心理健康教育在小學(xué)語文教育中的滲透研究

【摘要】教師在落實(shí)教書育人職責(zé)的同時，也要重視學(xué)生的心理健康。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，且課本中整合了豐富的德育資源，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，有意識地在課中整合心理健康教育，組織學(xué)生開展心理游戲、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價(jià)活動，同時把握挫折素材，發(fā)揮自身的模范作用，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)身心，以此激發(fā)他們的內(nèi)心情感，提升他們的意志力，推動其身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)語文教育；滲透策略

中共中央為推進(jìn)學(xué)校德育工作的加強(qiáng)和改進(jìn)，頒布了若干意見，并強(qiáng)調(diào)：“要對各年齡段學(xué)生開展多樣化的心理健康教育，借此強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)，完善他們的人格，幫助學(xué)生形成受挫和環(huán)境適應(yīng)能力。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也要引導(dǎo)他們樹立正確的三觀。與其他學(xué)科相比，在心理教育領(lǐng)域語文學(xué)科具有天然優(yōu)勢。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，通過培養(yǎng)他們的健康心理和良好品德，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一、心理健康教育在小學(xué)語文教育中的滲透意義

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，其與心理健康教育存在雙向多維的聯(lián)系，具有一定的探究和實(shí)踐價(jià)值。主要體現(xiàn)如下。

1.語文課堂可以豐富心理健康教育載體

語文學(xué)科具有多層屬性，其中包括工具性和人文性等，新時期倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育，要求小學(xué)語文教師同步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、道德情操、審美意識和必備品格。心理健康教育在育人初衷和追求方面，與小學(xué)語文存在相通之處，二者融合可以起到顯著的育人效果。此外，目前的小學(xué)語文課本采用了雙主線編排方式，其中融合了語文要素和人文精神，涵蓋了更具思想深度的知識內(nèi)容，為教師提供了開展心理健康教育的契機(jī)。

2.心理健康教育可以凸顯語文學(xué)科的人文關(guān)懷

素質(zhì)教育認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)改變以傳授知識和技能為主的教育觀念，打造以學(xué)生為主的人文課堂。心理健康教育也具有人文特點(diǎn)，與小學(xué)語文教育的整合可以推動教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師積極利用人文教育資源，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，從而平衡知識和情感教育，塑造學(xué)生的完善人格。且心理健康教育可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)他們積極樂觀的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)自主性。此外，心理健康教育對學(xué)生意志力的培養(yǎng)意義重大，可以幫助他們更好地應(yīng)對各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題，自主解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，獲得更顯著的語文學(xué)習(xí)成效[1]。

二、心理健康教育在小學(xué)語文教育中的滲透路徑

1.分析人物形象，傳達(dá)作者思想情感

小學(xué)語文課本中包含了諸多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文，是培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語文教師要在透徹了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住心理健康教育契機(jī)，采用科學(xué)的心理引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。

以《狼牙山五壯士》一課為例，本節(jié)課要求學(xué)生通過閱讀文中的五位具有英雄氣概、不畏犧牲的壯士，感受他們不畏強(qiáng)敵、為國家榮譽(yù)而奮斗的英勇精神。為此，教師可以組織學(xué)生開展文本朗讀活動，讓他們在朗讀的同時深入人物的內(nèi)心世界，邊讀邊悟，深刻感受五位壯士的偉大精神。若只是讓學(xué)生簡單地分析和朗讀，難以帶給他們深刻的感悟和體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生觀看與文本有關(guān)的視頻，用視頻強(qiáng)化他們的認(rèn)知。通常來說，視覺效果可以帶給學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，也更易獲得他們的認(rèn)同。教師可以組織學(xué)生相互討論交流以下問題：“我們生活中是否存在文中描寫的‘五壯士’？如果當(dāng)時你也在瑯琊山上，你想對五位壯士說什么？”讓他們在相互討論交流中向五位壯士致敬。像這樣，學(xué)生在課堂平等對話的過程中，通過闡述自身的思想，感受國家情懷的意義，可以逐漸形成正確的自我意識。

兒童遵循特定的情感發(fā)展規(guī)律，該規(guī)律也是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)工作，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，還可以強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們良好健康的情緒。其中，最有效的方法是“移情”，可以促使學(xué)生站在他人的立場，深刻體會文章傳遞的情感和道理。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》這篇文章時，可以通過對頑強(qiáng)不屈、意志剛強(qiáng)的劉胡蘭人物的朗讀品悟，形成深刻的閱讀體會。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，如果此時你對面站著的是劉胡蘭，你想對他說什么？讓他們用語言對劉胡蘭表達(dá)自己的敬意。從而拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)，隨后教師可以在課中引入與劉胡蘭英勇就義有關(guān)的視頻或報(bào)道。以情景交融的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。從而在他們心中樹立一個巍然聳立的英雄形象，從內(nèi)心深處激發(fā)他們的愛國之情[2]。

2.利用心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生建立信任關(guān)系

語文教育專家孫紹振曾指出，學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)難的原因是，他們并未深刻認(rèn)識文本，習(xí)慣于閱讀表面的文字，卻未思考文字背后蘊(yùn)藏的深意。小學(xué)語文教材中包含了諸多語言看似簡單普通，但富有深意、遣詞造句巧妙的閱讀文章。教師可以在課中以心理游戲?yàn)槠鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，透過文字了解文章蘊(yùn)藏的思想情感。

如教師在教授略讀文章《珍珠鳥》時，可以讓學(xué)生在默讀課文的同時，根據(jù)課本中的導(dǎo)讀提示，思考珍珠鳥為什么會信賴作者，感受他們之間的情誼。在對文章進(jìn)行深度研讀后，組織學(xué)生開展心理游戲“親近伙伴”。讓學(xué)生將自己想象成一只珍珠鳥，開啟尋找伙伴之旅。在游戲過程中，一些學(xué)生站到了自己的伙伴旁邊，有的甚至還與伙伴抱在了一起。此時教師可以提問：“站在伙伴旁邊的珍珠鳥為什么沒有和他抱在一起呢？”學(xué)生紛紛回答“我們并不熟悉”“我們并未一同玩耍過”“我們還不算好朋友”……面對學(xué)生給出的回答，教師可以設(shè)置如下問題：“文中的‘我’是如何拉近與珍珠鳥的關(guān)系的？”并引導(dǎo)學(xué)生解讀“三個月后”“起先”等文中有關(guān)時間的詞語，從中感悟到“信賴需要建立在時間的基礎(chǔ)上”“信任需要經(jīng)歷一定的建立過程”，像這樣，教師利用心理游戲幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，可以幫助他們更深刻地理解文本。在未引進(jìn)該游戲前，學(xué)生大多只能淺顯、表面化地認(rèn)知文本主旨，誤以為信賴就是信任，缺乏“信賴需要慢慢建立”“信賴需要接受時間的考驗(yàn)”等意識。而在心理游戲的幫助下，學(xué)生可以正確認(rèn)識到信賴更勝于信任，是敢于將自己托付給對方的心理，具有依賴的心理特點(diǎn)。

3.把握挫折素材，引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難

生活是對語文課堂的延伸。語文教材具有生活化的特點(diǎn)，所有文章都體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活。在日常生活中，有多種因素會影響學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文教師要意識到這一點(diǎn)，從日常生活入手，結(jié)合學(xué)生心理健康的影響因素，適時導(dǎo)入相關(guān)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在師生和生生互動中，發(fā)揮自身主觀能動性，產(chǎn)生表達(dá)意愿，在敞開心扉的對話交流中，找到解決問題的辦法，形成積極樂觀的心理[3]。

例如教師在教授《丁香結(jié)》時，這篇文章描寫了城內(nèi)外和校內(nèi)外開滿了丁香花，作者看到丁香花后，展開了無盡的遐想，作者借助“結(jié)”形的花瓣抒發(fā)了自己的人生感悟。教師在課堂中可以設(shè)置如下問題：“作者認(rèn)為有解不完的‘結(jié)’，就好像生活中有解不完的問題。那么同學(xué)們，你們是否遇到了‘結(jié)’？”用該問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)、交友、生活等方面遇到的問題，并繼續(xù)追問學(xué)生：“我們應(yīng)該怎樣解開這些‘結(jié)’？若無法順利解開，又該怎么辦？”用該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我安慰，讓他們懂得生活中有諸多不順心的事情，無需過多糾結(jié)；每個人具有不同的學(xué)習(xí)能力，就如同跑步的速度不同，只要努力就行；每個人的優(yōu)缺點(diǎn)不同，我們不能過于糾結(jié)自己的不足，要多借鑒他人的長處等等，最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，大家與文本產(chǎn)生了共鳴。既然無法避免生活中的‘結(jié)’，那為什么不樂觀面對呢？就像作者寫的那樣，生活若是毫無波瀾，就會變得索然無味，在遇到‘結(jié)’時，我們要勇敢面對，盡力而為，學(xué)會放下，用積極的態(tài)度面對自己的人生。”

像這樣，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容由課本延伸至學(xué)生的日常生活，鼓勵他們積極表達(dá)內(nèi)心的想法，回歸生活，用積極樂觀的態(tài)度對待生活中的“結(jié)”，并在課堂中滲透萬事不可能總稱心如意，不如意事亦屬于生活常態(tài)；人生中有解不完的“結(jié)”，人生因解不盡的“結(jié)”而豐富多彩；我們在日常生活中，要看到事物美好的一面，也要有堅(jiān)韌不拔的解“結(jié)”決心的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生在逆境中不氣餒、不歸咎于外界，積極樂觀應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)。

4.依托實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的誠信心理

語文學(xué)科包含了多樣化的實(shí)踐性活動，教師在精心設(shè)計(jì)的前提下，組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中組織學(xué)生開展課外閱讀、生活觀察、社區(qū)調(diào)研或手工制作等活動，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動方案，并在其中融入心理健康教育，借此提升學(xué)生心理健康水平，確保他們的健康發(fā)展。

如教師在教授完《我不能失信》一課后，可以組織學(xué)生開展“人無信不立”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在課后圍繞“誠信”主題，搜集相關(guān)的名人名言、成語典故和代表人物等資料，歸納這一詞的思想內(nèi)涵；或是采訪自己的家長和師長等道德模范，了解他們對誠信的看法；收集與誠信有關(guān)的周邊事件或校園事件。并在第二天課上組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，即用小冊子或電子圖文資料的形式，生動形象地展示自己搜集的誠信名言和誠信故事，并配上自己的想法和體會，張貼到校園宣傳欄中。

5.利用寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的心理正能量

創(chuàng)意書面表達(dá)可以為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會，是培養(yǎng)其優(yōu)秀心理品質(zhì)的有效途徑。首先，學(xué)生在不同主題的寫作活動中，會融入自身真實(shí)的情感，將寫作作為自身情緒的宣泄點(diǎn)。其次，教師也可以通過寫作教學(xué)掌握學(xué)生的心理問題。根據(jù)他們的寫作風(fēng)格等特點(diǎn)，分析他們的心理狀況，進(jìn)而為他們提供幫助，更具針對性地指導(dǎo)學(xué)生，確保他們的健康發(fā)展[4]。

如學(xué)生在撰寫《感動》主題的文章時，教師可以讓他們主動聯(lián)想令自己感動的生活中的人和事，感悟其中的誠實(shí)、勤勞和頑強(qiáng)等優(yōu)秀心理品質(zhì)。讓學(xué)生在自主搜索和歸納寫作素材的同時，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展，并在心里積累更多的正能量。再如在《跳大繩比賽》寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身跳大繩的經(jīng)歷，從中懂得只有秉持不怕苦、不怕累的比賽態(tài)度，團(tuán)結(jié)他人，合作奮進(jìn)，才能取得最終的勝利，從而培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)他們積極、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師也可以在寫作技巧指導(dǎo)中滲透心理健康教育。要求學(xué)生用觸動人心、曲折生動的開頭、結(jié)尾和行文，引發(fā)讀者的情感共鳴。學(xué)生在努力達(dá)成該目標(biāo)的同時，他們的心理發(fā)展也會得到升華，可以通過對感恩、責(zé)任等品質(zhì)的反思，逐漸形成健全的心理。此外，寫作是學(xué)生主要的情感宣泄方式，而情感宣泄可以激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

6.借助教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的心理發(fā)展離不開活動的支持，小學(xué)語文教師要采用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生積極參與，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我價(jià)值和歸屬感，從而確保心理健康教育在課堂中的滲透效果；同時，教師也要及時從日記和周記等方面，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反饋，借此拉近師生的距離，為心理健康教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如教師在教授《雷雨》一課時，要將課堂主體歸還學(xué)生，在充分尊重其個性的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行客觀評價(jià)。根據(jù)課文內(nèi)容提問，并積極表揚(yáng)表現(xiàn)積極的學(xué)生。這不僅有助于學(xué)生明確自身的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化他們的語文學(xué)習(xí)效率，還可以利用積極的氛圍培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，若學(xué)生的表現(xiàn)不理想，教師也要及時引導(dǎo)他們，在了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，為他們提供明確的改進(jìn)方向，教授他們基本的學(xué)習(xí)方法，確保他們可以與其他學(xué)生同步發(fā)展。這不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以及時糾正他們的不足，推動其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。像這樣，教師在課堂評價(jià)中盡可能正面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以帶給他們更多樣的感知體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，從而形成良性循環(huán)，輔助學(xué)生逐漸形成健康心理。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文課堂中整合心理健康教育，是一項(xiàng)重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。整合心理健康教育能夠推動學(xué)生的成長，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此教師可以通過分析人物形象，傳達(dá)作者思想情感；利用心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生建立信任關(guān)系；把握挫折素材，引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難；依托實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生誠信心理；利用寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生心理正能量；借助教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在多元的語文教學(xué)活動中，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，在培養(yǎng)其健康身心的同時，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴波.“心”“語”巧融合潤物細(xì)無聲——心理健康教育視野下的“心理游戲”融入小學(xué)語文教學(xué)的策略[J].天津教育，2024（07）.

[2]單韻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育的策略研究[J].教師，2023（17）.

[3]石聲美.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略——以二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)為例[J].廣西教育，2023（10）.

[4]華艷芳.教學(xué)生做“心靈雞湯”——在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].語文新讀寫，2023（01）.