學科融合巧設妙引，沉浸課堂落地生根

【摘要】初中歷史教學，要想實現素養目標，教師要做出積極引導，踐行新課改理念，從宏觀視域出發，進行跨學科設計，將歷史知識與其它學科進行有效融合處理，形成沉浸式課堂，提升教學趣味性、生動性的同時，培養學生時空觀念，拓展他們的多重思維，讓學生在完成知識構建的基礎上，實現綜合能力提升，讓歷史核心素養真正落地。

【關鍵詞】初中歷史；學科融合；沉浸課堂

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》旗幟鮮明的指出：“實現歷史課程育人方式的變革，提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法。”新課改背景下的課堂教學必須與時俱進，轉變導學方式，實現教學形式升級。傳統課堂教學，教師從學科特點和屬性出發，以單一的學科知識為教學啟動點，展開教學設計。這樣的實踐操作雖然沒有太大問題，但缺乏科學性，長時間待在同一知識環境中，學生很容易產生疲憊感，學習熱情逐漸熄滅。各學科不是孤立存在的，它們之間存在復雜的交叉關系，共同助力核心素養發展。拓展學科維度，進行跨學科設計能夠給學生帶來新鮮感。初中歷史教學實踐，教師不妨從學科融合的角度出發，展開設計規劃，對學生展開全面系統的引導。

一、找準學科融合契合視角

跨學科教學是將不同學科的知識進行有機結合，在知識整合歸納中實現能力提升。這種教學方式能夠打破學科邊界，實現知識融合，培養學生創新思維和解決問題的能力，對學生可持續發展有積極幫助。發揮各學科優勢，進行科學融合，教師要做出積極探索，找到學科之間的契合點，并以此為橋梁展開系統教學構建。各學科都有自身的專業性，涉及到的內容是以單元主題的形式構建起來的。學習過程中，教師不能單純地進行學科知識疊加，而是要進行有機篩選，將相同或相類似的主題找出來，然后提煉相關知識點，對相關知識點進行有效對接。

把學科交叉融合作為教學的“催化劑”，無疑是教師最為明智的選擇。主題對接是極為關鍵的一環。學習人教歷史七年級上冊《秦末農民大起義》，教師先從主題出發，對文本內容展開系統分析。這節課講述了中國歷史上第一次全國規模的農民大起義，通過對起義原因、過程以及意義的剖析，讓學生對秦末農民大起義的前因后果有整體把握。為此，教師找尋其它學科中關于秦末農民起義的相關內容，以相同的主題為基點展開切入。“我國四大名著之一的《水滸傳》，是一部歌頌農民起義的小說，它印證了‘哪里有壓迫，哪里就有反抗’的真理，對于這個觀念，你是否同意，說說你對這個觀點的理解。”學生有自己獨到的認知，積極舉手，闡述自己的觀點和看法。《三國演義》是學生比較熟悉的文學名著，他們對小說內容以及相關人物的事跡都很熟悉。教師抓住學生認知特點以及學習基礎，以此為切入點，展開教學引導，無疑能拉近學生與歷史知識之間的距離。不僅如此，語文教材中《陳涉世家》的內容講述的就是陳勝吳廣起義，與本課的內容有共通之處。教師以此為契合點，展開引導，讓學生提前了解事情起因、經過、結尾，對文本知識脈絡有很好的把握，快速進入感知思考狀態。備課時，找準學科融合契合視角是教師的基本工作，也是高品質課堂的有效保障。

跨學科教學，找準學科融合點是非常重要的。大部分教材都是以主題的形式呈現知識的，教師充分利用這一點，綜合考量各種因素影響，選取與歷史學科相契合的主題內容，以此為學科融合點。在相關聯主題的對接下，學生快速進入學習感知狀態，對歷史知識有了更清晰的把握。

二、營造學科融合獨特氛圍

歷史課堂跨學科教學效果如何，課堂生命活力指數是關鍵。而學生的參與度是決定課堂生命活力指數的重要因素。學生對知識的興趣不是一下產生的，它需要外部力量的助推。情境是教學重要輔助手段，教師根據教學現實需要，給學生提供學習場景。在獨特學習情境的指引下，學生好奇心得到激發，主動學習探知的欲求更加強烈。歷史學科情境創設有多重方法。跨學科背景下，教師不妨結合其它學科優勢，引入信息技術，借助趣味、靈動的形式，將相關場景展現出來，營造濃郁學習氛圍，給學生提供更多學習契機，讓學生始終處于沉浸式學習狀態。

抽象的知識直觀化、形象化，才更容易吸引學生的關注，引發他們積極主動地思考。學習《三國鼎立》，教學活動伊始，教師沒有直接引入教材文本相關內容，而是營造濃郁學習氛圍。為了快速激活課堂，教師借助多媒體，由林俊杰的《曹操》著手，展開學習引導。大部分學生對歌曲都非常敏感，他們在歌曲的帶動下，身心愉悅，快速進入感知思考狀態。這時教師結合語文學科所學內容，引導學生回憶以前學過的與曹操相關的內容。學生興趣高漲，很快進入思考狀態，搜尋相關信息。歌曲中，學生就能感受到曹操的性格特點以及相關事跡。當學生感知熱情被點燃，教師順勢引導學生進入文本閱讀，學習思維順利啟動。“曹操被譽為一代梟雄，大家知道曹操生活在哪個朝代嗎？對于他的事跡，你知道哪些？除了曹操，你還知道哪些與他相關的人物以及事跡，請你結合自身知識儲備，進行講述。”因為有了歌曲的引導和鋪墊，學生情感觸角已經被激活，他們結合其它相關歌曲以及文本內容，進行學習關聯，勇于探索的精神得到培養。情境創設本身并不難，就歷史教學而言，教師有多種選擇。但從教學引導效果來看，音樂與歷史學科的有效融合，讓課堂呈現出獨特性，學生深受感染，情緒激昂，很容易進入生本文本的雙向互動中。

情境創設可以運用教具和材料、引入故事、多媒體等方式展現。這些方法各具特色，能夠快速吸引學生，促使他們以飽滿的熱情投入學習感知狀態。學科融合下的情境呈現有了更多選擇空間，教師可以將不同學科的趣味因子融入歷史教學情境中，讓教學更加新穎、別致。

三、設置學科融合知識對接

跨學科教學，無論形式如何改變，都不能脫離本學科的知識而單獨存在，而要以學科內容為基礎，運用和整合其它學科相關聯的知識，以某一中心主題、任務為核心，進行知識關聯。學科融合的連接點是學科間的交叉點。學科雖然不同，但學科教學都是為了培養學生綜合能力以及核心素養，它們之間存在相關性。找到學科知識之間的相關性、交叉點就能有效開展教學。歷史學科教學，教師不妨以歷史知識為基點，進行多元關聯，實現學科對接。具體操作時，從相關人物和事件著手，展開分析研究是不錯的選擇。

知識之間存在關聯性，這是客觀存在的。學科融合模糊了傳統學科的邊界，讓各個學科之間從內容、方法、技術等層面進行對接。學習《魏晉南北朝的科技與文化》，這節課涉及醫學、農業科學技術、書法、繪畫與雕塑等內容，涉及到的知識點較為豐富、密集。不同的內容需要對接的學科是不同的。為了提升教學針對性和實效性，教師將教材文本內容切割處理，引導學生自主選擇其中一種內容，篩選各學科相關信息，進行對應性設計。學生積極行動起來，自主選擇并找到“合伙人”，由淺入深，共同分析研究各個模塊的內容。如分析賈思勰的《齊民要術》，這篇著作是一部綜合性農學著作，其對我國農業發展產生的影響是不可估量的。學習探索知識的過程中，學生結合地理學科中農業發展相關內容，進行系統性分析研究。知識往往是以多種形式展現出來的，文字信息只是其中一種。學生從教材文字信息著手，結合相關插圖，并在頭腦中搜索其它學科中涉及到的相關知識。在地理、歷史知識融合中，學生對《齊民要術》的影響有了更清晰的了解，課堂內容變得更加立體豐盈，學習品質更上一層樓。

全面、深入地理解和解決復雜的問題，并不是學好一門學科就可以，它是一項綜合性活動，是學生綜合能力的體現。教師關注歷史學科知識，從表層知識出發，展開梳理、對接，給學生帶來的觸動和體驗是深刻的。在知識融合中，學生快速理解了歷史知識點，對學科價值也有了更精準的把握。

四、拋出學科融合多元活動

綜合學習與綜合課程相結合是課程改革的亮點之一。課程改革聚焦核心素養，注重學科之間的關聯性，強調要以多元化的教學方式助力學科融合。學科融合能夠為課堂提供更多的教法學法支持。傳統教學，教師唱“獨角戲”，學生只能在聆聽中被動地接收知識，教學效果難以得到保障。無論是何種學科教學，教師都不能采用單一化的處理方式，而是要與時俱進，以多元化的活動作為輔助，貫穿課堂，讓教學呈現出豐富性、趣味性、獨特性。歷史教學活動都有自己的個性特質。學生在活動的牽引下，梳理知識，深度挖掘相關信息，獲得真切學習體驗，學習戰斗力大大提升。

打破僵局，構建嶄新教學模型，教師可以拋出學科融合多元活動。學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》，本課主要包括張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理這三個子內容。文本涉及內容相對簡單，單純的理論知識學習是乏味單調的。為此，教師打破常規講解的教學方式，而是以活動的方式推進課堂。針對教學內容，教師以人物為主線，設計了張騫、商人、漢武帝、班超這四個人物展開教學。選擇同一人物的學生被分到一個小組，學生可以選擇自己喜歡的方式，搜集相關信息，整合文本內容。學生展現知識的方式異常豐富，如有的學生以商人的身份，借助繪畫的方式展現絲綢之路。圖文結合的學習方式既能將知識系統完整地呈現出來，還能增加學習的趣味性、創意性，讓歷史學習變得獨具一格。而選擇漢武帝的小組，則以角色演繹的形式開展學習探索活動。他們進行角色分工，組成智囊團，對如何開辟絲綢之路，籌謀劃策。學生本身對學習活動是沒有多少興趣的，但在演繹活動的激發下，學生參與熱情極高，發揮自己的創意思維。在不斷的對策商定、調整中，課堂演繹活動順利完成。學生對文本內容有了縱深把握。初中階段，學生已經有了一定量的知識積累，對歷史學習有一定興趣。但感興趣是一方面，另一方面，如何進行針對性引導，給學生以最優化的教學輔助，教師還要做出多維探索，尤其要借助靈活多變的學習活動，實現學科融合。

課堂教學任務化，教學任務活動化是新課改精神的具體體現。在活動的幫助下，學生參與度、思維靈敏度大大提升。初中歷史教學，教師要充分發揮活動優勢，將各學科學習活動進行重新組合、優化，充分滿足學生的個性化學習需求，豐富他們的學習感知和生活體驗，切實提升歷史課堂教學品質。

五、定制學科融合個性評價

學科融合下的歷史教學以發展學生核心素養為根本目標。核心素養的生成需要多方面助力，其中評價因子看似簡單，但對學生產生的正向引導作用是無可替代的。評價也是另一種方式的學習，它是對學生學習方式的一種精準反饋，對學習成果以及品質有積極幫助。教學評價有很多類型，體現形式也不盡相同。跨學科教學，歷史評價就不能從學科專業性的角度進行分析、評判，而要引入更多趣味因子，對學生學習效果進行檢驗，激發學生深度探索內驅動力，為后續學習活動提供參照。

教師口頭評價使用頻率較高，教師在進行評價設計時，要從語言、方式等視角出發，做出選擇，給出針對性思考。學習《夏商周的更替》，本節課涉及夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂、西周的分封制這幾個部分的內容。這些內容環環相扣，將夏、商、周3個朝代的建立與滅亡清晰展現在了學生面前。學習不是單純地進行知識輸入，還要引導學生進行思維拓展延伸，拓寬學生知識面，并以評價為手段，徹底激活學生認知。因此，每學習完一個版塊的內容后，教師都會引導學生進行針對性評價，特別是關注學生學習過程。如學習西周的分封制時，教師以視頻播放的形式，展現周王朝的社會等級制度。學生有所了解后，有的學生從當時周王的處境出發，認為分封制很合理，有的學生從現在人的視角出發，給出評判，認為分封制存在弊端，是不科學的。教師給學生提供充分的自主權，讓他們盡情表達。表達結束后，學生之間進行交流，相互之間展開評價分析。評價方式選擇上，教師提前讓學生準備好評價道具。可以自己手工制作一個小標簽、小玩偶、小卡片等。只要覺得學生表現出眾，就可以獲得一個“獎勵”，進行積分，最后展示學生的學習成果，按照積分進行排名，從學習態度、學習方法、學習習慣等不同維度，對學生展開綜合性評價。在積分制評價手段的輔助下，課堂教學進入正軌，學生對知識本質和精髓的把握，自然更準確，學習效果也會翻倍。

發揮評價的導向、診斷、反饋作用，教師要從不同視角和維度出發，展開多重挖掘。以文學性的表述進行教學評價，彰顯評價的即時性，給學生帶來的觸動更加深刻豐富，學生的評價主體作用異常顯著，學生潛能在不知不覺中得到快速挖掘。

核心素養的達成需要多方助力，學科主題內容無疑是非常重要的，但卻不是唯一的要素。與學科主題內容相關的知識都可以作為教學重要因子。初中歷史教學實踐，教師不妨在跨學科理念的指引下，升級教學手段，革新導學形式。找準學科融合契合視角、營造學科融合獨特氛圍、設置學科融合知識對接、拋出學科融合多元活動、定制學科融合個性評價。這些方法都能為課堂教學帶來助力，激活學生主動探索欲求，讓歷史知識變得簡單，學習過程也會因多元方法的輔助而變得獨具特色，熠熠生輝。

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