基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)是新課程下的重要理念之一，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將其他學(xué)科元素和語文教學(xué)相結(jié)合是教師需要著重思考的問題。在教育信息化背景下，數(shù)字技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具，逐漸成為推動跨學(xué)科教學(xué)的有效載體。為此，筆者立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并對小學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行了整理。在此基礎(chǔ)上，本文分析了基于數(shù)字技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義、注意事項(xiàng)以及具體方法，以期逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；數(shù)字技術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0136-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”?；谶@一要求，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)策略。顧名思義，跨學(xué)科教學(xué)是指突破單一學(xué)科的邊界，根據(jù)主學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系融入其他學(xué)科元素，并從其他學(xué)科的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式。為了有效推動跨學(xué)科教學(xué)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)資源以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的工具。《新課標(biāo)》指出“充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師要將跨學(xué)科教學(xué)視為當(dāng)前語文課程中的重要一環(huán)，并借助數(shù)字技術(shù)推動學(xué)科融合。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、基于數(shù)字技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

從整體來看，基于數(shù)字技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)具有重要的意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于開闊學(xué)生的知識視野。在小學(xué)語文課程中，教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)模式，將其他學(xué)科的元素適當(dāng)引入到語文教學(xué)中。而基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)更是為知識拓展提供了便捷條件。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間”。由此可見，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣有利于開闊學(xué)生的知識視野，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展提供技術(shù)支持。

第二，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。在基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要處理的信息更加豐富。同時，學(xué)生除了要利用常規(guī)方法學(xué)習(xí)語文知識，還需要從其他學(xué)科視角對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。從實(shí)際效果來看，在知識整合以及問題探究視角轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程。這有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的提升。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。借助數(shù)字技術(shù)組織小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)，并非僅僅將其他學(xué)科內(nèi)容引入到語文課程中，而是要在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更加豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動。這樣有利于增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第四，有利于促進(jìn)教師專業(yè)提升。在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。另一方面，為了順利推動學(xué)科融合，教師需要涉獵本學(xué)科以外的知識。這有利于鍛煉教師的教學(xué)能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

二、基于數(shù)字技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的注意事項(xiàng)

在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，為了保障教學(xué)有效性，教師應(yīng)明確一些注意事項(xiàng)。

第一，分清主次。無論在任何學(xué)科中用何種方法組織跨學(xué)科教學(xué)，教師首先需要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。所以，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要分清主次。根據(jù)這一要求，教師要將語文教學(xué)擺在主要位置，而其他學(xué)科元素和數(shù)字技術(shù)則分別是輔助性的教學(xué)內(nèi)容和工具。這樣有利于保障正常的教學(xué)進(jìn)度，從而一定程度上避免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

第二，以生為本。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。為此，教師需要更加重視學(xué)生的好奇心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式更加契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。為了在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必然要注重以生為本。在這一要求引領(lǐng)下，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身的能動性，從而幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，立足發(fā)展。在《新課標(biāo)》下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中要始終立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，借助其他學(xué)科元素以及數(shù)字化教學(xué)手段，對語文學(xué)科的育人價值進(jìn)行深入的挖掘，從而逐步提高學(xué)生的語文綜合能力。

第四，循序漸進(jìn)。學(xué)生語文能力的提升往往要經(jīng)歷螺旋式上升的軌跡，并非是一蹴而就的。所以利用基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)策略組織小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要避免急于求成，而是要注意循序漸進(jìn)，以免使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

三、基于數(shù)字技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的方法

（一）融入音樂元素，賞析文學(xué)形象

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)形象是一項(xiàng)重要內(nèi)容。從實(shí)際情況來看，若僅僅引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，有時會使學(xué)生的探究不夠充分。針對這種情況，教師可以利用信息技術(shù)將音樂元素融入到語文教學(xué)中。通過音樂對課堂氛圍的渲染，學(xué)生可以產(chǎn)生更加豐富的美感。同時，學(xué)生可以借助音樂獨(dú)特的節(jié)奏與旋律將自己帶入獨(dú)特的意境中，從而根據(jù)音樂的情感基調(diào)探究文學(xué)作品。以《賣火柴的小女孩》為例，本課的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生對文中的描寫進(jìn)行分析，以此來使學(xué)生體會小女孩的情感變化與內(nèi)心世界。為了促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟，教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)的方式，借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放《寂靜之聲》鋼琴曲。從實(shí)際效果來看，這段音樂的旋律低迷飄緩，仿佛在訴說著內(nèi)心的迷茫和無助，會讓人產(chǎn)生一種黯然憂傷的感覺。這樣能夠?qū)W(xué)生帶入音樂營造的意境中，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生想象一個小女孩獨(dú)自走在清冷、狹窄的小巷中。在這種情況下，學(xué)生往往更容易理解故事中的文學(xué)形象。

（二）進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

在小學(xué)語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的要求之一。在跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師可以根據(jù)這一要求將語文和美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生從兩個學(xué)科的視角進(jìn)行美的欣賞與創(chuàng)造。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感等角度分析語文美的基礎(chǔ)上，還可以借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。以《火燒云》為例，從教學(xué)內(nèi)容來看，這是一篇以“自然景觀”為主題的文章。文中用生動的語言介紹了夏季傍晚火燒云的顏色以及形狀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過富有韻律美感的語言完成文本賞析后，可以利用多媒體視頻動態(tài)呈現(xiàn)火燒云的景觀，并且可以展示一些以火燒云為主題的簡筆畫。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回憶印象中的火燒云景觀。同時，學(xué)生要總結(jié)文本中體現(xiàn)出的語言美、畫面美以及情感美?；诖?，學(xué)生要在總結(jié)閱讀的過程中獲得對美的感受，并將直觀情境中的視頻資料以及繪畫作品作為靈感來源，自主進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，用美術(shù)的方式描繪自己想象的火燒云景觀。這對于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展具有推動作用。

（三）挖掘?qū)W習(xí)資源，開闊文化視野

為了在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中有效開闊學(xué)生的文化視野，教師可以利用數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中文和英文兩個角度進(jìn)行優(yōu)秀文化成果的對比賞析。以《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》這組詩為例，三首詩分別與清明節(jié)、春節(jié)以及重陽節(jié)這三個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。為了拓寬學(xué)生的文化視野，教師首先可以播放這三首詩的英文翻譯朗誦。從實(shí)際效果來看，古詩詞進(jìn)行英譯之后，在韻味韻律、用字用詞、詩詞意象等方面會出現(xiàn)明顯的變化，所以英譯之后的作品文風(fēng)與美感是不同的。利用這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同語言文化的角度賞析古詩詞作品。同時，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生搜集一些描寫國外重要節(jié)日與習(xí)俗的英語短文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一組古詩詞以及自己的生活經(jīng)歷，將我國的傳統(tǒng)節(jié)日和國外節(jié)日進(jìn)行對比，思考不同國家的節(jié)日在價值觀念等方面存在怎樣的相似與不同之處。這樣有利于幫助學(xué)生比較粗淺地進(jìn)行節(jié)日文化對比，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。由此可見，在文化自信培養(yǎng)視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，借助數(shù)字技術(shù)將英語學(xué)科元素融入語文教學(xué)中是有效的方法。

（四）拓展歷史信息，加深學(xué)習(xí)感悟

在小學(xué)語文教材中有很多描寫歷史事件、人物以及成就的文章，這類文章的內(nèi)容通常有各自的歷史背景。但是由于篇幅限制，教材對背景信息的展示不夠充分。為此，教師可以借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生挖掘相關(guān)的歷史信息，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。以《紙的發(fā)明》為例，這篇文章對造紙術(shù)進(jìn)行了簡單的介紹。文中簡單描述了文字最早是記錄在獸骨、龜甲、青銅器以及木片和竹片上的，并且說明了是蔡倫對造紙術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)，這說明前人已經(jīng)發(fā)明了紙。為了使學(xué)生對蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的背景信息有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可以登錄各博物館、展覽館的官方網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對出土的竹簡、絲帛、青銅器以及早期的紙等歷史文物進(jìn)行欣賞。相對于課內(nèi)簡單的文字描述，學(xué)生可以在數(shù)字技術(shù)輔助下更加直觀地了解這些工具難以進(jìn)行普及的原因，從而更加深刻地認(rèn)識蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的意義。由此可見，利用數(shù)字技術(shù)將歷史學(xué)科元素滲透到小學(xué)語文課程中同樣是有效的方法。

（五）反思教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效

正如前文所述，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要注意循序漸進(jìn)。也就是說，數(shù)字化跨學(xué)科教學(xué)模式并非一成不變的。為此，教師要有意識地加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)與反思，以此來改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動，從而逐步提升教學(xué)有效性。首先，由于學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，所以教師可以通過學(xué)生的想法判斷其學(xué)習(xí)情況。為此，教師要鼓勵學(xué)生在自評中總結(jié)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生描述數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科內(nèi)容對自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響。其次，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價，了解學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。同時，教師要記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)情況，以便通過階段性的對比了解學(xué)生的發(fā)展變化，判斷基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施效果。最后，在評價與總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時對基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方法加以調(diào)整，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)科融合的重要性。為此，教師可以借助數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，以此來將其他學(xué)科元素融入小學(xué)語文教學(xué)中。同時，教師要隨著教學(xué)活動的推進(jìn)及時改進(jìn)教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到理想的育人效果。

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