初中生心理發(fā)展視域下家庭教育路徑探索

作者簡(jiǎn)介：張永剛（1973～），男，漢族，山東青島人，青島西海岸新區(qū)六汪初級(jí)中學(xué)，研究方向：文化課教學(xué)；

薛秀幸（1974～），女，漢族，山東青島人，青島西海岸新區(qū)六汪初級(jí)中學(xué)，研究方向：心理健康教育。

摘" 要：在初中生心理發(fā)展關(guān)鍵階段，家庭教育對(duì)其身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。初中生在認(rèn)知、情緒、社交和自我認(rèn)同等方面逐步發(fā)展，家庭環(huán)境和父母的言行舉止對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家庭教育不僅是知識(shí)傳授，更是情感支持和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過營(yíng)造和諧的家庭氛圍、建立良好的親子溝通、加強(qiáng)情緒管理指導(dǎo)，以及引導(dǎo)健康的自我認(rèn)同和積極的價(jià)值觀，家庭教育能夠有效促進(jìn)初中生的心理成熟與健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；心理發(fā)展；家庭教育

中圖分類號(hào)：G78""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）03-0013-04

在初中階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速，心理發(fā)展成為教育研究的核心議題之一。這一時(shí)期的青少年面臨多重心理挑戰(zhàn)，從情緒波動(dòng)到自我認(rèn)同的建立，再到對(duì)價(jià)值觀的初步形成，均為其成長(zhǎng)的獨(dú)特特征。這一過程中，家庭是學(xué)生最重要的支持系統(tǒng)，家庭氛圍、親子互動(dòng)以及父母的教育理念和方式，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。家庭教育不僅影響初中生的認(rèn)知和情緒，還在社會(huì)技能培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在此背景下，探索有效的家庭教育路徑，不僅有助于改善初中生心理適應(yīng)力，還為教育界提供了新的啟發(fā)。通過增進(jìn)親子溝通、情緒管理訓(xùn)練、價(jià)值觀引導(dǎo)等途徑，家庭教育可以為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，幫助其健康度過青春期，邁向成熟。

一、 初中生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

（一）認(rèn)知能力的發(fā)展

初中生的認(rèn)知能力逐步提升，從具體思維向抽象思維過渡，具備了更高的邏輯推理和概念理解能力。他們能夠逐漸從多角度思考問題，批判性思維初現(xiàn)端倪。隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加，學(xué)生逐步培養(yǎng)出多維分析與理性判斷的意識(shí)。然而，因認(rèn)知發(fā)展仍在完善過程中，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)容易出現(xiàn)理解偏差，判斷力尚不成熟，且易受情緒影響，導(dǎo)致分析不全面。

（二）情緒管理的挑戰(zhàn)

青春期的情緒波動(dòng)和敏感性讓初中生在情緒管理上面臨諸多挑戰(zhàn)。身心的變化、對(duì)外界評(píng)價(jià)的敏感度增加，以及自我認(rèn)知的模糊，使他們更易產(chǎn)生情緒困擾。初中生的情緒反應(yīng)劇烈且缺乏穩(wěn)定性，時(shí)常在激動(dòng)和低落間波動(dòng)。同時(shí)，由于調(diào)節(jié)情緒的能力尚未成熟、自我安撫技巧不足，他們?cè)谇榫w失控時(shí)容易做出沖動(dòng)的行為，進(jìn)而影響人際關(guān)系和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（三）社交技能的提升

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的社交需求明顯增強(qiáng)，社交圈逐漸擴(kuò)大，社交技巧也隨之發(fā)展。他們更加重視朋友和群體的認(rèn)同，渴望歸屬感。通過日常交往，學(xué)生逐步掌握基本的傾聽、理解和協(xié)作技巧，開始在群體中尋找角色定位并形成自己的社交風(fēng)格。盡管他們的社交技能有所提升，但由于經(jīng)驗(yàn)有限，社交能力仍不夠穩(wěn)定，遇到人際沖突或維持關(guān)系平衡時(shí)仍面臨困難。

（四）自我認(rèn)同的探索

初中階段是學(xué)生自我認(rèn)同迅速發(fā)展的時(shí)期，他們開始關(guān)注自我形象，試圖在社會(huì)中找到自己的角色。學(xué)生逐漸增強(qiáng)了對(duì)“自我”的意識(shí)，渴望得到他人認(rèn)可，并試圖了解自己與他人的關(guān)系。他們逐步形成自我評(píng)價(jià)體系，直接影響自信心和自尊心的發(fā)展。伴隨獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，初中生在群體中努力確立自我，但由于自我認(rèn)同尚不成熟，他們的身份認(rèn)知容易受到外界干擾，顯得不穩(wěn)定、不清晰。

（五）價(jià)值觀的形成

初中階段是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人價(jià)值體系的關(guān)鍵時(shí)期，他們逐漸形成對(duì)社會(huì)、人生的基本看法，并建立是非判斷能力。隨著家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生逐步接受并內(nèi)化核心價(jià)值觀，道德意識(shí)和責(zé)任感不斷增強(qiáng)，努力將這些觀念融入日常行為中。然而，初中生的價(jià)值觀具有較大的可塑性，容易受外界特別是偶像和同伴等權(quán)威角色影響，在面對(duì)沖突或重要抉擇時(shí)，可能因外部因素而動(dòng)搖。

二、 家庭教育在初中生心理發(fā)展中的作用

（一）家庭氛圍營(yíng)造

家庭氛圍對(duì)初中生心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，溫馨、支持性的環(huán)境為其提供安全感，幫助他們獲得情感上的穩(wěn)定依托。寬容理解的氛圍能有效緩解其在學(xué)校和社交中的壓力，增強(qiáng)面對(duì)挫折的心理彈性。和諧的家庭關(guān)系通過良好溝通使初中生獲得情感支持，提升抗壓能力。同時(shí)，穩(wěn)定的家庭環(huán)境為他們提供了探索自我、培養(yǎng)自信的空間。相反，緊張或不和諧的氛圍會(huì)加劇焦慮和不安，干擾自我認(rèn)知，影響情緒管理和人際交往。

（二）父母角色示范

父母的言行是初中生模仿和學(xué)習(xí)的重要參照，通過父母的示范，學(xué)生逐漸理解責(zé)任、道德和社會(huì)規(guī)范。父母表現(xiàn)出的價(jià)值觀、態(tài)度、尊重與同理心，對(duì)學(xué)生的人格和道德觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展行為準(zhǔn)則。父母的示范不僅是短期影響，更深刻滲透在學(xué)生的世界觀與人生觀的形成中。正向示范能促進(jìn)學(xué)生心理健康，而消極示范可能引發(fā)行為偏差，影響人格發(fā)展。

（三）情感聯(lián)結(jié)強(qiáng)化

情感聯(lián)結(jié)對(duì)初中生的心理發(fā)展至關(guān)重要。通過與父母的深厚情感連接，學(xué)生獲得安全感、歸屬感和認(rèn)同感，促進(jìn)心理健康。親密的情感互動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到關(guān)愛，還緩解了成長(zhǎng)中的孤獨(dú)與不安全感。情感聯(lián)結(jié)讓父母更理解學(xué)生的需求，提供及時(shí)支持與安慰，增強(qiáng)其信任感和幸福感，提升社交中的自信和情緒穩(wěn)定性。這種歸屬感為學(xué)生的自我認(rèn)同和價(jià)值觀建立了堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，有助于其社會(huì)適應(yīng)和獨(dú)立人格的形成。

三、 適應(yīng)初中生心理發(fā)展的家庭教育路徑探索

（一）增進(jìn)理解，親子溝通橋梁建

在初中生心理發(fā)展中，有效的親子溝通不僅幫助父母更好地理解學(xué)生的心理需求，還促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、分享觀點(diǎn)，提升情緒調(diào)節(jié)和自我認(rèn)同能力。親子溝通中的相互尊重與理解促進(jìn)了彼此信任，使學(xué)生在父母的支持下更從容地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，形成關(guān)懷而非控制的開放、互助關(guān)系。

在探索家庭教育促進(jìn)心理發(fā)展的實(shí)踐中，應(yīng)注重通過親子溝通來搭建理解的橋梁，以滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的自我表達(dá)需求。父母在日常交流中可以采取積極傾聽的態(tài)度，避免批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生在平等的對(duì)話氛圍中表達(dá)想法和情感。通過這種無條件接納的溝通方式，學(xué)生感受到父母的信任與支持，心理上獲得了穩(wěn)定的情感依賴和安全感。此外，父母可以在交流中引導(dǎo)學(xué)生理解問題的多角度，幫助其在表達(dá)的過程中逐步提高思維的靈活性和批判性，使其在討論中形成獨(dú)立思考的能力。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或社交產(chǎn)生困惑時(shí)，父母應(yīng)關(guān)注其表達(dá)背后的情緒動(dòng)機(jī)，通過回應(yīng)和提問讓學(xué)生進(jìn)一步探索自己真正的需求與感受，而不是直接提出解決方案。通過這種互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠釋放壓力，還能更好地理解自我和他人，從而增強(qiáng)自信心和情緒調(diào)控能力。在溝通過程中，父母應(yīng)適當(dāng)分享自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使學(xué)生感受到父母的同理心和理解，逐漸消除其在交流中的防備心理，促進(jìn)溝通的進(jìn)一步深入。父母也可通過非正式的對(duì)話方式，如飯后閑聊、運(yùn)動(dòng)等場(chǎng)景中展開對(duì)話，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自發(fā)地表達(dá)想法，這種自然、無壓力的交流方式更有助于建立開放的親子關(guān)系。通過長(zhǎng)期的良性互動(dòng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成面對(duì)問題時(shí)與父母主動(dòng)溝通的習(xí)慣，遇到情緒波動(dòng)或心理壓力時(shí)，能夠有效尋求父母的支持，而避免溝通障礙而將問題積壓在心里。

（二）情緒調(diào)控，自我管理技能煉

初中生情緒波動(dòng)大，自我調(diào)節(jié)尚未成熟，家庭教育在情緒管理和自我管理技能培養(yǎng)中至關(guān)重要。通過有效的情緒調(diào)控訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別、理解并合理表達(dá)情緒，而自我管理能力幫助他們?cè)趬毫痛煺巯伦晕艺{(diào)適。合理的引導(dǎo)和溝通機(jī)制提升了學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力，逐步培養(yǎng)出健康穩(wěn)定的情緒模式和積極應(yīng)對(duì)策略。

在探索家庭教育實(shí)踐應(yīng)用中，需要注重家庭環(huán)境對(duì)情緒調(diào)控和自我管理技能的培養(yǎng)作用。父母應(yīng)在日常生活中幫助學(xué)生識(shí)別情緒，例如通過溝通讓學(xué)生意識(shí)到憤怒、沮喪或焦慮等情緒的來源，教導(dǎo)他們?nèi)绾魏侠淼乇磉_(dá)和疏導(dǎo)這些情緒，以避免情緒積壓而導(dǎo)致的失控反應(yīng)。父母可以在學(xué)生感到情緒波動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用深呼吸、暫停思考等簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，幫助他們平復(fù)心情，逐漸掌握情緒自我調(diào)節(jié)的技巧。此外，父母可以通過情緒日志或反思對(duì)話等方式，引導(dǎo)學(xué)生記錄和回顧自己的情緒波動(dòng)和應(yīng)對(duì)過程，使其逐漸意識(shí)到不同情境中情緒產(chǎn)生的原因和自身的反應(yīng)模式。在自我管理能力的培養(yǎng)上，父母可以通過適度的責(zé)任分擔(dān)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成管理時(shí)間、設(shè)定目標(biāo)的意識(shí)，如安排日常事務(wù)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)或生活計(jì)劃，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉組織和自律能力。同時(shí)，父母可以在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可，強(qiáng)化其成就感，幫助其形成良好的自我管理意識(shí)。尤其在面對(duì)挫折或失敗時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思，而非過多干預(yù)或批評(píng)，以培養(yǎng)其自我調(diào)整能力。這種從容應(yīng)對(duì)的態(tài)度的養(yǎng)成，不僅有助于其心理韌性的提升，也為未來更大范圍的社交與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在良性、包容的家庭氛圍中，學(xué)生能夠有意識(shí)地探索和提升情緒調(diào)控與自我管理能力，將成為他們適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)未來生活的重要心理資本。

（三）社交實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作能力提升

初中階段學(xué)生的社交需求增加，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)尤為重要。家庭教育在促進(jìn)學(xué)生的社交實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作技能中起到關(guān)鍵作用。通過日常引導(dǎo)，家庭幫助學(xué)生形成開放、包容的社交態(tài)度，增強(qiáng)合作意識(shí)，使其在集體活動(dòng)中更積極主動(dòng)。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅提升了學(xué)生的人際相處技能，也增強(qiáng)了溝通、分工與協(xié)調(diào)能力，為未來的人際關(guān)系和集體適應(yīng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)家庭中對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的滲透，通過實(shí)際情境來提升學(xué)生的社交與合作能力。父母可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與家庭事務(wù)的協(xié)同活動(dòng)，如家務(wù)分工或計(jì)劃家庭出游，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和溝通。通過這樣的合作實(shí)踐，學(xué)生在具體情境中體會(huì)到每個(gè)成員的職責(zé)與貢獻(xiàn)的價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)集體活動(dòng)的理解與參與感。父母在過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，不僅是完成任務(wù)，更是通過交流和互助實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，使其在未來團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中形成良好的合作意識(shí)。在家庭活動(dòng)中，父母還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和建議，使他們?cè)诩w決策中發(fā)揮積極作用。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，還能夠在與他人意見不同的情況下保持尊重和包容。當(dāng)遇到家庭成員意見不一致的情境時(shí)，父母可以引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商和妥協(xié)的方式解決沖突，培養(yǎng)其在合作中的應(yīng)變與解決沖突的能力。此外，家長(zhǎng)可以借助集體活動(dòng)中的反饋和反思，引導(dǎo)學(xué)生理解他人行為的動(dòng)機(jī)與影響，從而增強(qiáng)其同理心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過在家庭情境中反復(fù)進(jìn)行這樣的社交實(shí)踐，學(xué)生逐步提升了對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解與信任，形成了更加開放、積極的社交心態(tài)。當(dāng)其逐漸掌握合作的技巧并形成包容的社交態(tài)度，便能在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)自信，并能在未來更廣泛的社交情境中融洽地與他人協(xié)作。

（四）自我探索，身份認(rèn)同意識(shí)啟

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)覺醒的關(guān)鍵期，身份認(rèn)同的發(fā)展在此階段逐漸形成，他們開始探索“我是誰”，并試圖在社會(huì)和群體中找到自己的位置。家庭教育在這一過程中起到重要的引導(dǎo)作用。通過支持和鼓勵(lì)，父母可以幫助學(xué)生在自我探索中找到自我定位，從而增強(qiáng)自信心和自尊感。

在實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中逐步探索自我，增強(qiáng)其身份認(rèn)同意識(shí)。父母可以通過日常互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的興趣和長(zhǎng)處，讓他們?cè)诩彝セ顒?dòng)或個(gè)人項(xiàng)目中感受到自我價(jià)值。例如，學(xué)生可以參與選擇家中的某項(xiàng)事務(wù)決策或承擔(dān)特定任務(wù)，父母應(yīng)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)反饋，使其意識(shí)到自身對(duì)家庭的貢獻(xiàn)，有助于學(xué)生在家庭中找到自我位置，逐漸形成獨(dú)特的自我認(rèn)同感。父母還可以通過適當(dāng)?shù)拈_放性提問，幫助學(xué)生反思他們的生活和興趣領(lǐng)域，如詢問其對(duì)未來的職業(yè)興趣或人生方向、鼓勵(lì)他們自由表達(dá)內(nèi)心想法并討論潛在的興趣。這種交流能激發(fā)學(xué)生思考自我特點(diǎn)和理想，引導(dǎo)其主動(dòng)探索自己與他人的不同之處。通過這樣的方式，學(xué)生在逐漸明確個(gè)人目標(biāo)的過程中，不斷塑造對(duì)自我身份的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和自尊感。在家庭氛圍中，父母可以引導(dǎo)學(xué)生接受和包容自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，幫助他們正視自己的不足，并以積極的態(tài)度面對(duì)成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)。這種接受自我的態(tài)度有助于學(xué)生在與他人比較中不盲目攀比，形成穩(wěn)定而真實(shí)的自我認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身身份逐步有了清晰的認(rèn)知，他們將能夠更加從容地應(yīng)對(duì)來自外界的壓力和質(zhì)疑，在不斷發(fā)展的過程中樹立明確的人生方向。通過這樣的家庭教育路徑，學(xué)生在未來的社會(huì)互動(dòng)中將表現(xiàn)出更高的自我接納度和獨(dú)立性，為其心理健康和社會(huì)適應(yīng)力的提升打下重要基礎(chǔ)。

（五）價(jià)值引導(dǎo)，正向觀念樹立固

初中生在成長(zhǎng)過程中逐漸形成對(duì)世界的基本認(rèn)知，價(jià)值觀的建立在這一階段尤為關(guān)鍵。家庭教育在學(xué)生價(jià)值觀塑造中起到導(dǎo)向作用，通過正向的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生區(qū)分是非、理解責(zé)任、認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)的關(guān)系。父母在生活中通過傳遞積極的觀念和行為準(zhǔn)則，使學(xué)生逐步建立積極健康的價(jià)值體系。這不僅能幫助學(xué)生在未來面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)守原則，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和同理心。

在實(shí)踐中，需要注重通過日常互動(dòng)和具體情境引導(dǎo)學(xué)生樹立正向價(jià)值觀。父母可以利用生活中的小事進(jìn)行價(jià)值觀教育，如在討論新聞事件、家庭關(guān)系或社交互動(dòng)時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于正義、尊重和責(zé)任的觀念，使其理解個(gè)人行為和社會(huì)規(guī)則之間的關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生不僅從具體實(shí)例中領(lǐng)會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)涵，也能在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)規(guī)范的理解。與此同時(shí)，父母在遇到困難或挫折時(shí)應(yīng)以積極、堅(jiān)韌的態(tài)度應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供行為榜樣，這種正向示范能在學(xué)生心中種下積極應(yīng)對(duì)的觀念。在與學(xué)生的互動(dòng)中，父母可以通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)他們思考行為的后果和責(zé)任，例如探討“幫助他人為何重要”或“如何在群體中維護(hù)公平”，讓學(xué)生在思考中逐步形成自己的道德判斷。通過這種方式，學(xué)生能夠在與父母的對(duì)話中明確正確的價(jià)值觀，并逐漸理解自身對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任。父母還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)中參與力所能及的志愿活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)奉獻(xiàn)與服務(wù)的重要性。這不僅強(qiáng)化了其社會(huì)責(zé)任感，也進(jìn)一步鞏固了正向觀念的實(shí)際應(yīng)用。在長(zhǎng)期的家庭教育引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成了穩(wěn)定的價(jià)值觀念和積極的社會(huì)觀念，能夠在面臨道德抉擇時(shí)做出符合價(jià)值準(zhǔn)則的判斷。這樣的教育路徑不僅幫助學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中保持自我原則，還能促使其在未來成為具備社會(huì)責(zé)任感的公民。

四、 結(jié)論

在初中生的心理發(fā)展過程中，家庭教育扮演著不可替代的角色，為學(xué)生提供情感支持和價(jià)值引導(dǎo)，幫助其在認(rèn)知、情緒、社交和自我認(rèn)同等方面逐步成熟。通過營(yíng)造良好的家庭氛圍、樹立積極的父母榜樣，家庭為學(xué)生搭建了安全、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，使其在應(yīng)對(duì)心理挑戰(zhàn)時(shí)具備更高的自我調(diào)適能力。同時(shí)，親子溝通和情緒管理等路徑的實(shí)踐，讓學(xué)生在家庭中學(xué)會(huì)了基本的社交與情緒調(diào)控技能，并逐步形成了明確的自我定位與正向的價(jià)值觀念。

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