數字化背景下小學語文閱讀教學的研究

【摘要】在數字化浪潮的推動下，教育領域正在經歷全新且深刻的變革，為教育工作的發展帶來了新的生機與活力。語文作為教育領域的核心學科，在小學語文閱讀教學中，基于數字化背景開展教學工作，不僅能有效改變原本的教學工具和教學方式，還能升華學生的學習體驗，增強學生的認知，進一步提升學生的學科綜合水平。基于此，本文從課前、課中及課后三個維度出發，概述了數字化背景下小學語文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】數字化背景；小學語文；閱讀教學；策略研究

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0004-03

審視傳統的教學模式，小學語文閱讀教學往往更依賴于紙質教材與教師的單向講解，學生的學習體驗也僅限于教材的文字和圖片，這使得課堂缺乏互動和多樣性。而基于數字化背景實施閱讀教學，可使以往的教學局面發生顯著變化，通過引入一些數字工具，可讓學生接觸豐富的閱讀材料，享受個性化的學習體驗。因此，教師應積極探尋工作開展的路徑，提升學生的參與度和學習動力，培養其語文素養。

一、數字化背景下小學語文閱讀的課前教學

（一）借助數字化工具，豐富課堂內容

教育家烏申斯基深刻強調：“若沒有興趣的支撐，學習將變得枯燥無味，僅憑外力強制，學生的探索精神將被扼殺，這樣的學習難以持久。”而在傳統的小學閱讀課中，部分教師所沿用的傳統、單一的教學方法，很難讓學生產生高漲的學習熱情，且對基礎薄弱、學習習慣尚不穩定的學生來說，也難以深入挖掘文本的深層意蘊。因此，在數字化背景下的閱讀教育實踐中，教師可借助數字化工具，精心構建一個充滿生機與活力的語文課堂，為高效性學習穩固基礎。

例如，在解析人教版五年級下冊第一單元第4課《梅花魂》這一課時，該課通過“梅花”這一意象，以“梅花魂”象征“中國魂”，深刻表達了作者一家對祖國的深深思念以及外祖父對祖國的眷戀之情。在實踐教學中，為激發學生的學習熱情，教師課前精心策劃結合課堂的核心教學內容，充分利用數字化工具輔助教學，借助信息技術設備，搜集與課程緊密相關的拓展資源，將其巧妙地融入本課的教學內容之中，如搜集幾首贊美梅花的現代詩歌，《梅花頌》《梅花贊》《當梅花開放的時候》等，并搜集這些詩歌的朗誦音頻，將這些音頻作為背景音樂，結合冬梅盛開的美麗畫面，精心制作成多媒體課件。在課堂上，教師可以利用這些課件，展示聲情并茂的朗誦和引人入勝的畫面，為學生營造一個情感充沛的學習環境。通過這樣的教學設計，不僅能迅速激發學生的學習興趣，且情緒飽滿、激昂的朗誦能夠深入觸發學生的心靈，使其與課文產生共鳴，進而激勵他們更加投入地閱讀和理解課文，同時還為學生營造了一個充滿感染力的學習氛圍。

（二）借助數字化工具，布置預習任務

預習是當前小學語文教學中不可忽視的關鍵環節，良好的預習，有利于學生在課堂上緊跟教師的教學節奏，促進教學工作更順利地開展，并幫助學生形成良好的閱讀和自主學習習慣。然而，從以往學生的預習實情來看，因學生難以自主捕捉學習的重難點，導致預習的效果并不理想。因此，在開展基于數字化背景的閱讀實踐時，教師可借助數字化工具，為學生布置預習任務，通過線上平臺發布預習作業，立足其提供的豐富資源和交互功能，引導學生按照作業指導進行預習，有效提升學生的預習水平。

例如，在解析人教版六年級上冊第三單元第12課《故宮博物院》時，教師就在課前認真觀看了中小學智慧平臺的教學視頻，并結合視頻內容，預先錄制了微課視頻，隨后在線上學習平臺進行上傳，讓學生合理利用時間隨時查看。學生在訪問平臺觀看視頻時，系統后臺會自動記錄預習時長和視頻觀看次數，這些數據為教師評估學生的預習效果提供了有力的支持。在該微課視頻中，教師先展示了本課所學的生字詞，并要求學生閱讀全文后，利用字典等工具自主查詢生字詞的讀音和含義，接著教師為學生設定了具有挑戰性的預習任務，讓學生運用所學的生字詞進行造句，并將完成的句子在線提交至答題區域，以此檢驗學生對生字詞的接受程度。通過布置以上線上預習任務，學生不僅能提前了解課程內容，還能在預習過程中培養自主學習、信息搜集以及語言運用能力，這些能力對其未來的學習和生活都具有重要意義。

二、數字化背景下小學語文閱讀的課中教學

（一）借助數字化工具，創設教學情境

“人創造環境，環境造就人”，在積極的環境氛圍下，能有效激發人的潛能，在教育領域也是如此。在小學語文教學中，教師為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，將所學的閱讀知識，以動態化的方式予以呈現，既能豐富課堂的教學形式，也能增強學生的閱讀理解能力，促使學生快速地沉浸于閱讀之中，逐漸領會文章的內涵。因此，教師就可發揮數字化教育資源的作用，借助數字化教學工具，如教師登錄中小學智慧平臺，為學生搭設立體化的教學情境，通過展示動態化的教學資源，幫助學生更直觀地感受課文的創作背景，讓學生仿佛置身其中，與作者產生情感共鳴。

例如，在解析人教版五年級上冊第四單元第14課《圓明園的毀滅》時，若教師僅依賴于傳統的口頭講解或者教材文字，很難使學生全面領會該歷史事件對我國造成的影響。為更有效地引導學生感受并深入理解課文的內涵，教師就可發揮數字化教學資源的作用，如利用希沃白板呈現相關的視頻與圖片，為學生構建一個沉浸式的閱讀情境，通過展示這些豐富的數字化教學資源，引領學生穿越時空，置身于當時戰火紛飛的年代，讓學生猶如身臨其境，親身感受當時的時代背景，這種情境創設能夠幫助學生更直觀地理解文章所描述的景象，增強學生對文章深層含義的感知。在沉浸式的閱讀情境中，學生不僅能更深入地理解文章的主旨，提高學生的閱讀能力和學習體驗，還能產生強烈的愛國主義情感，從而更加珍惜和熱愛中華傳統文化，對保護文化瑰寶產生更堅定的決心。

（二）借助數字化工具，構建互動課堂

以往小學語文閱讀課堂中的互動教學，多以“教師問，學生答”為主，師生之間并沒有展開更加深入的學習探討，這使得學生對閱讀內容的理解處于表面，很難深刻理解其中的真正內涵。因此，在數字化背景下，教師有必要重構互動性的學習課堂，充分利用數字化教育資源的優勢，對教學活動進行精準設計和規劃，可構建人機互動的教學指導體系，為學生提供個性化的學習路徑和資源，讓學生在與機器的互動中逐漸掌握語文知識，以此最大化發揮教學資源的支撐作用，有效提升語文閱讀課堂教學的整體效果。

例如，在解析人教版五年級下冊第七單元第20課《金字塔》時，教師可以巧妙地借助數字化教育資源，對教學組織模式進行創新，為學生提供一種全新的學習體驗。這時教師應先對教材內容進行深入分析，尤其是關于金字塔的詳細數據部分（如表1），將金字塔的相關數據信息進行展現。接著，為進一步加深學生的直觀感受，教師可以利用數字化教學資源，如希沃白板呈現金字塔的三維立體模型，并在課堂指導學生操作這個三維模型，這時學生可以通過點擊和旋轉模型，從各個角度觀察金字塔的結構，了解它的高度、底面面積、斜面角度等關鍵數據，通過這種互動方式極大地激發學生的好奇心和探究欲望，使學生能更加深入地了解金字塔的奧秘。這種人機互動的教學模式，不僅豐富了學生的探究學習方式，還能為語文課堂增添全新色彩，學生可以通過觀察、分析和討論，逐漸建立起對金字塔的全面認知。同時，這種教學模式還有助于培養學生的信息素養和數字化學習能力，使學生學習和生活更加自信。

（三）數字化背景下小學語文閱讀的課后作業

對課堂教學效果進行檢驗的最佳手段就是課后作業，學生通過完成作業，不僅能復習課堂所學，還能將知識應用于實際問題的解決中，這是知識吸收、內化及遷移的必經之路。然而，以往的作業形式往往以書面或口頭為主，這些形式雖經典，但相對單一，且教師檢查作業的方式也較為傳統，很難全面、準確地了解學生的學情，影響了他們閱讀能力的發展。因此，教師可基于數字化背景，在線上平臺為學生布置課后作業，從而激發學生的學習興趣和創造力，這時教師也可直觀掌握學生的階段性學習情況和作業完成情況，了解其學習的薄弱點和不足之處，并展開個性化的輔導和反饋，有效減少學生之間互相抄襲作業的問題，提高作業的真實性和有效性。

例如，在解析人教版四年級下冊第三單元第11課《白樺》后，教師就可在希沃白板中設計一系列富有創意和趣味性的課后作業。首先，設計基礎練習題，包括生字詞理解與運用，學生需要在線上平臺完成生字詞的拼寫和釋義，并嘗試用這些詞語造句，以加深對其含義和用法的理解。同時，把握詩歌主旨，以選擇題或填空題的形式，引導學生準確理解《白樺》一詩的中心思想，并闡述自己的感悟。其次，設計詩歌鑒賞題，包括佳句賞析，選取詩歌中的精彩句子，讓學生從修辭、意象、情感等方面進行分析和賞析，并在線上平臺提交賞析報告。同時，提供一首與《白樺》風格相似的詩歌，讓學生對比兩首詩在主題、意境、表現手法等方面的異同，并在線上平臺分享其發現。最后，教師可設計挑戰類作業，如讓學生進行創意寫作，鼓勵學生以《白樺》為靈感，創作一篇短文或一首小詩，內容可以是對詩歌的續寫、改寫，也可以是以“白樺”為主題的自由創作，以此激發學生的創造潛能，提高其寫作水平。在學生完成以上作業任務后可進行提交，這時教師可進行更加便捷和高效的批改和反饋，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學。

三、結語

總而言之，在數字化時代背景下，數字化給教學工作的開展帶來了顯著影響，不僅豐富了教學資源，創新了教學方式，還可為課堂增添全新的色彩。因此，在當前的小學語文閱讀教學中，教師應積極把握機遇，充分利用數字化工具的優勢，積極探尋多元化的閱讀課堂構建路徑，通過課前豐富教學內容、設計預習作業，課中創設教學情境、構建互動課堂，以及課后布置線上作業的方式，有效提升閱讀教學的品質，強化學生的閱讀水平，并培養適應未來社會全面發展的時代新人。

參考文獻：

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[2]王美雪.在數字化學習環境下構建小學語文教學課堂[J].基礎教育研究，2019（3）：54-55.

[3]朱琳.信息化時代背景下指導小學生紙質閱讀的研究[J].格言（校園版），2022（12）：56-57.

作者簡介：

盛澤明（1986年2月—），男，漢族，甘肅武威人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。