生活化視角下的小學道德與法治教學策略探究

【摘要】為充分實現道德與法治教學目標，教師需要在教學中積極引入生活化教育理念，為此本文將著重分析具體的教學策略，立足生活化教學的特征和內涵，期望能夠為相關教師提供借鑒作用。

【關鍵詞】生活化教育；道德與法治；教學策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0142-03

基于道德與法治的新課程標準的課程理念要求，道德與法治教學力求做到學科邏輯和生活邏輯的相互統一，主題學習與學生生活的相互結合，內容選擇體現社會發展要求。由此可見，現有道德與法治課程需要盡可能地銜接學生的現實生活，除此以外，宏觀背景也在呼喚生活化教育和道德與法治的相互融合，伴隨信息化技術的飛速發展，學生可獲得信息的渠道持續增多，但是諸多信息的真實性待考量，學生的價值觀和法律意識逐漸受到外界因素的影響和挑戰。因此，如何在小學階段有效地開展道德與法治教育，培養學生的社會責任感和法律意識，成為教育工作者亟待解決的問題，將生活化教育理念引入道德與法治教學中有助于學生的全面發展，因而，針對性地分析生活化視角下的道德與法治教學策略自然有重要理論意義和現實作用。

一、生活化視角下的小學道德與法治教學要點

道德與法治課程是培養學生的德行素養和法治意識的平臺支撐，按照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的內容來看，教師要在教學中更多地關注學生的日常生活，要嘗試著將教學內容和現實生活相互銜接起來，全面提高教學內容的針對性和豐富度，以此來更好地助力學生的綜合發展。

首先，道德與法治教學中對生活化教育理念的應用需要盡可能地切合學生的生活經驗，縱覽目前教材編排，所有的道德與法治內容都來自學生的現實生活，很多插圖場景、文字敘述都是學生經歷過的生活事件，但學生很難在學習的同時有所回憶，因此，需要融合充足的生活元素，要選擇更為切合學生的日常生活的案例、情景與問題，引發學生的良性思考，保證學生可以更為積極自主地學習道德與法治知識。

其次，小學道德與法治教學工作在實施期間需要積極運用生活化的思想理念，且要讓教學工作富有更強的針對性。因此，小學道德與法治教師在實際教學環節要依據班級學生的年齡特點以及性格特點等，選取更為適合的教學內容。針對低年級的學生，教師要重視將其中涵蓋的行為習慣養成內容進行重點闡釋，讓學生的行為習慣更加規范。針對高年級的學生，教師則需要幫助學生建立正確的價值觀念。同時，也要針對不同的地區和學校的學生，將教學策略進行動態化的調整，讓學生對道德與法治的學習興趣能夠更加濃厚。

二、生活化視角下的小學道德與法治教學策略

（一）設計生活化教學目標

在道德與法治教學中，打造生活化教學目標是定位后續教學方向與教學內容的前提條件，此處所說的目標是在傳統教學目標的前提條件下確定的更具生活化氣息的目標，以此來賦予學生事半功倍的學習體驗，讓學生能夠從多元視角完成對知識內容的學習和運用。生活化教學目標強調教學內容不僅要符合課程標準，還要貼近學生的日常生活，使學生能夠在真實的生活情境中理解和運用所學知識，借助此種方式的有效支持，道德與法治的知識內容可以得到充分改進和優化，其能夠在潛移默化中推進學生的綜合發展，教師可以助推學生將抽象的道德和法治概念具體化，促進學生在生活中形成正確的價值觀和法律意識[1]。為此，便要求學生在課前充分強化自身的理解和認識，在設計教學目標期間，可以將日常生活中常見的行為規范融合到教學內容中，給予學生必要的鼓勵支持，讓學生能夠針對性地回憶自己的現實生活，保證學習活動更加富有趣味性。

比如，教師在為學生講解“生活離不開規則”的時候，可以設計如下對應的教學目標：通過引導學生觀察學校和家庭中的規章制度，理解規則在維護秩序中的重要性，從而自覺遵守社會規則。在后續教學活動中，以前期設定的此項目標為關鍵定位生活化教學的具體方向，其間可以要求學生分享自己在學?；蚣抑械慕洑v，討論哪些行為是遵守規則的，哪些是違反規則的，由此來明確學生對生活中的規則的認識情況，定位學情特征。隨后即可組織開展對應的情景模擬活動，比如排隊購物以及過馬路等，借助實踐活動的輔助，讓學生更好地體會遵守規則的重要意義，此外，教師還可以展示各種有關違反規則的負面案例，引導學生展開對規則的重要性和必要性的思考，助推學生逐漸形成對現實生活內的規則的認識。

（二）設計生活化導學案例

在小學道德與法治教學內，打造生活化導學案例將會從根本層面推進教學效果的提高，有助學生更加深入且全面地理解和感知所學知識內容，按照現實情況來看，生活化導學案例強調將學生的日常生活經驗與課程內容相結合，通過真實的生活情境來引導學生理解和運用所學的道德與法治知識。由此可見，此種方法既可以有效地激活學生的學習積極性，更為關鍵的是，還可以增強學生的社會責任意識，其能夠在潛移默化中豐富學生的理解和體驗，生活化導學案例需要教師從學生的現實生活以及興趣需要的視角切入，精心設計符合學生認知發展和生活體驗的學習活動，保證學生能夠在解決現實問題內展開思考、判斷，從而逐漸形成正確的道德觀以及法治觀，具體可以從現實生活密切關聯的案例，結合內容展開分析與討論，保證每位學生都可以在解決問題期間掌握知識內容并逐漸形成優秀的行為習慣。

比如，教師在為學生講解“我學習，我快樂”的時候，便可以嘗試著為學生提供對應的生活化導學案例，具體可以引導學生分享自己在學習過程中感到快樂的經歷，幫助其認識到學習不僅是獲取知識的過程，也是實現自我價值和提升個人能力的途徑。在開展導學活動期間，教師可以充分銜接學生的日常生活，以引導其講述自己在日常學習中獲得的愉快體驗，如在課堂內積極地回答問題，完成頗具挑戰性的任務等，以此為基礎條件，在開展教學活動的過程中，組織學生展開組內討論，分析自己快樂來源，如教師的鼓勵、同學的幫助、自身的努力等，借助此種案例分析，引導學生逐漸意識到學習中的積極因素，同時學會在遇到困難后保持積極樂觀的心態。借助生活化導學案例的有效支撐，學生將會在課堂內學習所學知識，同時還能夠在現實生活中逐漸實踐和應用所學，真正意義地推進學生的綜合發展，在潛移默化中賦予學生更加優質的學習體驗，其能夠極大程度地拉近師生間的距離，同時還可以讓學生更為全面地進行自主學習。

（三）選擇生活化教學素材

在道德與法治教學中，選擇和生活相互關聯的素材往往可以帶給學生事半功倍的學習體驗。教材是開展教學活動的前提支撐，但是這并不意味著所有的教學環節和教學活動都需要以教材內容為關鍵展開，尤其是在引入生活化教學理念期間，教師應充分銜接學生的實際情況，靈活地使用教材，展開對教材內容的二次開發，在銜接學生的日常生活的同時完成對道德與法治知識的講解和傳遞，在潛移默化中豐富學生的學習認識。只有保證選擇的生活化素材的科學合理，才可以更好地吸引學生群體的關注，選擇適當的生活化教學素材需要教師充分了解學生的生活經驗和興趣點，并將這些素材有機地融入教學內容中，使教學過程更具吸引力和實效性[2]。

（四）打造生活化教學情境

生活化教學情境是指教師通過創設與學生生活實際相符的教學場景，使學生在真實或模擬的情境中理解和運用所學的道德與法治知識，是深化學生理解的重要輔助，其能夠促使學生在真實或模擬的情境內理解和運用所學道德與法治知識，此種教學方法可以極大程度地深化學生的道德與法治學習積極性，進而強化其學習參與感和體驗感，促使學生能夠在現實生活中順利地內化和實踐所學知識內容，打造符合學生認知需要的情景，由此來保障教學活動充滿色彩，逐漸引導學生掌握所學知識內容。

比如，教師在為學生講解“安全記心上”時，可以打造生活化教學情境：首先，教師可以在課堂上模擬一個日常生活中的安全隱患場景，如家庭火災、交通事故、校園突發事件等。教師可以設置多個場景，讓學生分組進行情境扮演和應急演練。每個小組分別扮演不同的角色，如消防員、警察、醫生、受傷者、目擊者等，通過模擬實際情境中的應對措施，讓學生體驗如何在突發事件中保持冷靜、正確處理。例如，教師可以在教室一角設置一個模擬火災現場，準備一些安全設備，如滅火器、防煙面具等，指導學生按照正確的逃生步驟進行演練。在這一過程中，教師可以講解火災發生的原因，如何預防火災，火災逃生的基本常識等，幫助學生掌握必要的安全知識。此外，教師還可以利用多媒體資源，如播放一些真實的安全事故視頻，結合學生的實際生活經驗進行分析和討論。通過這些生動的案例，學生可以更直觀地認識到安全隱患的嚴重性和增強安全意識的重要性[3]。教師還可以邀請安全教育專家或相關人員到校開展講座，進行面對面的交流和互動，進一步強化學生的安全知識和技能。通過這些生活化教學情境的設計和實施，學生不僅能夠在課堂上學習到豐富的安全知識，更能夠在實際生活中養成良好的安全習慣，增強自身的防范意識和應對能力，真正做到“安全記心上”。

（五）打造生活化實踐任務

生活化實踐任務指的是教師通過設計與學生生活密切相關的實踐活動，使學生在實際操作中體驗和理解所學的道德與法治知識。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力和實踐能力，同時幫助學生在真實的生活情境中內化所學知識，形成正確的價值觀和行為習慣。生活化實踐任務的設計需要考慮學生的生活經驗和興趣點，選擇貼近學生生活實際的任務內容，使學生在完成任務的過程中既能獲得知識，又能提高綜合素質。面對此種情況，教師在開展教學活動期間，便需要有意識地選擇學生熟悉和感興趣的主題，使學生能夠在熟悉的環境中進行實踐操作，主題的選擇可以基于學生的日常生活，如家庭作業、家庭活動、社區服務等。尤其是需要著手為學生提供真實具體的實踐任務，使學生能夠在實際操作中體驗和理解所學知識。由此便可以幫助學生更直觀地掌握知識，同時培養學生的動手能力和解決問題的能力，其間重點注重任務的挑戰性和趣味性，通過設置有趣和有挑戰性的任務，使學生在完成任務的過程中不斷提高自己的能力和素質。

三、結語

綜上所述，生活化視角下的小學道德與法治教學策略不僅有助于提升學生的學習興趣和參與度，還能夠促進學生在實際生活中內化和應用所學知識。通過設計生活化教學目標、導學案例、教學素材、教學情境和實踐任務，教師可以為學生提供豐富多樣的學習體驗，使學生在真實的生活情境中理解和掌握道德與法治知識。這種教學方法不僅有助于學生形成正確的價值觀和行為習慣，還能提高學生的綜合素質和社會責任感。

參考文獻：

[1]龔英妮.核心素養導向下的小學道德與法治大單元教學策略探究[J].教育，2024（20）：123-125.

[2]董雪松.小學道德與法治教學中滲透傳統文化的意義和策略[J].天津教育，2024（16）：156-158.

[3]陳小銘.基于榜樣教育的小學道德與法治教學策略[J].新課程，2024（15）：114-116.