電子信息類專業課程思政建設的探索和實踐

［摘 要］課程思政是落實立德樹人根本任務的重要環節，強化課程思政建設是培養德才兼備高層次人才的重要途徑。文章從電子信息類專業課程思政建設存在的問題出發，從課程思政教學體系的構建、課程思政資源平臺的建設、教學方式的創新、師資隊伍的建設、課程思政評價機制的完善等方面著手，對電子信息類專業課程思政建設進行探索和實踐。實踐表明，上述舉措將知識傳授和價值引領相結合，實現了思政元素與專業知識相融合，達到了“專業不減、育人有增”的人才培養目的。

［關鍵詞］電子信息類專業；課程思政；價值引領；人才培養

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0096-06

高校作為人才培養的重要基地，無論是在知識傳輸還是在思想教育方面都發揮著重要作用。新時代，黨中央對“為誰培養人、培育什么樣的人，怎樣培養人”提出了要求[1]。課程思政是有效提升大學生思想修養、促進他們全面發展的重要工作。探索在電子信息類專業教學活動中融入思想政治教育，將思政課程延伸到專業教學，實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機統一，對新工科背景下培養電子信息類人才有重要的理論意義和現實意義[2]。

一、電子信息類專業課程思政建設中存在的問題

自2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》發布以來，杭州電子科技大學信息工程學院（以下簡稱杭電信工學院）電子信息類專業便把課程思政作為重要課題，以通識課為基點、以專業課為核心、以實踐類課程為突破，選樹了通信原理、數字電路、通信電子電路等10余門課程為課程思政示范課程，力求探索專業課程思政建設的新思路、新方法。在相關課程的建設過程中，教師分析了電子信息類專業的思政元素挖掘問題，在專業課程的講解中引入時事、滲透“紅色元素”、弘揚科學精神，鼓勵學生向科學家學習，引導學生學好專業知識，為實現中國夢而努力奮斗[3]。但杭電信工學院電子信息類專業課程思政建設處于起步階段，仍存在以下幾個問題：（1）課程思政都是以單門課程為研究對象，沒有從專業建設的視角探索課程思政教學體系的建設；（2）思政內容同質化、單一化，缺乏系統的思政素材、典型案例、精品示范；（3）課程思政教學方式落后，仍以教師被動灌輸為主，缺乏學生主動的參與和投入，無法與學生的經歷、情感相結合，無法做到共情；（4）課程思政考核評價體系及激勵機制不完善。

二、電子信息類專業課程思政建設的路徑探索

針對課程思政建設存在的問題，杭電信工學院從構建課程思政教學體系、建設課程思政資源平臺、創新課程思政教學方式、加強課程思政師資隊伍建設、完善課程思政評價機制等方面進行了電子信息類專業課程思政路徑探索，將知識傳授和價值引領相結合，實現“專業不減、育人有增”的人才培養目標[4]。

（一）強化思想引領，構建課程思政教學體系

杭電信工學院電子信息類專業加強頂層謀劃，緊扣人才培養目標、課程體系、課程大綱等核心環節，注重扎實推進，將思政教育全方位融入電子信息類專業人才培養規劃[5]。首先，根據杭電信工學院“立足浙江、面向區域、服務行業、特色發展”的辦學理念，確立了“懂理論、精實踐、能創新、有擔當”的電子信息類專業人才培養目標。在原有的電子信息類專業知識培養目標、能力培養目標的基礎上融入思政教育、美育教育等，將社會公德、職業道德、社會責任感等德育元素有機融入培養目標和畢業要求。其次，在傳統課程體系上，調整學科大類的課程設置，構建了“底層共享、中層互融、頂層互選”課程體系。底層共享，即根據新工科人才基礎素養要求，搭建公共基礎課、通識教育課、專業基礎課三個共享課程平臺，培養電子信息類專業共通素養和基本職業基礎。通過開設英語、高等數學等公共基礎課，夯實學生的自然科學和工程基礎；開設工程倫理學、思想道德修養與法律基礎等課程，培養學生的社會公德和職業素養；開設電路分析、模擬電子技術、數字電路與邏輯設計等專業基礎課，培養學生的工程思維和工匠精神。中層互融，即根據實踐能力和專業素養培養需要，搭建由專業核心課和模塊課組成的中層互融課程平臺，培養電子信息類專業核心能力和實踐能力。開設集成電路設計與仿真、集成電路封裝與測試、Python網絡編程、移動通信網絡優化等系列模塊課程，提升學生知識遷移能力和適應能力，滿足學生多樣化發展及職業崗位晉升需求。頂層互選，即根據新工科多學科交叉融合的復合型人才需求，開設學科交叉融合的“1+X”模塊課程，培養學生的創新能力，拓展學生的職業視域，擴大他們的就業領域。如“5G+X綜合實訓模塊”包括“5G+車聯網”“5G+電力物聯網”等，通過多模塊訓練提升學生的創新應用能力；結合杭電信工學院與中國信息通信科技集團有限公司合作建設的信息通信平臺的運營、信息數據分析與應用等綜合實訓模塊開展教學，提高學生的職業能力和創新創業能力。最后，組織修訂了電子信息類專業課程教學大綱，明確課程思政教學目標。在課程內容上，圍繞立德樹人根本任務，完善教學內容，挖掘課程知識點與社會主義核心價值觀的內容映射，實現從專業知識點的講解到引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的升華，實現知識傳授與價值塑造、人格培育相統一。

（二）挖掘思政元素，建設課程思政資源平臺

為了有效開展課程思政，挖掘專業課中蘊含的思政元素，杭電信工學院建設了電子信息類專業課程思政資源平臺，聚焦、整合各類專業課程思政教學資料，實現資源的共建共享，為課程思政的實施提供有效保障[6]。

電子信息類專業課程思政資源平臺包括四個資源庫：思政素材庫、經典示范庫、微視頻庫、資源拓展庫。思政素材庫將電子信息類產業發展中的典型事例和科學研究中蘊含的哲學思維進行整合與歸類，分為科學精神、哲學思維、家國情懷三部分。其中，科學精神總結歸納了在電子信息理論與技術進步過程中，先輩開拓創新、積極探索、孜孜以求、不斷進取、奮發向上的精神；哲學思維則總結歸納了電子信息理論與技術、性能與指標等方面體現出的高層次哲學思維，包括對立與統一、約束與自由、一分為二等；家國情懷列舉了我國電子信息行業的巨大進步。經典示范庫收錄了數字電路、EDA技術等一批蘊含思政元素、發揮思政功能、將思政教育貫穿教學各環節的可推廣的專業示范課程。通過示范課程帶動其他專業課程充分挖掘自身蘊含的思政元素，由點及面，最終全面覆蓋所有課程，實現全課程育人。微視頻庫收錄了電子信息類各專業課程思政培訓講座的視頻，有效幫助教師根據課程的性質特點，將思政教育有機融入教學設計、教學組織、實驗實訓、作業論文等環節，使教師有意識地開展思想引領、價值引導等工作，達到潤物無聲開展課程思政教育的目的。資源拓展庫則持續跟進課程思政的研究進展、熱點，關注黨中央和教育部對課程思政工作的指導性政策，保持課程思政教學與時俱進。

電子信息類專業課程思政資源平臺的建設遵循“學教相輔、邊建邊用、持續更新”的原則，優化課程思政數字化教育資源供給渠道，滿足專業課教師開展課程思政的需求，同時為專業課教師提供開展思政育人的有效路徑和方法。

（三）豐富教學形式，創新課程思政教學方式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[7]。這說明課程思政應該采用柔性的方式進行，只有創新課程思政教學方式，才能將思政教育“如鹽入水”般融入專業教學，使學生在“咸淡適中”的美味課程中汲取思政養分。

為了提升課程思政實效，杭電信工學院一方面根據課程特點采用分組學習、課堂討論、情景教學等方式，培養學生全面辯證的思維、集體協作的觀念、主動參與的意識[8]；另一方面，運用AI數智技術賦能教學，在課堂環境中采用 VR模擬工程場景，?使探究式學習活動得以開展，?從而增強探究學習的效果。AI數智技術賦能教學，?使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，不僅促進了學生對專業知識的學習，而且激發了學生學習的熱情和求知欲。

例如，在通信原理課程教學過程中，針對課程概念術語多等問題，采取知識圖譜、VR演示、團隊學習、活學活用、闖關考試等方式，注重期待感、 興奮感、危機感、成就感、榮譽感等新“五感”培養，具體如圖1所示。

（四）提升思政能力，加強課程思政師資隊伍建設

中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[9]。在課程思政建設中，專業課教師是“守好一段渠、種好責任田”的重要參與者，是課程思政建設的主力軍，他們的思政意識、思政素養和思政能力對課程思政教學改革來說至關重要。

1.強化思政意識，創新課程思政理念，注重思想引領

增強專業教師課程思政教學能力的前提是要強化其思政意識，引導他們持續地做好課程思政的有關學習工作。對于新教師，要加強對他們的政治審查和崗前培訓工作；對于在崗教師，要通過舉辦理論學習會和師德師風專題培訓班，讓他們認識到高校課程思政建設的重要性和緊迫性。各課程組、教學團隊、教研室等基層教學組織也是開展電子信息類專業課程思政建設的重要力量，將課程思政教學作為基層教學的“規定動作”，創新教師課程思政理念，從“案例—課程—專業”等方面層層推進，形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面。同時，將課程思政建設作為教工黨支部政治建設的重要內容，將課程思政納入組織生活會、黨日活動，將黨支部成員黨性修養轉化為教師思政育人的行動自覺，實現“知行合一”，使教工黨支部不僅成為加強教師黨員思想認識和溝通交流的實質載體，而且成為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主陣地。經過教工黨支部全體黨員教師的努力，電子信息類專業課程教學團隊獲得了“學院課程思政優秀基層教學組織”稱號，“守工匠之心，攀信息高峰”等4個案例獲評學院課程思政優秀案例。

2.因課制宜，深挖思政元素，提升課程思政教學能力

電子信息產業發展反映出當代科學技術對社會發展的促進和推動作用，其中蘊含鉆研精神、愛國精神、責任擔當、理想情懷等豐富的思政元素。專業課教師在挖掘、提煉專業課程中所蘊含的思政元素時，需要“因事而化、因時而進、因勢而新”，不能脫離學科與專業課程內容與性質特點，要深刻理解學科育人的價值內涵，把社會主義核心價值觀中的相關理念融入課程教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以通信原理課程為例，從課程內容出發，分析挖掘通信的關鍵理論、方法的誕生過程，總結歸納其中蘊含的開拓創新、工匠精神等科學精神；提煉通信原理課程中的有關理論與技術、性能與指標，抽象提升其中的哲學思維。結合國家、省、校在通信技術方面取得的成果，引導學生涵養家國情懷。通信原理基本理論的關鍵知識點與思政元素的融合如圖2所示。挖掘和提煉思政元素，在教學中自然而然、潛移默化地滲透這些育人元素，不僅實現了對學生的價值引領，也提升了教師的課程思政教學能力。

（五）構建多維考核評價體系，完善課程思政評價機制

構建多層次、多維度的課程思政考核評價體系，提升教師的課程思政能力和學生的思政學習成效[10]。按評價主體不同，從教師和學生兩個維度進行探索。

對教師課程思政能力的評價主要是考查教師的思想政治素養、教師德育意識、課程思政教學成效、思政元素和課程知識原理的融合程度、教師開展教學的方式對學生價值觀的形成是否有影響等。同時，將教師課程思政能力的評價結果作為教師評獎評優、年終考核、崗位聘用等績效考核的重要依據。

對學生的評價采用全過程跟蹤評價反饋體系，課程評價由過程性評價、表現性評價、終結性評價構成，將課程評價與反饋貫穿課程教學全過程。以通信原理課程為例，全過程跟蹤評價反饋體系如圖3所示。借助數字化技術對學生學習情況進行統計，分析學生專業知識、科學思維、探索未知、追求真理、勇于創新等學習成效，采用“學習提醒、學習預警、學習獎勵”等方式，為學生提供學習狀態數據反饋，使學生明晰自己的學習狀態，從而有針對性地調整學習。

三、電子信息類專業課程思政建設初步成效

為驗證課程思政的改革效果，筆者以電子信息類專業4個班級的126名學生為調查對象，共發放問卷126份，回收125份，有效問卷125份。學生對學習活動的滿意度統計數據如圖4所示，大部分的學生表示對課程學習活動設計與組織感到滿意，他們提到，教師為我們精心設計了非常豐富的學習活動，比如VR演示、團隊合作、場景應用等，在學習知識的同時，培養了我們的專業興趣和科學探索精神，使我們增強了社會責任感。

由圖4可知，思政元素的融入極大地激發了學生的學習興趣。課程思政改革的良好效果也體現在學生成績上。近三年，課程目標達成度為86.65%， 教改班課程目標達成度、期末成績優良率和不及格率與年段整體情況比較如表 1 所示。

將思政元素融入專業課程教學，不僅促進了學生掌握扎實的電子信息技術理論，加深對專業知識的理解，還提升了學生的實踐能力和創新能力，增強了其自信心。近三年，學生參加“大唐杯”全國大學生新一代信息通信技術大賽、“大唐杯”全國大學生移動通信5G技術大賽，獲全國一、二等獎10余項及省一、二等獎60余項。學生還參加了與電子信息類專業課程相關的大學生創新創業項目，獲國家級立項10余項、省級立項20余項。教師在教學過程中，依托課程思政推進跨學科融合建設，如結合行業熱點探索出新的研究方向——基于深度學習的智能信息處理技術，吸引了很多學生參與，拓寬了學生的研究方向和就業渠道。

四、結語

本文以杭電信工學院電子信息類專業為研究對象，從專業建設的視角對課程思政進行系統的探索，著重分析了課程思政教學體系的構建、課程思政資源平臺的建設、教學方式的創新、師資隊伍的建設、課程思政評價機制的完善等內容。杭電信工學院將進一步通過“試點—總結—擴大試點—總結—全面推廣”的方式，積極穩妥地實施電子信息類專業課程思政改革，為高等院校解決課程思政實踐中遇到的問題提供一定的借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3］ 李佩文.高校“課程思政”實踐研究：以四川省為例[D].成都：四川師范大學，2020.

[4］ 何昭水，譚北海，謝侃，等.三全育人背景下信息學科課程思政“六位一體三提升”教學實踐探索[J].高等工程教育研究，2023（6）：82-86.

[5］ 馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐[J].中國高等教育，2022（6）：7-9.

[6］ 何花.工科大學生課程思政實踐研究：以四川地區理工類院校為例[D].成都：電子科技大學，2021.

[7］ 張嘯飛.好的思想政治工作應該像鹽[EB/OL].（2018-07-16）[2024-06-10].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0716/c40531-30149945.html.

[8］ 陳后金，李艷鳳，陶丹.思政鑄魂的信號處理系列課程教學內涵改革[J].中國大學教學，2022（6）：14-18.

[9］ 中共中央" 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2024-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[10］ 胡洪彬.邁向課程思政教學評價的體系架構與機制[J].中國大學教學，2022（4）：66-74.

［責任編輯：蘇祎穎］