信息技術在小學英語跨學科課程中的應用研究

【摘要】教育信息化的不斷進步已經成為教育領域創新與改革的重要驅動力。特別是在小學英語教學中，信息技術的整合不僅拓寬了教學方法，還加深了學生對語言技能和多學科知識體系的理解與融合。本文對信息技術在小學英語跨學科教學中的實際應用進行了深入分析，指出了當前的現狀與挑戰。文章還提出了幾項策略，探索了如何更高效地利用信息技術來提高小學英語教學的跨學科質量，同時提升學生的綜合素質和跨文化溝通技巧。

【關鍵詞】信息技術；小學英語；跨學科課程；應用策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0058-03

一、引言

在21世紀，教育已經超越了僅傳授單一學科知識的范疇，更加重視培養學生的全面能力和跨學科的思維方式。在基礎教育中，小學英語教育扮演著關鍵角色，其跨學科教學的價值日漸加深。隨著信息技術的快速發展，它為小學英語的跨學科教學帶來了前所未有的機遇。利用信息技術，我們能夠突破傳統教育的框架，實現不同領域知識的融合與創新，為學生提供更加多彩和多維的學習空間。本文探討如何利用信息技術來優化小學英語的跨學科教學，以期為學生提供更加全面和深入的學習體驗。

二、信息技術在小學英語跨學科課程中的應用現狀分析

隨著信息技術的快速發展，其在小學英語跨學科課程中的應用逐漸成為教育創新的重要方向。信息技術的融入為英語教學提供了更豐富的教學內容和形式，同時也帶來了一系列的挑戰和問題。教師作為教學的主導者，在應用信息技術進行跨學科教學設計時面臨不少困難。由于個人技能水平的差異，一些教師能夠靈活運用多媒體工具和網絡資源，豐富課程內容，提高學生的學習興趣；而另一些教師則因技術不熟練，難以有效整合信息技術與課程內容，導致教學效果不佳。這種差異影響了信息技術在教學中的均衡發展和有效應用。此外，學生在利用信息技術進行自主學習時，缺乏有效指導和監督。小學生自制力較差、判斷力尚未完全成熟，他們在網絡環境中容易受到無關信息的干擾，導致學習效率降低，甚至偏離學習目標。這種現象表明，學生在使用信息技術進行學習時，教師需要提供更為精準的引導和監督，以保障學習的有效性和安全性。最后，跨學科教學資源的整合與共享機制尚顯不足。目前，盡管網絡上的教學資源豐富多樣，但缺乏有效的整合和分類，使得教師在查找和使用這些資源時耗時耗力。同時，資源共享平臺的建設不夠完善，導致優質教學資源無法得到廣泛傳播和高效利用。綜上所述，信息技術在小學英語跨學科課程中的應用雖已取得一定進展，但仍存在不少問題和挑戰。針對這些問題，需要加強教師對信息技術的應用，提升其教學設計能力；建立有效的學生網絡學習指導和監管機制，以及完善教學資源的整合與共享體系，以促進信息技術在小學英語跨學科課程中的高效應用。[1]

三、信息技術在小學英語跨學科課程中的應用策略

（一）構建信息技術融合的教學資源庫

在小學英語教育中，利用信息技術可以顯著地擴展教學方法和教學材料。創建融合信息技術的教學資源庫，相當于為教師和學生搭建了具備多種功能和視角的學習環境。這個教學資源庫應當超越傳統的教學工具，比如教科書、詞匯卡片和語法講解，進一步融入多樣化的媒體元素。它應當涵蓋動畫、視頻、音頻資料以及互動性軟件，以此豐富學生的學習體驗。

以“Hobbies”主題為例，資源庫可以包含各種愛好的介紹視頻，如繪畫、音樂、體育等，每個視頻都配有英文字幕和解說，幫助學生理解并學習相關詞匯和表達。此外，資源庫還可以包含互動詞匯游戲，讓學生通過拖放的方式將愛好的圖片與對應的英文單詞匹配，這種互動方式能夠提高學生的學習興趣和記憶效果。為了進一步體現跨學科的特點，資源庫還可以整合科學、數學等其他學科的元素。[2]

（二）開發跨學科教學平臺

設計專門的多學科教育平臺，將為小學英語教育帶來更多樣化和靈活的教學輔助。該平臺應具備整合各類教育資源的能力，并支持在線互動學習及定制個性化的學習路徑。

以“Hobbies”主題為例，平臺可以構建虛擬社區環境，讓學生有機會塑造自己的虛擬形象，表達自己的興趣，并通過與其他角色的互動來進行學習。在這個社區中，學生可以通過完成各種任務來學習英語，比如參加虛擬音樂會，學生需要用英語與其他角色交流，表達自己的感受和意見。此外，平臺還可以包含項目式學習的模塊，讓學生圍繞愛好主題進行深入研究。例如，學生可以探索世界各地的體育活動，他們可以通過搜集相關信息、制作幻燈片、撰寫研究報告等方法，用英語來展示他們對這些體育項目的理解和發現。利用這種跨學科的教學平臺，信息技術的融入不僅增強了教學的參與度和趣味性，還有助于學生在不同學科之間建立聯系，進而推動他們全面發展，提高綜合能力。教師能夠使用平臺上提供的數據分析功能，持續跟蹤學生的學習進展和表現。這使得教師能夠迅速調整教學策略，保證每位學生都能夠根據自己的學習需求獲得個性化的指導和幫助。[3]

（三）推廣翻轉課堂模式

翻轉課堂模式在小學英語跨學科教學中的運用，代表了對傳統教學方法的革新。在這種教學模式中，學生在正式上課前，可以利用信息技術資源，如網絡視頻、互動程序等，獨立探索和學習新的概念和知識。

例如，在教授“A new student”這一主題時，教師可以制作一系列短視頻，介紹新學生可能遇到的情境，如自我介紹、詢問課程表、參與課堂討論等。視頻中可以包含關鍵詞匯和句型，學生在觀看視頻的過程中，可以暫停、重復播放，確保對內容的理解和掌握。課堂上，教師則將重點放在引導學生進行深入討論、角色扮演和語言實踐上。例如，學生可以通過分組進行角色扮演活動，模擬真實的課堂場景，比如新入學的學生如何與同班同學和老師進行互動。采用這種方法，學生將能夠鞏固其在課程前已掌握的英語知識，并且在實際語言環境中增強他們運用英語的能力。[4]此外，教師可以利用在線投票、即時反饋等信息技術工具，收集學生對課堂活動的反饋，及時調整教學策略。采用翻轉課堂的教學策略，學生得以在課堂之外利用數字工具進行定制化學習。這樣一來，在課堂上，教師就可以將重點放在提高學生的批判性思考、溝通技巧以及團隊協作能力上。這種模式有效地將信息技術與小學英語教學相結合，促進了學生深度學習。

（四）實施項目式學習

在小學英語教育中，采用項目導向的學習方式是一種高效的途徑，這種方法能夠喚起學生的創新思維和解決實際問題的能力。

以“A new student”為例，項目式學習可以圍繞新學生如何快速融入新環境的主題展開。在這個項目中，學生不僅要學習與新學生相關的英語詞匯和表達，還要結合其他學科知識，如科學、藝術等，探索不同文化背景下的學校生活。

首先，教師可以引導學生通過英語閱讀材料了解不同國家的學校文化和生活。例如，學生可以閱讀關于英國、美國、中國等國家學校的文章，學習相關的英語詞匯，如uniform（校服）、canteen（食堂）、assembly（集會）等。

然后，學生可以分組進行研究，每組選擇一個國家，深入了解該國的學校生活，并用英語制作一份報告。在項目實施過程中，信息技術的應用是至關重要的。學生可以使用在線地圖和虛擬旅游工具來探索不同國家的地理環境和文化特色。

此外，學生還可以利用多媒體編輯軟件，將圖片、音頻和視頻等素材整合到報告中，使報告更加生動有趣。

最后，學生需要在班級前展示他們的研究成果。這個過程中，學生不僅要用英語進行口頭表達，還要展示他們的多媒體報告。[5]通過這一途徑，學生將有機會提升他們的英語口語能力及表達能力。同時，他們還能在團隊合作和項目管理等方面獲得寶貴的實踐經驗。

通過采用項目式學習方法，學生能夠在實際應用場景中提升他們的英語技能，并且能夠發展跨學科的思考方式和解決問題的技巧。這種學習方式在豐富了學生學習體驗的基礎上，也體現了信息技術在跨學科教學中的重要作用。

（五）強化學生信息素養教育

在小學階段的英語學習過程中，教師們同樣需要重視學生信息素養的培養。這意味著教師應該教授學生如何有效獲取、評估、利用信息，并在信息泛濫的現代社會中保持批判性思維。

以“Chinese festivals”為例，教師可以通過信息技術課程和實踐活動，提高學生的信息獲取、處理和創造能力。在教授春節這一主題時，教師可以策劃一項研究活動，引導學生利用網絡資源探索春節的歷史背景、傳統習俗以及其深層的文化價值。學生可以使用搜索引擎，訪問在線百科全書和圖書館數據庫，收集相關資料。教師可以教授學生如何評估信息的可靠性和相關性，以及如何正確引用和使用這些信息。

此外，學生可以使用多媒體編輯軟件，如Power Point或Prezi，將收集到的信息整合成一份報告或演示文稿。在這個過程中，信息技術的整合顯著提升了學生在英語閱讀和寫作方面的技能，并在此過程中，進一步增強了他們處理和分析信息的能力。[6]學生學會了如何利用信息技術工具進行有效的信息搜集和處理，這對于他們未來的學習和生活都是非常有益的。

四、結語

綜上所述，通過創建融合信息技術的資源庫，搭建促進跨學科交流的教學平臺，推廣翻轉課堂模式，實施基于項目的學習方法，加強跨學科的合作以及提升信息素養教育，可以為小學英語的跨學科教學帶來新的生機。這些措施不僅擴充了教學內容，增強了課堂的互動性，還促進了學生自主學習的能力、跨學科解決問題的技巧和對信息技術的熟練掌握。展望未來，教師們還需繼續拓展信息技術在教育領域的應用，以實現更智能、更定制化的教育模式，助力學生的全面成長。

參考文獻：

[1]胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺.小學英語跨學科主題學習的價值意蘊、實踐困境及優化路徑[J].教學與管理，2024，36（8）：38-42.

[2]張鳳燕.新課標背景下小學英語跨學科融合教學的實踐研究[J].校園英語，2024，52（8）：124-126.

[3]巴萍.小學英語跨學科項目式教學的實踐研究[J].安徽教育科研，2024，6（8）：111-114.

[4]許祥喬.信息化教學下小學英語跨學科實踐探究[A].素養引領模式變革·數字賦能質量提升——第八屆中小學數字化教學研討會論文集[C].人民教育出版社、人民教育出版社人教數字教育研究院，人教數字出版有限公司，2023，4（7）：111-116.

[5]黃秋蓉.探究小學英語跨學科綜合實踐活動的開展策略[J].校園英語，2023，19（38）：151-153.

[6]蘇曉靜.核心素養視域下小學英語跨學科教學實踐與探索[J].校園英語，2024，18（15）：105-107.