小學(xué)科學(xué)生本探究問題能力培養(yǎng)的教學(xué)探究

【摘要】教師從整合科學(xué)教學(xué)資源、優(yōu)化科學(xué)方案設(shè)計(jì)、組織科學(xué)探索活動(dòng)、延伸科學(xué)訓(xùn)練維度的教學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)提出問題、討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度展開討論進(jìn)行分析和思考，并增加師生、生生互動(dòng)頻次，讓學(xué)生在更多探索性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力。表達(dá)疑惑、提出質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師借助多種助學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為載體呈現(xiàn)個(gè)性化觀點(diǎn)，為學(xué)生順利內(nèi)化學(xué)科知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；探究問題；解決問題

單一的知識灌輸，使小學(xué)科學(xué)課堂缺乏活力，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有意識鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作等展開質(zhì)疑，以問題為溝通的橋梁，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長訴求展開教學(xué)活動(dòng)，投放適配性、針對性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)交流、主動(dòng)分析、主動(dòng)驗(yàn)證，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)提供助力。

一、整合科學(xué)教學(xué)資源，激發(fā)生本問題發(fā)現(xiàn)意識

科學(xué)學(xué)科具有探索性、實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，整合教學(xué)內(nèi)容，針對性推出探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題興趣。

1.開展學(xué)情調(diào)研

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種難題，但由于其缺乏探究意識和性格差異，部分學(xué)生固步不前，只等教師公布問題答案，不利于其內(nèi)化學(xué)科知識。教師具備學(xué)情調(diào)研意識，深潛學(xué)生群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、探究意識、操作能力等進(jìn)行科學(xué)判斷，投放多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，借助問題與教師、同學(xué)展開互動(dòng)交流，提升學(xué)科教學(xué)調(diào)度效果。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，對聲音也并不陌生，但對聲音的傳播方式和人耳的構(gòu)造、功能等缺乏準(zhǔn)確理解。在教學(xué)教科版四年級上冊“我們是怎樣聽到聲音的”時(shí)，教師播放幾段鳥鳴、蟲叫、蛙聲、鐘聲、笛聲等音頻，要求學(xué)生聆聽這些聲音，說一說聆聽體驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的，對聆聽操作有更多感知，在討論過程中，紛紛提出各種思考性問題。如：人耳有鼓膜可以感受聲波，并通過振動(dòng)傳到內(nèi)耳，那么像魚、雞、蟲子等其它動(dòng)物是怎么聽見聲音的呢？鼓膜那么薄，如果聲音特別大，是不是會將鼓膜振破？耳廓的作用可以用什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)？教師有意識加入學(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探索、論證，課堂氣氛活躍，學(xué)生順利進(jìn)入良性互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.遴選探究內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材包含諸多探索實(shí)踐內(nèi)容，教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，對接教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)材料、操作要求等，推出系統(tǒng)性探索學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與材料搜集、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)執(zhí)行、結(jié)論梳理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在更多疑問產(chǎn)生、討論交流、推理論證中建立更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)踐類、互動(dòng)性活動(dòng)有較高參與興趣，能夠自然過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利進(jìn)行學(xué)科核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”時(shí)，教師出示二胡、琵琶、吉他等帶弦的樂器，要求學(xué)生通過觀察、觸摸，思考影響弦聲音高低的因素。學(xué)生經(jīng)歷前面課程的學(xué)習(xí)，知道聲音高低與物體的振動(dòng)頻率有關(guān)，而粗細(xì)、長短都是影響振動(dòng)的關(guān)鍵，于是紛紛將課前準(zhǔn)備的線拿出代替弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生與同桌合作，一人扯住線的兩頭，一人撥動(dòng)線，觀察線發(fā)出的振動(dòng)和聲響。在改變線的粗細(xì)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑：更粗的線是用鞋帶、絲帶，還是將線進(jìn)行折疊？在換線的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)沒有拉直的線聽不到聲音，于是提出問題：聲音的高低是不是與弦拉的松緊也有關(guān)系？教師不直接回答這些問題，而是加入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解開心中疑惑。這些問題帶有普遍性，自然能夠得到大家的認(rèn)可，教師參與相關(guān)問題驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生帶來更多探索未知的機(jī)會，調(diào)動(dòng)效果顯著。

二、優(yōu)化科學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生本問題探究情境

小學(xué)生的直觀思維較發(fā)達(dá)，教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、多元的問題探究情境，營造多重互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在契合度更高的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.借助媒體手段

教師利用多媒體手段展示圖片、聲音、視頻等，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，如果能夠?qū)胗^察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、問題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索實(shí)驗(yàn)原理、科學(xué)概念等，其訓(xùn)練效果會更為突出。多媒體在各科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，作為一種輔助教學(xué)手段，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供有利幫助。教師借助多媒體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)換身份，引導(dǎo)學(xué)生從問題的接受者變換為問題的挖掘者，促使學(xué)生順利進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)。

在教學(xué)“感受我們的呼吸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生嘗試憋氣，看誰的憋氣時(shí)間長，并說一說憋氣時(shí)的感受和身體變化。學(xué)生接受任務(wù)后，手捏鼻子、嘴巴緊閉開始憋氣，深刻體驗(yàn)到呼吸的重要性。同時(shí)，學(xué)生也會提出個(gè)性化思考問題：所有生物都需要呼吸嗎？我們呼吸時(shí)，吸進(jìn)來的空氣都去了哪里？呼吸時(shí)，我們身體的哪些部位參與其中？為什么潛水員憋氣時(shí)間比普通人長？針對學(xué)生的這些問題，教師利用多媒體播放“認(rèn)識呼吸器官”的視頻，幫助學(xué)生了解人類的呼吸過程和呼吸器官的作用，并要求學(xué)生將手放在腹部與肋骨處，感受深呼吸時(shí)腹部和胸腔的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化呼吸的過程。視頻的導(dǎo)入，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)科知識理解難度，還能為課堂教學(xué)注入新鮮活力，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

2.營造互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)從而發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生探究意識培養(yǎng)、探究能力提升。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己解決不了的問題或具有代表性的問題分享到班集體，組織學(xué)生討論、分析、解決這些問題，讓學(xué)生在多頻次互動(dòng)和廣泛交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，將課堂學(xué)習(xí)帶入深度探索環(huán)節(jié)。學(xué)生對同一問題的看法存在差異性，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言表達(dá)的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在對應(yīng)解讀問題的過程中構(gòu)建更加完整的學(xué)科認(rèn)知體系。

在教學(xué)“測量肺活量”時(shí)，教師對肺活量的概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明白吸入最多空氣后，呼出去空氣的量就是肺活量，并給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要求學(xué)生以小組為單位，探究測量肺活量的方法。教師順勢播放簡易肺活量袋的制作、排水法測肺活量、肺活量的測量等視頻，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的方法進(jìn)行肺活量袋的制作，以測量小組成員的肺活量值。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料制作比較感興趣，紛紛展開操作，教師進(jìn)行班級巡視，觀察學(xué)生的操作情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，為學(xué)生進(jìn)行延伸性、對接性思考打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用問題的分析、驗(yàn)證、解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維對接，其激發(fā)效果突出。

三、組織科學(xué)探索活動(dòng)，投放生本問題解決任務(wù)

學(xué)生缺乏主動(dòng)挖掘問題、解決問題的經(jīng)歷，為了培養(yǎng)其積極探究問題的意識，教師推出多元化探索活動(dòng)，適時(shí)傳授針對性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度展開思考，讓其在思維沖擊中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

1.傳授學(xué)習(xí)方法

以往的教學(xué)方式是以投放思考性問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，讓其在更多實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)科知識。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理疑點(diǎn)、解決難點(diǎn)，并遵循因材施教原則，針對不同學(xué)生群體傳授不同的學(xué)習(xí)方法，投放契合性更高的問題解決任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)的指導(dǎo)和提示，能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出固有思維，嘗試從更多角度展開探索，從而發(fā)揮更強(qiáng)的助學(xué)作用。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理觸動(dòng)將更為深刻和立體。在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)”之前，教師投放課前信息搜集任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧自己的一日三餐，將所吃的食物記錄到記錄卡上，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱資料，查詢這些食物的主要營養(yǎng)成分，并對這些食物進(jìn)行分類。在辨別食物中營養(yǎng)成分的環(huán)節(jié)，教師分別演示脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)、水、糖等營養(yǎng)成分的辨別方法，鼓勵(lì)學(xué)生模仿操作或自主探索更多的辨別方法。這些實(shí)驗(yàn)操作較簡單，學(xué)生能夠順利完成，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提出具有代表性的問題：在沒有網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)試劑的情況下，有什么簡單的方法能夠快速辨別食物中的營養(yǎng)成分？有沒有一種食物包含所有的營養(yǎng)成分？教師對這些問題做解讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，課堂氣氛活躍。

2.推出辯論活動(dòng)

在學(xué)生提出疑問、表達(dá)疑惑后，教師對學(xué)生提出的問題做整合、篩選工作，并圍繞這些問題推出課堂辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，對競賽性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)有較高期待，能夠主動(dòng)參與辯論活動(dòng)，積極探尋豐富素材佐證自己的觀點(diǎn)，在更多思維碰撞中獲得學(xué)科能力的提升。

在“營養(yǎng)要均衡”的教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生肯定教材內(nèi)容，認(rèn)為要想健康成長就要按照平衡膳食寶塔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行飲食搭配，而有的學(xué)生則認(rèn)為，有不喜歡吃的食物完全沒必要勉強(qiáng)吃，可以用其它含有相似營養(yǎng)成分的食物代替。于時(shí)，教師以“挑食是否影響營養(yǎng)均衡”為主題，組織學(xué)生展開課堂辯論活動(dòng)。正方和反方用舉例子、列數(shù)據(jù)、擺事實(shí)等方法進(jìn)行辯論，課堂互動(dòng)氣氛熱烈。在論點(diǎn)歸結(jié)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提出疑問：如何知道一天的攝鹽量、營養(yǎng)成分是否標(biāo)準(zhǔn)？針對這個(gè)問題，教師要求學(xué)生拿出自己的飲食記錄卡，對照平衡膳食寶塔，看一看自己吃的食物在哪一層出現(xiàn)，以及食用量與寶塔中的量是否接近，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考中啟動(dòng)探索思維，幫助其建立探索意識。

四、延伸科學(xué)實(shí)踐維度，提升生本問題內(nèi)化品質(zhì)

小學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有諸多對接點(diǎn)，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，具備對接意識，對接學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)訴求，延伸實(shí)踐訓(xùn)練維度，布設(shè)針對性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐鍛煉中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知、豐富知識儲備。

1.對接生活實(shí)際

為了順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師對接學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，推出生活觀察、社會調(diào)查、實(shí)地測量、信息搜集、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)造更多觀察、實(shí)踐、思考的機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生在探索過程中設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)問題，參與集體展示和問題互動(dòng)探索活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)科知識。探究問題是學(xué)習(xí)的手段，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行解讀、討論、探索，為學(xué)生解決問題作好鋪墊和規(guī)劃，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀察能力、溝通能力、操作能力、設(shè)計(jì)問題能力、解決問題能力的提升。

在“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師出示螺絲帽、墊圈、紙板、一次性筷子等材料，要求學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，在同樣多的螺絲帽壓在紙板上的情況下，探索哪種運(yùn)動(dòng)方式用到的墊圈更少，產(chǎn)生的摩擦力更小，為學(xué)生創(chuàng)造良好觀察、討論、實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)滾木的存在能夠明顯減少摩擦力，為運(yùn)輸重物帶來便捷。在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對接生活場景，回顧生活中產(chǎn)生摩擦力的現(xiàn)象，并思考摩擦力是不是越小越好。四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，能夠舉例說明生活中增加摩擦力和減少摩擦力的現(xiàn)象，同時(shí)也有諸多問題呈現(xiàn)，如：摩擦是在什么情況下產(chǎn)生的？如何知道摩擦力的大??？教師梳理學(xué)生的問題，組織學(xué)生展開集體討論，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

2.升級作業(yè)形式

書面作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，教師結(jié)合學(xué)科的實(shí)踐性、探索性特點(diǎn)，投放多元化電子作業(yè)，要求學(xué)生對探索過程和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行梳理，以視頻、文字、圖片等形式上傳到家校信息平臺，參與集體展示活動(dòng)。在展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對自己的觀察、操作經(jīng)歷做歸結(jié)、反思，不僅能夠讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)延伸思考，其助學(xué)效果顯著。

在教學(xué)“設(shè)計(jì)制作小車”時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)實(shí)踐操作作業(yè)，要求學(xué)生利用生活中的材料設(shè)計(jì)制作一輛具有動(dòng)力的小車，使它能在五秒內(nèi)將兩塊橡皮運(yùn)輸一米遠(yuǎn)，并將制作視頻或成果圖片展示到班級群。經(jīng)歷一番努力，大部分學(xué)生能夠順利完成小車制作，并將小車運(yùn)行視頻上傳到班級群。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對這些作品進(jìn)行點(diǎn)評，探究設(shè)計(jì)原理，鼓勵(lì)學(xué)生提出制作中的問題和解決辦法。從學(xué)生提出的問題情況來看，教師的作業(yè)投放方式和引導(dǎo)是有效的，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，對觀察經(jīng)歷做歸結(jié)，這無疑是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)科學(xué)蘊(yùn)含豐富的探索內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會遇到難題，教師要做的不是讓學(xué)生背誦答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，組織學(xué)生針對這些問題進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。學(xué)生提出的問題是重要的教學(xué)素材，教師將這些問題進(jìn)行分類、梳理，推出相應(yīng)的探索、互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在廣泛交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識、內(nèi)化學(xué)科知識，構(gòu)建更加全面的學(xué)科認(rèn)知體系。

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