“雙高”背景下科教融匯機制構建及實現路徑的研究

摘"要：黨的二十大報告將教育、科技、人才同時作為國家的基礎性、戰略性支撐，提出要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。產教融合模式在本校已有數年的積累，并取得了一定的成果，項目組依據科教融匯要求，針對本校“雙高”建設工業機器人專業群發展面臨的三個方面主要問題，探索構建促進從產教融合向科教融匯方面延伸的有效機制，為人才培養、師資隊伍建設和社會服務功效的提升提供了思路。

關鍵詞：“雙高”建設；科教融匯；產教融合；人才培養；師資隊伍

1"概述

科教融匯是在全球新一輪科技和產業革命加速興起的背景下，我國對國內外科技發展形勢、產業變革態勢和現代國民教育體系構建進程的深刻研判，對于推動產學研深度融合，增強職業教育的適應性，培養創新型技術技能人才，促進經濟社會高質量發展，具有重要的指導意義。科教融匯在我國職業教育中處于起步階段，關于科教融匯結合具體對象的內在機理的研究較少。本校處于創建中國特色高水平高職學校和工業機器人高水平專業群的重要階段，數年來，我校通過制度改革，鼓勵教師著力于橫向課題、技術服務和成果轉化領域，多角度與企業形成交流合作，取得了一定的成果，為產教融合向科教融匯的延伸打下了基礎。但是發展至今，主要存在以下三個方面的問題：教師科研定位不清；科研成果與教學不相融合；學生創新能力培育不足。本文結合本校實際，針對問題提出改進機制，為科教融匯在本校的具體落實推進提供思路。

2"建設健全科教融匯機制，推動企業需求與教師科研多方面可持續融合

高校應從科教關系發展入手，客觀對待相關行業的變化，遵循市場規律，為企業培養既能應對企業當下生產需求，又能契合企業未來發展的高素質技術技能型人才。但我們從目前實際情況來看，高職院校受到制度機制、師資力量、辦學條件等多方面因素的掣肘，人才培養的質量與培養目標存在著一定差距，因為科教融匯需涉及多元主體，需要搭建區域性科教融匯平臺，作為職業學校、行業企業和科研院所聯合開發實施科技創新項目的實踐載體。然而，在高職院校重視開展校企合作起步階段，往往呈現出職業院校的單方面的意愿，企業對于校企合作缺乏熱情，這一現象的主要原因，是企業對自身的核心利益和生存價值更加關注，企業有自己的難處，雙方在開展合作的時候未充分考慮企業的本質，無法切實解決企業存在的困境。校企合作對企業和學校雙方都具有很大的價值潛力，但是在這一過程中受到合作利益、合作目的的影響可能存在一定的偏差，需要雙方找到利益結合點，確保校企合作的順利開展。因此，高校需主動聯系行業企業和科研院所，創建科教融匯平臺，建立和完善相對應的制度建設，對平臺中的各方均有切實的制度保障，這是穩定合作的前提。

2.1"制定內外部保障和評價機制，將科教融匯績效納入辦學與教學評價體系，確保雙方權益，保障可持續深度融合

對外，高校需在地方政府的指導下，在充分征求高校本身和行業企業等利益相關主體的意見基礎上，明確區域性科教融匯平臺建設的基本原則、發展方向、重大事務的處理辦法，完善平臺建設和運營的制度規范，健全主體參與、進入和退出機制，制定資源整合、利益分配、組織運作的管理辦法，為平臺的健康發展“保駕護航”。高校對內需健全專業群辦學評價制度，將科教融匯績效納入專業群辦學評價體系；健全教學評價制度，將科教融匯績效納入教學評價體系；健全校企合作評價制度，將科教融匯績效納入合作評價體系，并作為后續合作保障提供參考價值。

2.2"專業群教師科研能力與企業雙向對接精細化機制的建立

師資是科教融匯實現的最主要途徑和橋梁，教師群體對于科教融匯的認同度，對于政策落實及改革推進阻力的大小，起到了至關重要的作用。首先，學校通過制度激勵推動科教融匯人才培養，促進校內多方主體對科教融匯的認同和努力，通過引導、評價和獎勵等制度安排，激發專業群教師縱向科研成果與企業需求相結合的積極性。其次，著力提升大學師資實力，打通科研人員與大學教師的雙向流動平臺，吸引一大批優秀科學家進入專任師資隊伍，打通企業最新技術動態和高校教學之間的壁壘，鼓勵專業群內教師主動去對口課程崗位的企業進行下廠鍛煉，在各類企業中建立各細分專業教師工作站，提升技能水平并拓寬視野，強化專業群教師科研業務與企業需求的紐帶，同時，激勵和統籌有研發和技術服務能力的教師，通過二級學院調查統計，精細化教師擅長技術領域，通過教師工作站精準對接技術儲備困難的企業，創造社會服務價值的同時，積累研發經驗和成功案例。最后，學校需重視校企科教融匯渠道的多元化，包括政府組織的校企產學研合作需求會議，定期組織對口教師調研平臺企業的需求，以及進一步建立校級科研平臺等舉措，打通就業處與科教融匯平臺的數據，優勢互補，不斷擴大影響力，拓寬合作渠道，為有科研能力的教師提供盡可能多的合作機會，最終培養出有準確定位的，在行業領域內有影響力的研發團隊，為行業企業持續提供技術支持。

以我校工業機器人專業群為例，電氣自動化專業從2022年開始深度挖掘專業技術精細化對口的企業，在此過程中，通過建立校企合作工作站，在兩年內，已有四名專業教師深度進入某企業進行鍛煉實踐，通過培訓拿到工業機器人應用編程職業資格證書，并逐步形成了研發團隊，通過簽訂產學研合同的方式，參與到該企業的產品研發過程，輔助該企業完成了新產品的開發，并參與完成了企業申報的市級科技計劃項目，見證了企業從科技型中小企業成長為高新技術企業，從小微企業成長為規模以上企業的全過程，目前，該模式已成為本專業群的典型成功案例，既培養了教師的創新能力，又為企業創造了價值，為雙方的長遠合作打下了堅實的基礎。

2.3"企業可以通過平臺來推動科技、人才的全面貫通

企業是科教融匯的重要基礎，無論從人才、產品、管理等角度出發，企業的需求均是校企合作的原動力。當前，我國正處于重要的產業升級階段，隨著近些年全球格局的變化，為了增強競爭力，擺脫國外的技術束縛，企業越來越重視研發投入，但無論從人力、物力和財力上來說，持續的研發投入對于很多企業都是不小的負擔，且存在著人才對口難度大，成本過高等風險，因此，充分利用專業群教師的研發能力，與公司產品有機結合，成為很多企業最優的選擇，加上地方政府出臺的引導政策，更加有利于企業加入科教融匯平臺隊伍。以國家戰略需求為導向，瞄準學科前沿領域等方向，持續提升自主創新能力和人才自主培養能力，為實現更高質量和更安全發展提供新引擎，為創新驅動發展塑造新動能新優勢。

3"深入成果轉化教改機制建設，推動研發成果融入教學常態化

在如今的“信息爆炸”時代，由于學生接收專業知識的渠道不斷拓展，高校教師的任務不再是傳統的“傳道、授業、解惑”，或者說，不得不關注自身課堂的前沿性，在傳授學科基礎知識的同時，盡可能突出課程內容的新穎性，這里，除了教學方法的改進外，最有效的途徑就是通過自身的科研活動，將科研成果結合行業最新動態，與自身課堂內容結合起來，再配合教學方法、教材編寫等手段，讓學生受益。然而，當前專業群內人才培養與科研工作之間尚未形成良性互動，存在著教學科研不相關現象，這里也有多方面原因，由于制度建設缺陷，教師積極性不足；由于科研成果脫離實際較多，難以落地為教學素材等。

針對教師積極性不足的現狀，據調查，本專業群教師八成以上認為應將教科研作為自己的職能，且教學應放在首位，但在目前的考核機制下，科研考核的功利性遠超教學改革，無論從物質獎勵，職稱評定等方面，都會引導教師更加傾向于科研投入，強調科研成果，卻沒有后續的機制去激勵和保障這些科研成果具體落實到教學中。個人認為，這是由于績效評價制度所致，因為科研工作量易于被量化，而教學水平、教學效果往往受到復雜的主觀因素影響較多，難以達到科研工作的“客觀”性，從而使得整個評價制度向科研工作靠攏。因此，建立良好的成果轉化教改機制，引導和激發教師將科研成果融入教學工作中的動機，這是首要方面。

針對科研成果難以落地為教學素材問題，主要有幾個方面因素。（1）在機制保障解決教師動機的前提下，科研成果往教學轉化過程中缺少標準方法作為依據，這就會導致教師在科研和教學的雙重壓力下，若轉化不力，使得教學效果不升反降，進而打擊教師積極性，若完全照搬科研成果，由于高校專業課教學仍主要側重于基礎教學，這就會使得教材和教學內容顯得脫節；（2）從課程建設的角度來說，為了保障絕大多數學生的課程入門，課程仍需以基礎性知識為主，在課程目標上，主要強調學生的學習結果，而前沿性的知識反饋，難以在考核中體現等。因此，應將課程建設和科研成果轉化結合起來，并相應地調整考核方式，給予教師充分的自主權，減少其因成果轉化而引起的教學工作壓力，為科研成果融入教學過程留足空間。

目前，本專業群在落實教師進廠鍛煉的結題中，強調鍛煉成果，其中一條就是將企業鍛煉中的案例落實到“實際教學案例”，并作為進廠鍛煉的最終考核必備項，此做法為本專業群的教學素材的拓寬提供了良好的思路。

4"優化人才培養機制，推動科技創新元素融入專業人才培養全過程

人才培養是大學的基本職能，高校創新型人才培養是指為適應時代發展的需要，在總結創新人才培養的成果經驗基礎上，社會對高等教育的人才培養提出的一種更高需求，將科技創新元素融入人才培養全過程，從而探索一條高等教育創新人才培養的實踐路徑。隨著教育事業的深化改革，校企合作的地位變得越來越重要，也逐步成為一種有效培養人才的重要途徑。科教融匯不僅是字面上的教科研互補，而是能夠將教學課堂，拓展到科研活動中去，但目前，很少有學生真正參與到教師的科研活動中，對激發其創新思維效果有限，因此，需在傳統的教學育人的基礎上，逐步嘗試科研育人。學生作為科教融合的主體，必須發揮其在科教融匯中的作用，應讓學生理解科教融匯創新人才培養的內涵和作用，明白大學生不僅要上課，還應參與科研，科研的目的也是學習，是大學課程的一部分，科研和教學從來都不是分開的。引導學生增加對自然科學的興趣，培養學生遇到困難自己解決的能力，培養學生的科研素養，同時，鼓勵學生尊重科研事實，完成教學科研任務。在本專業群學生的培養過程中，鼓勵教師將學校的科研資源轉化為精品教學資源課程，堅持教學內容始終跟進科學技術的發展，進而鼓勵學生自己參與教師的橫向課題，或者自己申請課題，使學生能夠根據興趣愛好各取所需，進而鍛煉其創新思維和能力，再與各類技能大賽結合起來，鼓勵學生申報知識產權，發表論文，全面提升在校期間的科研能力。

結語

科教融匯作為當下職業教育辦學的基本模式，是雙高專業群培養高素質技術技能型人才的必經途徑，也是我校深化職業教育改革的重要方向。科教融匯的推進和發展，其本質上就是將我們現有的辦學模式、人才培養方式和科研機制三者予以高度整合，通過強化企業和學校的深度合作，增強職業教育教學與科研之間的互動聯系，從科教融匯制度建設入手，強化企業與專業群教師的科研紐帶互通，促進科研成果融入教學中，提供多樣化的研究性學習方式，不斷提高創新型技術技能人才的培養質量，進而推動我國社會經濟的高質量發展。

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基金項目：2023年度安徽省質量工程教學研究重點項目（2023jyxm1324）

作者簡介：陳俊（1982—"），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，副教授，研究方向：智能控制、電氣設計。