立項開展了“使用國外教材配套系統中國經濟案例的經濟學原理教學改革”探索，并自編了與章節知識點對應的中國案例。

2018年，《中國經濟發展案例分析》正式出版，作為經濟學原理教材的配套教學參考書，有效填補了理論與實踐結合的空白。2020年，根據教育部關于使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材（以下簡稱馬工程教材）的要求，教學團隊將高等教育出版社出版的《西方經濟學》納入教材體系，并將馬克思主義經濟學說中對西方經濟學的評價和批判內容整合到經濟學原理課程的教學中[4]。同時，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。2021年，考慮到馬工程教材《西方經濟學》與我校經濟學原理、中級宏觀經濟學和中級微觀經濟學三門課程的大綱不完全契合，且自編《中國經濟發展案例分析》難以滿足課程思政需求，教學團隊構建了“三位一體”有機融合的課程思政立體化教學體系。具體而言，該體系以西方經典教材為架構，全面覆蓋宏觀經濟學和微觀經濟學的知識點；以馬工程教材為統領，運用馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法對西方經濟學知識點進行深入的剖析；以中國實踐案例教材為支撐，立足中國經濟發展的實際，編寫更貼近現實的案例，以強化課程思政和經濟學知識的融合。

（二）師生共建“專思融合”的中國經濟案例庫

針對新時代經濟學專業人才培養目標，教學團隊以“用經濟學知識講好中國故事，用理論闡釋中國實踐發展成就”作為教學主線，從政治認同、家國情懷和責任擔當三個維度出發，將思政元素以案例形式融入各章節的授課中，把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、習近平經濟思想、職業道德等有機融入課程教學中[5]，以落實立德樹人根本任務（見圖1）。同時，教學團隊還結合各章節知識點，精心挑選并設計了蘊含思政元素的中國案例，確保每個案例都能生動詮釋相關理論知識，進一步豐富和深化了課程內容（見表1）。

在案例教學的實施過程中，案例撰寫由師生共同協作完成。首先，教師鼓勵學生結合所學內容和生活實際，積極思考，大膽質疑，發現自己感興趣且樂于探究的經濟現象；其次，教師針對性地提供研究方向和思路，引導學生確定研究主題并著手搜集相關資料與數據；最后，學生在教師指導下將思政元素融入案例撰寫中，形成具有深度與廣度的經濟案例分析報告。

教學團隊精心篩選與整理每屆學生的案例，構建了一個“專思融合”的中國經濟案例庫。目前，案例庫已累積近2000篇經濟熱點案例，如“996工作制”“流量明星”“中國經濟追趕效應”“‘雙十一’購物的經濟學原理”“數字貨幣”等，這些案例不僅能激發學生的學習與創新潛能，還能增強他們的社會責任感和使命感，使學生對怎么做人、怎么做事、怎么看待成長中的困難有更清晰的理解[6]，對家國情懷、社會責任感和理想信念的感悟更深刻、理解更透徹、收獲更豐富。

（三）“浸潤式”思政育人教學模式

在教學過程中，教學團隊以學生為中心，采用線上線下混合式教學模式，并結合案例式教學、啟發式教學和探究式教學方法，通過課前導引、課中講研、課后練寫，將思政元素融入課前預習、課堂授課、課程研討、課程作業、案例撰寫等各個教學環節，實現了“課程承載思政，思政融于課程”的教學目標（見圖2）。

[效果分析 ][教學活動 ][學情分析 ][教師 ][授課 ][問題導入 案例教學 拓展學習 思政融合 ][自學 ][線上資料 在線答疑 思政引領 ][作業練習 ][知識傳授 ][自主學習 ][課后練寫 ][課中講研 ][課前導引 ][學生 ][練寫 ][課后作業 授課案例 思政延伸 ]

1.課前導引

在線提供多樣化的學習資源，如政府工作報告、時事新聞速遞、社會現象解析等，引導學生關注社會熱點問題，培養學生的社會責任感；從素材中提煉出思考問題，讓學生帶著問題進課堂，以激發學生的學習興趣。

2.課中講研

教師依據教學目標，以“問題”為導向，講授新知，結合具體案例循序漸進地攻克教學重點和難點，激發學生的求知欲，培養學生的現實問題分析能力和思辨能力。例如，教師通過引入鮮活且具有代表性的現實經濟案例，引導學生深入社會、關注現實，使學生在熟悉經濟基本運行規律的同時，加深對經濟社會的了解，將個人價值追求與國家經濟發展及實現民族復興緊密相連。

3.課后練寫

教師布置課后任務，鼓勵學生就感興趣的社會經濟熱點進行案例撰寫，這不僅能加深他們對專業知識的理解，還能提升他們個人的價值追求和思想道德修養。同時，教師將部分優秀案例選為教學素材，以此激發學生共建案例庫的積極性，形成良好的學習與研究氛圍。

（四）全過程多元化的考核評價體系

課程采用過程性考核與總結性考核相結合的多元化評價方式，將課程目標完成度和學生培養要求作為評價的主要依據，以客觀、全面評價學習過程與結果為基本原則，設定了課程考核評價指標（見表2）。通過綜合考量學生在課程參與、作業提交、團隊合作以及案例撰寫中體現出的態度、思維、價值觀及職業素養，確保思政元素有效融入教學，實現立德樹人根本任務。

三、課程思政建設成效

（一）教學成果不斷積累，教學實踐示范引領

2022年，我校經濟學原理課程被評為上海市課程思政示范課程，教學團隊也被評為上海市課程思政示范團隊。2023年，該課程被評為上海市一流本科課程。此外，該課程還獲得首屆上海市課程思政教學設計展示活動特等獎和上海市第四屆教師教學創新大賽課程（思政組）二等獎，充分發揮了其示范引領作用。2022年，“學生全面參與中國案例編寫的經濟學教學改革探索”獲得上海市教學成果一等獎。教學團隊在課程思政實施過程中不斷創新，取得了較好的教育教學效果，并得到了學校的充分肯定和表彰。2023年，教學團隊獲得了上海交通大學最高榮譽“教書育人獎”集體一等獎。

（二）學習能力持續提升，學研創成果顯著

通過課程思政教育與專業教學的深度融合，學生實現了從“強知識弱能力”向“能力多元化”轉變。部分優秀學生案例經教學團隊精心修改后，已被正式收錄于《中國經濟發展案例分析》（收錄學生案例20篇）及《中國經濟發展案例分析（二）》（收錄學生案例71篇）中。在教師的指導下，學生積極參加了我校大學生創新活動計劃項目（PRP項目），重點圍繞養老、醫療、平臺經濟等與國家和地方經濟發展密切相關的社會熱點問題開展深入研究。通過系統化“學”和專業性“研”的雙重磨煉，學生發現問題、解決問題的能力以及獨立思考、思辨創新的能力得到了不斷提升，從而在經濟領域的國內外競賽中勇“創”佳績。

（三）課程思政入腦入心，生根發芽茁壯成長

自教學團隊開展經濟學原理課程思政教學以來，學生在潛移默化中增強了投身社會主義現代化建設的責任感和使命感，堅定了理想信念，厚植了家國情懷，立志建功立業。例如，2022屆本科生羅媛在四川東南部山區支教期間，擔任敘州區西部計劃團總支書記，累計為近40個班級、2000余名山區孩子授課，并通過筆友的方式與近80名學生定期開展談心活動，寫下逾500篇書信，其卓越表現贏得了支教地區和學校的充分肯定，榮獲“2023上海交通大學年度十大人物”稱號。此外，PRP項目“候鳥式養老棲息地適宜度指數”的研究受到了主流媒體的密切關注，產生了巨大的社會反響，被《人民日報》“健康頻道”報道了2次，被“學習強國”平臺報道了10次，項目小組也因此榮獲了學校學生社會實踐特等獎。

四、結語

經濟學原理課程通過“經典理論，融合實踐”實現了知識重構，通過“師生共建，迭代更新”實現了案例賦能，通過“混合教學，引講研寫”實現了入腦入心，通過“多元評價，立體考核”實現了同頻共振，通過“學生受益，教師提高”實現了雙向提升，既完成了專業知識傳授，又如鹽入水般融入了思政元素，達到了“勤學善思，經世濟民”的育人目的。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王小紅，張弘，張勇.經濟學課程思政教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2021，35（2）：75-85.

[2］ 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[3］ 鄭世剛，林瑞，程志遠.思辨能力視域下微觀經濟學課程思政建設研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（2）：145-148.

[4］ 王萬光.西方經濟學課程思政建設問題初探：西方經濟學課程教學中的價值觀導向問題及其課程思政教學設計[J].大學教育，2019（8）：138-140.

[5］ 胡華忠.“課程思政”的價值意蘊、理念內涵和實現路徑[J].中國高等教育，2022（6）：10-12.

[6］ 于歆杰.合五為一連通課程思政建設的最后一公里[J].中國大學教學，2021（8）：28-34.

［責任編輯：梁金鳳］