基于新課標理念的初中物理“跨學科實踐”作業設計初探

【摘要】物理新課標中新加“跨學科實踐”主題，引發了眾多教師研究。如何在繁忙的教學中開展“跨學科實踐”主題學習，是一線教師迫在眉睫的思考方向。本文以“生活中的機械工具大調查”為例，初探初中物理“跨學科實踐”作業的落實與實施途徑。

【關鍵詞】跨學科實踐；作業設計；實施途徑

【課題項目】中山市教育科研立項課題“初中物理跨學科實踐作業的設計與實施”，項目編號： C2022043。

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0049-03

2022年4月，教育部發布了《初中物理新課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），在《新課標》五個一級主題中，“跨學科實踐”是一個全新的主題，是“新課標”區別于以往課程標準的一個最大亮點。[1]“跨學科實踐”主題旨在通過呈現物理與日常生活、工程實踐、社會發展的緊密聯系，全面提升學生物理核心素養。如何在教學過程中涵蓋“跨學科實踐”這一新增主題進而培養學生樂于實踐、勇于創新的精神是我們一線教師需要思考的重要問題。[2]作業是整體學習的一部分，不僅是學生知識能力拓展延伸的檢驗手段，更是提升學生學習能力的重要載體。如果“跨學科實踐”借由作業任務驅動方式實施，“跨學科實踐”的組織秩序自然生成。基于此，筆者結合自身教學實踐，以“生活中的機械工具大調查”作業設計為例，初探“跨學科實踐”作業的落實與實施途徑。

一、“生活中的機械工具大調查”作業設計的背景與內容

（一）學情分析

八年級下學期，學生學習了力學，對壓強、簡單機械等物理概念已經有所了解，對生活中常見工具甚至是學科工具（如菜刀、剪刀、雕刻刀、美術刀、尖嘴鉗、指甲鉗）的工作原理已經清楚，能夠利用已學的物理知識分析使用工具時出現的問題。

（二）開展調查的有利條件

觀察、調查、統計、探究、實驗等多種形式的“跨學科實踐”作業，對學生的綜合素質要求更高，小組合作形式能取長補短、分工協作，將學生各自的優勢展現出來。本單位所在學校長期采用“技術引領、先學后教、小組合作、當堂檢測、班優評價”的教學模式，學生在學習活動中已習慣小組間的合作配合，完成小組“跨學科實踐”更能得心應手。同時，本校的“班級優化大師”評價技術，針對學科特點和學生特點，可以設計多元化的評價體系。本校小組合作教學模式和多元化評價體系為本調查的順利開展奠定了堅實的基礎，提供了強有力的保障。

（三）作業設計內容

作業題目：生活中的機械工具大調查

作業內容：生活中有很多工具，如剪刀、指甲鉗、鋼絲鉗、起子、鑷子、梯子、扳手、螺絲、卷簾等，調查生活中機械工具的使用情況，對機械工具使用過程中出現的問題進行收集，并運用所學知識提出改進建議，以調查表（表1）的形式上交。

作業對應學段：八年級下學期。

作業收取形式：個人調查，小組整合完成，以Word或Excel等電子文檔形式上交。

二、“生活中的機械工具大調查”作業的評價體系

（一）結果性評價

學校物理組老師組成考核小組，評價作業的優缺點，綜合判定作業的質量等級（A為優秀，B為良好，C為合格），匯總形成結果性評價表（表2），每個質量等級僅展示四條結果性評價。

（二）發展性評價

在本調查中，學校該年級766人，分為112個小組，共收取有效作業52份，其中50份作業由小組合作完成，2份作業由個人獨立完成。作業質量評價為：A等級15份，B等級30份，C等級7份。從本次作業完成情況來看，大部分作業調查的工具種類較多，配圖清晰，對使用工具出現的問題能準確描述，并且提出了有效、可行的改進方法，相應的物理原理，如杠桿的力臂、摩擦力大小、改變壓強大小等都能正確表述。其中，A等級作業所調查的工具種類最多，提出的改進方法多種多樣，描述更加詳細準確；C等級作業的調查范圍不夠廣泛，沒有配圖，對于所調查的工具沒有理解其機械原理，或者是對工具使用中提出的問題沒有找到合理有效的解決方法。

（三）過程性評價

除了考核小組老師的評價，在本調查中，我們更關注各小組在本次作業完成過程中的過程性評價，各小組成員需要根據自己及小組成員完成作業的情況，進行自評和小組測評，并針對評價結果提出改進作業的方法（表3）。

根據學生的過程性評價可以看出，學生明確作業的內容、形式和完成標準，能根據作業內容設計出完成作業的方案，小組合作的完成形式能使學生對作業的內容進行分配，從而更好地完成作業。在完成作業的過程中，小組長反映出部分組員不配合小組工作，不能準時有效地上交調查內容，導致調查收集的資料不夠全面，最后完成的作業質量沒有達到滿意的程度。基于這些結果，我們可以得出，如果教師布置的跨學科作業的內容明確，學生就能設計出完成作業的方案，并能對實施過程和作業質量進行更有針對性的評價。對作業質量不太滿意的小組，往往在“如何改進”方面能寫出更多的意見，說明學生對作業要求和完成標準是完全理解的，只是因為個人或小組能力原因沒能交出更令人滿意的作業。

三、基于“生活中的機械工具大調查”作業設計的反思

（一）以核心素養為目標導向，提升作業設計理念

初中物理課程改革的教育價值是為了進一步讓學生在作業完成的過程中獲得物理學科核心素養和綜合能力的提升，激發學生學習物理的興趣和熱愛科學的情感。[3]“生活中的機械工具大調查”作業設計是基于學生已經學習了力學、壓強和簡單機械，清楚了解生活中一些機械工具的工作原理（如杠桿），具有一定的知識儲備，能發現和解決作業中遇到的問題。針對以上分析，對于本次作業的核心素養目標確定為以下幾個方面。

1.物理觀念：清楚杠桿、滑輪、斜面、輪軸等簡單機械，知道省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

2.科學思維：能從物理角度思考機械工具使用中出現的問題，并對工具使用中出現的問題進行分類歸納，同時進行檢驗和論證。

3.科學探究：根據機械工具使用中出現的問題進行改進探究，并對解決問題的方法進行交流和評估。

4.科學態度與責任：在生活中形成運用科學解決實際問題的意識，形成實事求是、嚴謹認真的科學觀。

本次作業不僅要求識別生活中的機械工具，更是要求學生能發現機械工具使用中出現的問題，并對問題進行改進。這一板塊的設計體現了物理與日常生活的聯系，并且提升學生運用物理所學知識解決實際生活問題的能力。

（二）以小組合作為完成形式，增加作業的科學性

對于課后作業，不同學生層次不同，完成作業的時間和質量也不同。“跨學科實踐”作業的完成對于學生的能力有一定要求，同時部分學生對于“跨學科實踐”作業的重視程度不夠，認為“跨學科實踐”作業不屬于必做作業，所以“跨學科實踐”作業最終呈現的效果與老師的期望有較大出入。這就更加要求在設計“跨學科實踐”作業時要考慮到學生的實際情況，以小組為單位，提高作業的利用效率和完成質量。

（三）以“多元化體系”為作業評價方法，促進學生個性化發展

對于學生的作業，教師不能只關注“結果”，更應該關注學生前后的進步，這樣才能充分發揮作業的激勵和發展功能。本次作業采取了過程性自我評價、過程性小組間互評、教師的過程性評價以及發展性評價等多種形式的評價。最終以噴繪的形式在全校展示，增強了學生的自信心，提高了學生的主觀能動性，推動學生個性化發展。

四、結語

本次“跨學科實踐”作業——“生活中的機械工具大調查”，學生完成作業的質量和數量令人滿意，說明小組合作的作業形式能有效地規避時間不足和學生缺乏完成“跨學科實踐”作業的經驗問題。以調查表的形式完成“跨學科實踐”作業，學生既容易適應這個有別于一般書寫作業的形式，又給學生“跨學科實踐”的機會。以小組合作的形式完成作業，降低了作業要求，小組間可以互相幫助，調查的范圍和收集的數據可以更加廣泛，小組間評價也更方便。同時，學生對生活中的工具進行歸類，對工具使用時出現的問題能用物理知識進行改進，貫徹了本次“跨學科實踐”作業的設計理念，能滿足初中物理新課程標準中“跨學科實踐”這一全新主題的具體需求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]戴汝龍.基于新課標理念的初中物理“跨學科實踐”教學探索[J].數理天地（初中版），2023（11）：54-56.

[3]周盼盼.核心素養理念下的初中物理課堂跨學科融合教學探討[J].中學物理，2023，41（8）：5-7.

作者簡介：

王玲（1988年—），女，河南安陽人，碩士，中學物理一級教師，研究方向：初中物理教學。